小學语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生能主动进行探究性学习。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？
　　一、营造探究性学习的课堂氛围
　　引导学生进行探究性学习，首先要求要营造一个和谐的课堂氛围。我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的主宰者，而且是师生关系的控制者。教师习惯于根据自己的思路来设计教学，学生张扬的个性和创造潜能被逐渐泯灭，课堂上时常会有不和谐的音符传出。随着教学改革的不断深入，教师角色也发生了转化。作为学生学习的引导者、参与者和合作者，教师必须善于营造和谐的课堂氛围，从而引导学生积极主动地进行探究性学习。在实际教学中，传统意义上的“教师教”和“学生学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这就意味着师生之间是平等参与的关系，是合作学习的关系，教学成为师生之间平等的精神交流。教学过程不再单单是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是真正成为师生富有个性化的探究过程。需要指出的是，在这个过程中，教师的行为并不是消极被动的，作为参与者和合作者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明确自己要学习什么和获得什么，并帮助学生确认和协调探究学习的目标和途径。教师在以平等的身份参与学生探究活动的同时，要用自己的知识、经验和智慧给学生以点拨和启发，将想象和思维的空间留给学生。教师还要帮助学生设计有意义的实践活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习和探究的积极性，达到促进学生学习的目的。
　　二、创设问题情境，培养学生自主探究的能力
　　教学过程实质上就是一种先质疑，后释疑的过程，巧妙地质疑能激发学生思维的火花以对知识的探求，教师在课堂上，留给学生一定的时间，让学生主动思考，多实践，形成良好的质疑氛围。1、精心设计，激发学生探究的兴趣。从教学的矛盾来看，学生是学的内因，教师是教的外因。外因要通过内因起作用，学生能否学好语文，其内因是关键。布鲁纳说过，学习的最好刺激是兴趣。兴趣是最好的老师，“智不强者智不达”。只有激发兴趣使学生有主动参与的意识，让学生产生内在的学习动机。要激发兴趣，必须强化激励机制，通过教师真诚的表扬、暗示、鼓励、组织竞争等，使学生燃起对学习的浓厚兴趣。杜威说：“方法的问题最后可以归结为儿童的能力和兴趣发展的顺序问题。提供教材处理的法则就是包含在儿童自己本性之中的法则。”学生的探究兴趣如何，有耐于教师的精心设计，启迪思维，也有耐于教师指导的方法，教师指导的方法要得体、得当、得法。2、设置问题环节，鼓励各抒己见。在语文教学过程中，要培养学生从学习中学会发现问题，然后提出问题，最后解决问题，也就是先质疑，后释疑。质疑与释疑是紧密联系的，学生思维随着质疑——释疑——再质疑——再释疑，由不平衡到平衡，到新的不平衡，创新潜能不断挖掘，发挥，从而课堂的沉闷现象就消失了，课堂就会活跃起来。在教学中还可以大胆地放手让学生质疑，不使质疑流于琐碎，不满足于思维的瞬间活跃，把学生的“疑”充分地透出来，让“疑”贯穿于教学的全部过程，以“疑”作为课堂的主线，作为环环相连的纽扣，让“疑”推动整个教学过程，同时巧妙设悬，导疑，把“疑”引向更深的层次，让学生在质疑和释疑的过程中，自然而然得到语文能力的训练。
　　三、关注生活实际，鼓励学生参与实践
　　社会是一本书，是一个大课堂，它为儿童的语文学习提供了大量的素材，为学生的发展提供了广阔的空间。学生是学习的主人，语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地接触社会的实际生活，在实践中掌握语文的规律。1、与实际生活相结合，让学生亲身体验。美国一所中学有那么一句话：听到的，忘记了，看到的，记住了亲自做的，理解了。这句就说明语文教学活动不应把学生局限在书本里，而应与生活实际相结合，引导他们在生活中，在实践中学习语文，通过动手动口的亲身体验，发现问题，探索解决问题的办法，从而对学习语文规律取得不断的认识，使语文学习能力得到提高。2、互动合作，人人进步。在探究性学习中，我们要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的办法，寻找出自己的观点，形成自己的观点后，要组织学生通过谈话或讨论的方式，跟他人合作，在合作中发现自己观点的不足之处，吸取他人观点的优点，同时介绍自己的优点，促进共同进步，再则，答案的获取方法并非只有一条，通过合作，学生还可以探究出不同解决问题的途径。
　　探究性学习的天地大得很，新课标大力倡导各科要面向全体学生，开展多样化的探究性学习。作为一名教师，我深感任重而道远，虽然“路漫漫其修远兮”。但我必将“上下而求索”。