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摘 要 《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语教学由其是听力教学提出了新的要求，大学英语四六级考试的改革也体现了大学英语听力的重要性。本文对当前独立学院大学英语听力教学普遍面临的问题及困难进行了分析与研究，并对如何解决与克服这些问题进行了探讨。
关键词 独立学院；大学英语听力；困难；对策
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1673—9671—(2009)122—0080—01
引言
独立学院是普通本科院校按新机制，新模式设立的二级学院，是新形势下高等教育办学机制与模式的创新。独立学院学生是在高校本科层次第三批录取的，通称三本学生，录取分数与公办生存在较大差距。随着我国国际交流范围的日益扩大，在经济、贸易、科技、文化、军事、教育等各个领域都需要与国外开展交流合作，因此，许多用人单位对大学毕业生的英语都有一定的要求。一项调查显示：“近60％的单位希望大学毕业生在需要时能用英语与客户进行面对面交流。有50.45％的单位希望毕业生能用英语参加技术与学术交流。”《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出： “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流。”大学英语四六级考试改革中听力部分的分值已从20％升至35％。由此可见，学生的英语听说能力越来越受重视，大学英语听力教学也变得越来越重要。但是，现在独立学院的大学英语听力教学还存在很大问题，三本学生的听力水平在听力课堂上仍得不到很大的提高。下面，笔者将结合自身的教学经验谈谈现如今独立学院大学英语听力教学中存在的问题，并给出相应的解决策略。
1 独立学院大学英语听力教学中存在的主要问题
1.1 学生方面
独立学院的学生由于录取分数与本一、本二的学生有较大差距，他们的弱点比较明显，文化基础较差，学习目的不够明确，自信心较差，有自卑心理，更缺乏良好的学习习惯。大多数非英语专业的学生英语基础薄弱，主要表现在英语发音不标准，词汇基础不扎实，语流连贯力不强，欠缺扎实的语法基础。再加上没有较好的听力技巧，和对英语国家文化背景知识的欠缺。直接导致了这些学生在做听力练习或者测试时产生紧张、焦躁等负面情绪。由于没有良好的学习习惯和自控力，很多学生在做听力练习时闭眼，走神，甚至有些学生上听力课时人在心不在，课后就更不会去做听力练习了。长此以往，这些学生就对英语听力失去了兴趣，甚至放弃英语听力学习。最终造成了“聋子英语”和“哑巴英语”。
1.2 教师方面
独立学院的师资队伍主要由委派教师、专任教师和外聘教师三部分组成。委派教师和外聘教师基本是各行其事，彼此没有联系，不少教师存在雇佣思想，都是上课才来，下课就走，和学生之间没有任何沟通。对于教学效果更是不闻不问。而专任教师以中青年教师居多，其学历，职称，年龄均偏低。并且这些青年教师大多数是直接从高校走向高校，缺乏教育教学经验。大学英语听力课基本上是按照传统教学模式，也就是我们常说的“三步曲”教学模式，先由教师讲解部分生词的含义然后播放听力磁带，学生听材料同时完成教材里提供的相关练习，最后由教师给出练习答案。在这样的教学模式中，教师很少为学生提供提高听力能力的具体指导，所以很难说教师是学生听力训练的指导者或启发者，充其量也只是磁带播放者和答案提供者。这种教学方法既不能把学生的学习积极性调动起来，教师也感到乏味无趣，教学能力得不到提高。再加上独立学院的师生比例不均衡，很多教师同时兼任几门课程的教学，或者一门课程同时上多个班级。多数教师是大班授课，很难做到因材施教。
1.3 教材方面
由于独立学院的师资有一部分是由其母体学校委派的，不少教师要求独立学院的学生使用与校本部学生同样的教材，照搬母体学校的教案、教法。这些教材对于独立学院的学生来说，难度偏大，且趣味性不强，所听内容与学生的实际语言水平脱节。且有些教材在内容选择上过于陈旧，故事情节复杂。或科技性太强。还有些教材生僻词汇过多。使学生觉得越学越难，因而自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了积极性。
2 关于以上问题的应对策略
2.1 端正学生学习态度，提高他们对听力学习的正确认识
要想使学生有学好英语听力的动力，就必须了解学生学习英语的目的，然后对其目的作出反应。这就要求教师首先了解学生所学的专业，将英语听说能力对这个专业的重要性告知学生。并要求学生考虑“成功的话我将得到什么?”“失败的话我将失去什么?”让学生明确自己学习英语的目的，端正对英语文化的态度。学生感到学习英语确有所得。他们的动力就越大。独立学院的学生大多数有自卑心理，这就需要教师创造健康的课堂气氛，不要怕学生犯错误，更不要在学生犯错时严厉批评，应注意分寸，及时恰当地纠正学生理解中的错误。教师要允许学生犯错误，但这不表明教师对学生在听力理解中出现的错误听之任之，要讲方式方法，如在听力课后，单独指出一些同学在听力训练中的个别错误，同时又不伤及他们的自尊心。这样可避免学生产生较高的情感过滤，从而保持轻松和谐的课堂气氛，同时对学生的进步作出肯定性的评价，使他们产生成就感，从而增强学习信心。
2.2 加强学生语音语调等基本功的学习。提高英语综合能力 针对独立学院学生发音不标准，词汇基础不扎实，语流连贯力不强，欠缺扎实的语法基础等情况，在听力教学的初级阶段，教师应有计划地给学生传授一些语音基础知识，如音标的正确发音部位、语音规则，让学生注意元音的轻重读、辅音连缀、意群、停顿以及语音语调，同时注意听力中出现的连读、重读、弱读、失去爆破等，并要求学生进行模仿，帮助学生增强对正确语音和语调的了解和分辨能力。针对英美发音不同的特点，教师应该有针对性地让学生更多的理解英美读音的区别，减小理解难度。对于学生对长句子抓不住中心，教给他们如何抓句子的主要成分(主语和谓语)，增强对长句的理解。对于听不懂的句子，要让学生反复去听，使每个学生感到听懂的快乐。并且在听懂的基础上，要求学生复述所听到的内容，加强对句子的理解。此时听力课的节奏一定要放慢，让每个学生听明白，提高教学效果。有些教材涉及到英语国家的文化。教师需要在听前对相关的文化背景进行介绍，这样学生听到涉及文化内容的听力材料时就可以很好的理解其中的含义。
2.3 培养学生正确的听力习惯，提高听力技巧 要让学生养成课前预习的习惯，让学生在课前将要听到的材料事先给出的词汇预习一遍，做到心中有数。在听的时候要积极锁定有效信息，而不是逐字逐句的听，对于未听懂的内容要懂得放弃，跟上听力进度。在听后要进行总结，对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断，挑选和问题有关的信息，放弃无用的。教师还要培养学生的听力预测能力，根据所听部分潜意识地进行猜测，推断出大概意思。在做听力 训练时，力求做到精听和泛听相结合，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。
2.4 对教师和教材的要求 综上所述，学生能否学好英语听力，大学英语听力课能否上好，对于教师和教师的要求是不可忽视的。在教学中，教师起主导作用，教师的素质，教学能力直接影响学生的学习效果。因此，独立学院应加大对外聘教师的管理力度，可成立教学督导小组，通过学生信息反馈、专家听课、检查等促进外聘教师认真授课。对于学院的专任教师，学院要建立健全大学英语教师培训机制，以研究生教育，短期培训班及现代教育技术等培训为教师培训的重点内容。通过教学督导制、青年教师指导制、领导教师听课制、举办研讨会、设立学位提高奖励基金、专家讲学等多项措施，促进大学英语教师教学、科研水平的提高。使学院中青年教师成为大学英语听力课及其他英语课程的主要授课教师。目前大学英语听力教材除了传统的STEP BY STEP和LISTEN TO THIS之外，各种新的听力教材如雨后春笋般涌现。目前比较有影响力的有《英语听力教程》(高等教育出版社，张民伦主编)、《大学英语听说教程》(上海外国外语教育出版社，虞苏美，李惠琴主编)，《新视野大学英语听说教程》(外研社)等。这些教材都是根据大学英语改革要求编写的，各有各的特点。从形式来说，这些材料突破了传统磁带模式，配有光盘，有些还有视频内容。从内容来说，它们都将课程系统地分成若干单元和主题，这些单元和主题贴近校园生活，涉及新兴网络科技，联系当今热点话题，如健康，安全，环境等，能很好激发学生兴趣，具有鲜明的时代感，为学生学习和教师教学提供良好的载体。独立学院的大学英语听力课，教师应结合学生的实际情况变完全依赖教材为创造性使用教材。教师可以删除内容难度超出学生水平的教材，并及时结合学生周围发生的事情对教材内容进行补充，这样不仅能丰富教学内容，还能提高学生的学习兴趣和端正学习动机。大多数独立学院都有语言实验室，教师可以充分发挥语言实验室的优势，运用视听说相结合的教学模式，将英语歌曲，英语短片，英文电影或电影片段作为教材的一部分以改变教学中的单一性。教师还可以根据不同学生的专业，有目的的选择与其专业相关的听力教材，并选择真实地听力材料，以此来激发学生的学习欲望。除了课堂教学，教师应鼓励学生课后多做听力练习，并适时给学生提供好的练习材料。
3 小结
独立学院是以市场需求为导向，以培养高素质应用型人才为宗旨的新兴高等学校。独立学院应及时调整改革课程结构和教学内容，优化教师队伍，选用适合三本学生的教材，运用合适的教学模式，努力提高学生英语听说读写译的能力，才能培养出适应市场激烈竞争的学生。
关键词 独立学院；大学英语听力；困难；对策
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1673—9671—(2009)122—0080—01
引言
独立学院是普通本科院校按新机制，新模式设立的二级学院，是新形势下高等教育办学机制与模式的创新。独立学院学生是在高校本科层次第三批录取的，通称三本学生，录取分数与公办生存在较大差距。随着我国国际交流范围的日益扩大，在经济、贸易、科技、文化、军事、教育等各个领域都需要与国外开展交流合作，因此，许多用人单位对大学毕业生的英语都有一定的要求。一项调查显示：“近60％的单位希望大学毕业生在需要时能用英语与客户进行面对面交流。有50.45％的单位希望毕业生能用英语参加技术与学术交流。”《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出： “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流。”大学英语四六级考试改革中听力部分的分值已从20％升至35％。由此可见，学生的英语听说能力越来越受重视，大学英语听力教学也变得越来越重要。但是，现在独立学院的大学英语听力教学还存在很大问题，三本学生的听力水平在听力课堂上仍得不到很大的提高。下面，笔者将结合自身的教学经验谈谈现如今独立学院大学英语听力教学中存在的问题，并给出相应的解决策略。
1 独立学院大学英语听力教学中存在的主要问题
1.1 学生方面
独立学院的学生由于录取分数与本一、本二的学生有较大差距，他们的弱点比较明显，文化基础较差，学习目的不够明确，自信心较差，有自卑心理，更缺乏良好的学习习惯。大多数非英语专业的学生英语基础薄弱，主要表现在英语发音不标准，词汇基础不扎实，语流连贯力不强，欠缺扎实的语法基础。再加上没有较好的听力技巧，和对英语国家文化背景知识的欠缺。直接导致了这些学生在做听力练习或者测试时产生紧张、焦躁等负面情绪。由于没有良好的学习习惯和自控力，很多学生在做听力练习时闭眼，走神，甚至有些学生上听力课时人在心不在，课后就更不会去做听力练习了。长此以往，这些学生就对英语听力失去了兴趣，甚至放弃英语听力学习。最终造成了“聋子英语”和“哑巴英语”。
1.2 教师方面
独立学院的师资队伍主要由委派教师、专任教师和外聘教师三部分组成。委派教师和外聘教师基本是各行其事，彼此没有联系，不少教师存在雇佣思想，都是上课才来，下课就走，和学生之间没有任何沟通。对于教学效果更是不闻不问。而专任教师以中青年教师居多，其学历，职称，年龄均偏低。并且这些青年教师大多数是直接从高校走向高校，缺乏教育教学经验。大学英语听力课基本上是按照传统教学模式，也就是我们常说的“三步曲”教学模式，先由教师讲解部分生词的含义然后播放听力磁带，学生听材料同时完成教材里提供的相关练习，最后由教师给出练习答案。在这样的教学模式中，教师很少为学生提供提高听力能力的具体指导，所以很难说教师是学生听力训练的指导者或启发者，充其量也只是磁带播放者和答案提供者。这种教学方法既不能把学生的学习积极性调动起来，教师也感到乏味无趣，教学能力得不到提高。再加上独立学院的师生比例不均衡，很多教师同时兼任几门课程的教学，或者一门课程同时上多个班级。多数教师是大班授课，很难做到因材施教。
1.3 教材方面
由于独立学院的师资有一部分是由其母体学校委派的，不少教师要求独立学院的学生使用与校本部学生同样的教材，照搬母体学校的教案、教法。这些教材对于独立学院的学生来说，难度偏大，且趣味性不强，所听内容与学生的实际语言水平脱节。且有些教材在内容选择上过于陈旧，故事情节复杂。或科技性太强。还有些教材生僻词汇过多。使学生觉得越学越难，因而自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了积极性。
2 关于以上问题的应对策略
2.1 端正学生学习态度，提高他们对听力学习的正确认识
要想使学生有学好英语听力的动力，就必须了解学生学习英语的目的，然后对其目的作出反应。这就要求教师首先了解学生所学的专业，将英语听说能力对这个专业的重要性告知学生。并要求学生考虑“成功的话我将得到什么?”“失败的话我将失去什么?”让学生明确自己学习英语的目的，端正对英语文化的态度。学生感到学习英语确有所得。他们的动力就越大。独立学院的学生大多数有自卑心理，这就需要教师创造健康的课堂气氛，不要怕学生犯错误，更不要在学生犯错时严厉批评，应注意分寸，及时恰当地纠正学生理解中的错误。教师要允许学生犯错误，但这不表明教师对学生在听力理解中出现的错误听之任之，要讲方式方法，如在听力课后，单独指出一些同学在听力训练中的个别错误，同时又不伤及他们的自尊心。这样可避免学生产生较高的情感过滤，从而保持轻松和谐的课堂气氛，同时对学生的进步作出肯定性的评价，使他们产生成就感，从而增强学习信心。
2.2 加强学生语音语调等基本功的学习。提高英语综合能力 针对独立学院学生发音不标准，词汇基础不扎实，语流连贯力不强，欠缺扎实的语法基础等情况，在听力教学的初级阶段，教师应有计划地给学生传授一些语音基础知识，如音标的正确发音部位、语音规则，让学生注意元音的轻重读、辅音连缀、意群、停顿以及语音语调，同时注意听力中出现的连读、重读、弱读、失去爆破等，并要求学生进行模仿，帮助学生增强对正确语音和语调的了解和分辨能力。针对英美发音不同的特点，教师应该有针对性地让学生更多的理解英美读音的区别，减小理解难度。对于学生对长句子抓不住中心，教给他们如何抓句子的主要成分(主语和谓语)，增强对长句的理解。对于听不懂的句子，要让学生反复去听，使每个学生感到听懂的快乐。并且在听懂的基础上，要求学生复述所听到的内容，加强对句子的理解。此时听力课的节奏一定要放慢，让每个学生听明白，提高教学效果。有些教材涉及到英语国家的文化。教师需要在听前对相关的文化背景进行介绍，这样学生听到涉及文化内容的听力材料时就可以很好的理解其中的含义。
2.3 培养学生正确的听力习惯，提高听力技巧 要让学生养成课前预习的习惯，让学生在课前将要听到的材料事先给出的词汇预习一遍，做到心中有数。在听的时候要积极锁定有效信息，而不是逐字逐句的听，对于未听懂的内容要懂得放弃，跟上听力进度。在听后要进行总结，对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断，挑选和问题有关的信息，放弃无用的。教师还要培养学生的听力预测能力，根据所听部分潜意识地进行猜测，推断出大概意思。在做听力 训练时，力求做到精听和泛听相结合，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。
2.4 对教师和教材的要求 综上所述，学生能否学好英语听力，大学英语听力课能否上好，对于教师和教师的要求是不可忽视的。在教学中，教师起主导作用，教师的素质，教学能力直接影响学生的学习效果。因此，独立学院应加大对外聘教师的管理力度，可成立教学督导小组，通过学生信息反馈、专家听课、检查等促进外聘教师认真授课。对于学院的专任教师，学院要建立健全大学英语教师培训机制，以研究生教育，短期培训班及现代教育技术等培训为教师培训的重点内容。通过教学督导制、青年教师指导制、领导教师听课制、举办研讨会、设立学位提高奖励基金、专家讲学等多项措施，促进大学英语教师教学、科研水平的提高。使学院中青年教师成为大学英语听力课及其他英语课程的主要授课教师。目前大学英语听力教材除了传统的STEP BY STEP和LISTEN TO THIS之外，各种新的听力教材如雨后春笋般涌现。目前比较有影响力的有《英语听力教程》(高等教育出版社，张民伦主编)、《大学英语听说教程》(上海外国外语教育出版社，虞苏美，李惠琴主编)，《新视野大学英语听说教程》(外研社)等。这些教材都是根据大学英语改革要求编写的，各有各的特点。从形式来说，这些材料突破了传统磁带模式，配有光盘，有些还有视频内容。从内容来说，它们都将课程系统地分成若干单元和主题，这些单元和主题贴近校园生活，涉及新兴网络科技，联系当今热点话题，如健康，安全，环境等，能很好激发学生兴趣，具有鲜明的时代感，为学生学习和教师教学提供良好的载体。独立学院的大学英语听力课，教师应结合学生的实际情况变完全依赖教材为创造性使用教材。教师可以删除内容难度超出学生水平的教材，并及时结合学生周围发生的事情对教材内容进行补充，这样不仅能丰富教学内容，还能提高学生的学习兴趣和端正学习动机。大多数独立学院都有语言实验室，教师可以充分发挥语言实验室的优势，运用视听说相结合的教学模式，将英语歌曲，英语短片，英文电影或电影片段作为教材的一部分以改变教学中的单一性。教师还可以根据不同学生的专业，有目的的选择与其专业相关的听力教材，并选择真实地听力材料，以此来激发学生的学习欲望。除了课堂教学，教师应鼓励学生课后多做听力练习，并适时给学生提供好的练习材料。
3 小结
独立学院是以市场需求为导向，以培养高素质应用型人才为宗旨的新兴高等学校。独立学院应及时调整改革课程结构和教学内容，优化教师队伍，选用适合三本学生的教材，运用合适的教学模式，努力提高学生英语听说读写译的能力，才能培养出适应市场激烈竞争的学生。