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幼儿园的科学活动是幼儿一日活动中的主要内容，能为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好素质基础，尤其是在培养幼儿的逻辑思维能力和探究能力方面具有不可替代的意义。幼儿科学思维和探究能力的发展，比知识技能的获得更为意义重大，然而传统的教学方法都只重视科学知识的生硬灌输而缺乏科学有效的教学方法。本文提出要在传统课堂之外探寻借助生活、借助自然、借助家长资源去寻找符合幼儿学习兴趣的有效探究式科学活动的开展策略，促进幼儿良好科学素养的形成。
一、幼儿科学活动中存在的问题
我们重视科学活动的设计与开展，但是受长期传统教育理论的影响，教师在教育教学过程中起主宰作用，幼儿自主探究的机会较少。“我说你听，我示范，你模仿”的现象依然存在，组织活动的形式与方法不合理也是常态，在以往科学活动中，大部分重视结果的成败，忽视了活动过程中经验的提升，同时对幼儿科学思想的培养还不够，因此，幼儿园科学活动开展中普遍存在幼儿的探究能力不足的问题。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物的异同和联系的过程”。根据《指南》和新课改的要求，幼儿园科学活动的开展要与自然和实际生活相结合，创设让幼儿感受科学、获得自主探究的机会非常有必要，教师也有责任从小培养幼儿的探究能力以适应时代的需要和幼儿自身发展的需要。
二、幼儿园探究式科学活动的多元开展策略
（一）联系生活促探索欲望
《幼儿园教育指导纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，这就要求教师在开展科学活动中要关注生活点滴，适时寻找教育契机，使幼儿园教育生活化。对于幼儿而言，身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，正激发他们主动地去探究、去操作，从而体验和领悟到科学的无所不在。
我们知道人的生命离不开水，常喝白开水有利于健康，但幼儿园一日活动中，经常有幼儿有忘记喝水的现象。为此，中班年级组通过生活角开展记录自己每天喝水量的活动，活动的开展的确增加了幼儿喝水的次数和总量。但一天喝多少白开水，每次喝多少，哪些时间段不能喝水都是有待于解决的问题。此外，通过幼儿生活调查问卷的反馈，得知在家庭中存在着爸爸妈妈给的饮品与幼儿自选饮品不一样的共性问题。饮料里究竟有什么，为什么它的口感这么好，对我们这么有诱惑力？于是，我们开展了科学集体教学活动《饮料中的秘密》。通过活动，我们解开了饮料中主要成份是什么，从而解答了为什么不能多喝饮料的原因。用事实来说服幼儿，为了健康的身体，我们应该多喝白开水，少喝饮料。在这个科学活动中，既实现了科学教育又实现了健康生活教育，既培养了幼儿的探究能力又培养了幼儿科学生活的习惯，一举多得。
科学给人的感觉的高深、神秘，对幼儿来说单纯的学习科学知识是晦涩难懂的。幼儿园的科学教育应该是贴近生活的、自然的、身边的、熟悉的，生活中的事物，是儿童最感兴趣的。因此，教师要通过生活化的科学教育，让幼儿感觉科学并不遥远，而是就在我们身边，从而培养幼儿对科学的兴趣并进行主动探究，为幼儿终身的学习和发展作准备。
（二）亲近自然促生态学习
对于孩子来说，大自然环境是他们最喜欢、最忘我的活动场所，在这里他们自由自在，任人翱翔，是他们认识世界、探索发现的场所，也是是进行科学活动的物质基础。但是幼儿园受空间、条件限制，在活动区域、景观景物等各方面远不及园外的大自然，因此我们加强与家长沟通，让父母带孩子多接触大自然，并布置相应的观察任务引导幼儿关注环境及其变化，这对开展科学活动，发展幼儿的探究意识具有重要作用。
大自然有奇妙的自然現象，四季变迁，变幻莫测，是进行科学教育活动的天然场所。大自然的一年四季给孩子呈现出不同的画面：春天的桃红柳绿、夏天的烈日蝉鸣、秋天的累累硕果、冬天的漫天飞雪，它们就是一幅一幅美丽的画卷逐一展现在我们的面前。那么春天为什么小鸟会回来，它是怎么筑巢的;夏天的蝉为什么会发出蜂鸣声，秋天的桔子树结满了果实，桔子宝宝生长过程是怎么样的，冬天的小雪花有几个瓣，水又是怎么结成冰的等等，自然环境中孕育的无数奥秘是孩子最好的科学教育课堂。
（三）开发家长促资源多元
《幼儿园指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在我们的家长资源中，有许多的家长从事着科学工作或在科学活动中可利用性比较强的工作，如环保部门工作者，植物园养护园林工，医生、生物老师、污水处理研究人员等，其中蕴涵着丰富的教育资源。我们可以抓住他们的专业特点，利用其资源，开展相关科学活动。
在大班开展的《有用的水》主题活动中，有关我们的饮用水是如何过滤制作的，往前我们老师是通过自己网络搜索，或者书面上的知识传授给幼儿，后来发现我们有个家长是自然水厂工作的专业人员，于是与他进行商量，借取他的职业便利，拍摄了很多自然水厂关于水质净化的流程图供幼儿们观看、学习。同时，我们也邀请这位家长在幼儿园里带领幼儿们一起开展“净化水质”的实践活动，从专业人员的角度出发，告诉幼儿们如何让用过的水再次净化后循环再用，给予幼儿更为直接、更为科学的体验，让我们知道了水的净化方法和过程。
通过家长资源的开发与利用，不仅丰富了幼儿园的课程，让幼儿从不同的人身上学会科学知识，更使幼儿园的教育教学内容变得专业、生动。同时，家长在参与幼儿园教育的过程中，也与幼儿园、教师有了更多的交流与沟通，对幼儿园的教育工作的积极培育促进了家园互动合作的关系，为幼儿园的保教工作顺利开展奠定了家长基础。
三、总结与反思
幼儿阶段是人生的启蒙阶段，是幼儿形成科学意识、提升科学素养、培养科学探究能力的关键时期，教师要抓住这一关键期继续探索多途径、多元化的科学活动开展策略。幼儿园要打破传统科学活动中课堂中教师操作实验、幼儿安静观看，教师灌输科学结论，幼儿生硬接受知识的局面，以科学、先进的教育理念优化科学活动的开展，激发幼儿对科学奥秘的好奇心和探究欲，成为一名爱科学、懂科学的新时代科技之星！
一、幼儿科学活动中存在的问题
我们重视科学活动的设计与开展，但是受长期传统教育理论的影响，教师在教育教学过程中起主宰作用，幼儿自主探究的机会较少。“我说你听，我示范，你模仿”的现象依然存在，组织活动的形式与方法不合理也是常态，在以往科学活动中，大部分重视结果的成败，忽视了活动过程中经验的提升，同时对幼儿科学思想的培养还不够，因此，幼儿园科学活动开展中普遍存在幼儿的探究能力不足的问题。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物的异同和联系的过程”。根据《指南》和新课改的要求，幼儿园科学活动的开展要与自然和实际生活相结合，创设让幼儿感受科学、获得自主探究的机会非常有必要，教师也有责任从小培养幼儿的探究能力以适应时代的需要和幼儿自身发展的需要。
二、幼儿园探究式科学活动的多元开展策略
（一）联系生活促探索欲望
《幼儿园教育指导纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，这就要求教师在开展科学活动中要关注生活点滴，适时寻找教育契机，使幼儿园教育生活化。对于幼儿而言，身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，正激发他们主动地去探究、去操作，从而体验和领悟到科学的无所不在。
我们知道人的生命离不开水，常喝白开水有利于健康，但幼儿园一日活动中，经常有幼儿有忘记喝水的现象。为此，中班年级组通过生活角开展记录自己每天喝水量的活动，活动的开展的确增加了幼儿喝水的次数和总量。但一天喝多少白开水，每次喝多少，哪些时间段不能喝水都是有待于解决的问题。此外，通过幼儿生活调查问卷的反馈，得知在家庭中存在着爸爸妈妈给的饮品与幼儿自选饮品不一样的共性问题。饮料里究竟有什么，为什么它的口感这么好，对我们这么有诱惑力？于是，我们开展了科学集体教学活动《饮料中的秘密》。通过活动，我们解开了饮料中主要成份是什么，从而解答了为什么不能多喝饮料的原因。用事实来说服幼儿，为了健康的身体，我们应该多喝白开水，少喝饮料。在这个科学活动中，既实现了科学教育又实现了健康生活教育，既培养了幼儿的探究能力又培养了幼儿科学生活的习惯，一举多得。
科学给人的感觉的高深、神秘，对幼儿来说单纯的学习科学知识是晦涩难懂的。幼儿园的科学教育应该是贴近生活的、自然的、身边的、熟悉的，生活中的事物，是儿童最感兴趣的。因此，教师要通过生活化的科学教育，让幼儿感觉科学并不遥远，而是就在我们身边，从而培养幼儿对科学的兴趣并进行主动探究，为幼儿终身的学习和发展作准备。
（二）亲近自然促生态学习
对于孩子来说，大自然环境是他们最喜欢、最忘我的活动场所，在这里他们自由自在，任人翱翔，是他们认识世界、探索发现的场所，也是是进行科学活动的物质基础。但是幼儿园受空间、条件限制，在活动区域、景观景物等各方面远不及园外的大自然，因此我们加强与家长沟通，让父母带孩子多接触大自然，并布置相应的观察任务引导幼儿关注环境及其变化，这对开展科学活动，发展幼儿的探究意识具有重要作用。
大自然有奇妙的自然現象，四季变迁，变幻莫测，是进行科学教育活动的天然场所。大自然的一年四季给孩子呈现出不同的画面：春天的桃红柳绿、夏天的烈日蝉鸣、秋天的累累硕果、冬天的漫天飞雪，它们就是一幅一幅美丽的画卷逐一展现在我们的面前。那么春天为什么小鸟会回来，它是怎么筑巢的;夏天的蝉为什么会发出蜂鸣声，秋天的桔子树结满了果实，桔子宝宝生长过程是怎么样的，冬天的小雪花有几个瓣，水又是怎么结成冰的等等，自然环境中孕育的无数奥秘是孩子最好的科学教育课堂。
（三）开发家长促资源多元
《幼儿园指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在我们的家长资源中，有许多的家长从事着科学工作或在科学活动中可利用性比较强的工作，如环保部门工作者，植物园养护园林工，医生、生物老师、污水处理研究人员等，其中蕴涵着丰富的教育资源。我们可以抓住他们的专业特点，利用其资源，开展相关科学活动。
在大班开展的《有用的水》主题活动中，有关我们的饮用水是如何过滤制作的，往前我们老师是通过自己网络搜索，或者书面上的知识传授给幼儿，后来发现我们有个家长是自然水厂工作的专业人员，于是与他进行商量，借取他的职业便利，拍摄了很多自然水厂关于水质净化的流程图供幼儿们观看、学习。同时，我们也邀请这位家长在幼儿园里带领幼儿们一起开展“净化水质”的实践活动，从专业人员的角度出发，告诉幼儿们如何让用过的水再次净化后循环再用，给予幼儿更为直接、更为科学的体验，让我们知道了水的净化方法和过程。
通过家长资源的开发与利用，不仅丰富了幼儿园的课程，让幼儿从不同的人身上学会科学知识，更使幼儿园的教育教学内容变得专业、生动。同时，家长在参与幼儿园教育的过程中，也与幼儿园、教师有了更多的交流与沟通，对幼儿园的教育工作的积极培育促进了家园互动合作的关系，为幼儿园的保教工作顺利开展奠定了家长基础。
三、总结与反思
幼儿阶段是人生的启蒙阶段，是幼儿形成科学意识、提升科学素养、培养科学探究能力的关键时期，教师要抓住这一关键期继续探索多途径、多元化的科学活动开展策略。幼儿园要打破传统科学活动中课堂中教师操作实验、幼儿安静观看，教师灌输科学结论，幼儿生硬接受知识的局面，以科学、先进的教育理念优化科学活动的开展，激发幼儿对科学奥秘的好奇心和探究欲，成为一名爱科学、懂科学的新时代科技之星！