古人云："文章不厌百回改"。然在实际教学中，我们的作文批改一直是因循守旧、高耗低效、没有突破，致使不能发挥应有的作用，不能达到预期的效果。就此，新课标明确指出要引导学生"学习修改自己的习作"，"养成修改自己作文的习惯"。而究竟如何落实新课标的上述精神呢？下面谈谈本人肤浅的做法。
　　一、批语提示修改法。
　　有个学生写爸爸关怀他教育他，结尾处写爸爸赠书给他。赠书是由妈妈转交的。赠书为什么由妈妈转交，妈妈是怎样转交的，转交时都说了些什么话，写得较为详细，而写他从妈妈手里接过书时的感觉、心情，却只有一句话："捧在手里，觉得沉甸甸的"。我在批语中指出："爸爸赠书给你这一节要着重写，要把爸爸赠书给你的意义、殷切希望，特别是你的内心感受具体写出来。"按批语的提示，这位同学作了如下的修改："……知道这几天爸爸就要背井离乡去南方打工，为了给爸爸多待些时间，一放学我就一口气跑到了家里。只见妈妈一个人站在院子里，见我回来她就对我说：’’你爸来不及和你见面，刚刚和几个同乡坐车到深圳去了。这是你爸临走前给你买的书，他要你好好学习！’’我听完妈妈的话，接过书就飞快地朝通向村外的大路奔去。只看见一辆大巴车的背影远远地淹没在黄尘里。我的眼睛湿润了，拿在手里的书也觉得沉甸甸的。此时，我的心仿佛被那辆远去的车带走了，揪心阵阵，情不自禁地大喊了一声：’’爸爸！我记住你的话了，一定好好学习！’’"改后的文章符合提示的要求。有时估计学生修改有困难的就由教师直接修改，改后可以加上批语启发学生领会改笔。
　　二、符号注明修改法。
　　用词不当，成分残缺，搭配不当，词序颠倒，层次混乱，表达不清等毛病，是学生习作中经常出现的，我就在眉批的空行里注上各种符号，让学生根据符号所表示的意思去修改。这样做的好处主要是节省教师批改的语言，促使学生认真研究教师的批改，逐步领悟修改文章的道理和方法。使用批改符号要注意做到符号统一，便于学生掌握；当学生对修改符号尚未完全熟悉时，可以加上适当的批语提示。
　　三、讲评指导修改法。
　　在讲评课上指导学生修改文章，主要是解决学生作文中普遍存在的毛病和问题。有时，解剖优秀习作，使其他学生受到啟发。像学生描写一个人的连续动作，普遍存在的问题是观察描写不细致，动词运用不准确。而有个学生描写语文老师开始走进课堂的动作比较逼真："上课铃响了，只见张老师快步走上讲台，把教科书轻轻地放在讲桌上。习惯地环视一下教室，然后微笑着点了点头。接着用左手揭开粉笔盒，右手抠出一支粉笔，转过脸去，只见那粉笔就像一只春蚕一样在黑板上蜿蜒而又流利的吐出"为人民服务"几个字。随后又把身子转过来，用左手扶了扶眼镜，对同学们说道……"我将这篇短文抄在教室后面的学习园地中，让学生回顾这位语文老师几个习惯性的动作，体会"快步"、"放在"、"环视"、"点头"、"揭开"、"抠出"、"吐出"、"扶了扶"等几个动词运用的连续性、准确性。大家都一致称赞这篇习作的作者观察细致，能抓住人物特征，准确使用动词。通过这篇优秀习作的启发，全班同学都认真修改了自己的作文，注意准确使用动词，努力写出人物特征。有时，又以一次习作中有代表性的"病文"为例，或将几次习作中存在的共性毛病收集起来，写成一篇病文让学生共同评改。这样的评改练习可以收到触类旁通、举一反三之效果。
　　四、范文对照修改法。
　　学生习作喜欢模仿范文，但有时"画虎不成反类犬"。我既肯定他们的这种积极性，又注意指导他们正确的模仿，在模仿中创新。有个学生写雪："室内笑语喧哗，室外大雪纷飞。雪花落在雪褥上，似乎瑟瑟有声。"很显然这是在模仿鲁迅小说《祝福》，但他并没有理解鲁迅写落雪有声的真正用意。于是，我引导这位学生重温《祝福》，理解鲁迅写落雪有声时的环境和心境。通过对照，学生认识到鲁迅写雪花有声是为了反衬死一般沉寂的环境和人物寂寞的心情；本文所描写的"笑语喧哗"的环境和愉快欢乐的心情，与雪花"瑟瑟有声"很不协调，更何况置身于笑语喧哗声中，哪里还能听得到室外轻轻地落雪声呢？于是学生将后一句删去，改为"室内笑语喧哗，室外大雪仿佛夹着欢乐和忙碌的气色，赶来参加我们的晚会。"
　　"有一种爱叫放手"，作文批改也应该如此。但为了放开手，总得先把学生扶上路。这样他们就逐步掌握修改文章的方法，养成修改文章的习惯。于是不用扶他们就会自己走路，就会提高自改文章的本领，作文教学的效率也就会大大提高了。本文只是一孔之见，还望大方之家斧正！