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摘要：园本教研依据的力量是教师，园长参与幼儿园的园本教研，一方面是在专业学习中进行引领，另一方面是在解决实际问题的研究中进行专业引领。要增强园长引领园本教研的有效性，就必须充分发挥园长在园本教研的组织与指导中建立机构引领、规范制度引领、理论信息引领、榜样示范引领、评价激励引领的作用，提高教师高效率解决教育教学实际问题的能力，增强园本教研的有效性。
关键词：园本教研；园长；引领
园长是开展园本教研的责任人，园本教研在具体的某一园所中能否得以有效地开展，很大程度上取决于园长对园本教研的重视与实际支持的力度。实践表明，教师的自我反思、同伴互助和专业引领是园本教研三要素。我在参与本园园本教研历程中感悟到，要发挥园长在园本教研中的引领作用，就必须做到以下几点：
一、建立机构引领
园长要根据园情和教师的需要，科学设立园本教研机构，合理分配教研力量，精心选择各机构的带头人，并充分发挥其作用。近年来我园先后设立了园本教研领导小组和专业指导小组，负责对幼儿园的教研组和课题组实施研究管理和专业引领，园长则是这两个机构的主要成员，而且也是教研机构的引领人。
（1）园本教研领导小组由园领导、教研组长（包括园级、年段级）、课题组组长组成，园长任组长，在实施引领中园长要做到：①深入教育教学一线，下到教研组，找准园本教研的关键问题，把好研究的总方向，与小组成员共同制订或修订计划；②及时了解教研现状，解决成员在园本教研中遇到的困惑，协助成员不断调整活动内容，使园长与成员形成合力，不断引领园本教研向深度发展。
（2）专业指导小组由幼教专家、园长和骨干教师组成。实施中园长要精心选择园本教研的指导专家和各园级和年段级教研骨干，并注重各教研人员的优化组合，充分发挥专家、园长和骨干教师在教师专业成长过程中担当引领者、支持者和合作者的作用。
二、规范制度引领
制度是增强园本教研有效性的保证，能使园本教研做到组织严密、实施严格、探讨严谨。
（1）根据园本教研的需要与教研组负责人一同制定各种研讨活动制度。园长每学期末要针对教研活动的实际，调整和及时增减制度条目，确保在园本教研实践过程中形成有效的制度约束。
（2）健全园本教研过程性制度。园长要特别关注研讨前、研讨中、研讨后这三阶段制度的建立，如研讨前：①围绕教研主题，学习理论，进行自我会诊；②根据研讨内容，制订活动计划，并与同伴互动，多轮修订计划。这样才能做到研讨前充分准备、研讨中积极参与，认真投入，研讨后积极反思，不断提升。研讨中：①执教者认真组织观摩活动，并及时为观摩者提供教案；②观摩者认真参与观摩活动，并根据要求收集研讨案例或资料。研讨后：①有执教者个人反思；②有观摩者反思；③有同伴互动；④有主持人教研总结；⑤有专家梳理提升；⑥有教研活动过程性材料的收集与建档。形成制度后园长要督促严格执行，加强监督。以上环节是园长发挥引领作用的关键所在。
三、理论信息引领
教师受实践工作繁忙等客观条件的制约，教研中往往只关注本班或本活动实际，而忽略了幼教理论信息和国内外幼教研究动态的学习和借鉴，导致教研中把握不准研究方向，不能较好地用理论来指导实践。为此，园长必须为教师提供理论信息引领。
（1）针对本园教育教学实践中存在的最急需解决的问题，园长带头学习相关理论，用理论引领教师分析产生问题的关键原因，提出解决问题的策略，并不断用理论来反思问题解决过程中的有效性，不断促使教师将学到的理论实践化，教育实践理念化。
（2）园长要定期向教师传递课改的相关信息，从中引领教师学习相关理论，养成教师主动学习理论的好习惯。不断帮助教师把先进的教育思想和观念内化为自己的观点、态度和认识，引导教师把理论中“应该怎么做”的理想，转化为实践中“可以怎么做”的现实，促使教师用理论来指导实践、用理论来提升认识、用理论来分析问题，从而提高自己的理论与实践水平。
四、榜样示范引领
榜样的力量是无穷的，园长在教研中的榜样作用是一种无声的命令，是带领全园教师积极投入教研活动的无形动力。园本教研中园长要充分发挥榜样示范作用。
1.遵守制度的榜样示范
在园本教研中园长要遵守各项教研制度，绝不能以园长身份搞特殊，应做到：①事先安排好工作，按时参与教研活动；②在教研活动中以普通教师的身份参与，专心于教研活动，准时上交主持人所要求的观摩记录、反思等材料。园长带头遵守教研活动中的各项制度，才能带动其他教师遵守制度。
2.园本教研过程的示范、引领作用
园长在参与园本教研中，要针对教研活动的实际，认真反思、科学评价，把握好研究方向，使研讨活动能围绕着活动的中心话题进行。在园本研究中园长要做到：
（1）根据幼儿园教师教育教学中遇到的实际问题，园长要把握好学期教研的总方向，指导教研组制订学期教研计划。
（2）指导教研组组长根据学期教研计划，分解每阶段具体的研讨活动主题，安排教研活动的内容和制订阶段性教研活动形式。
（3）要把握好行动研究法的核心，按照“计划—实施—反思—纠正”的研究程序，对教研过程认真观察，引领教研组不断调整教研内容、改进教研方法和加快教研进程。
（4）双向互动的示范作用。园长在教研中要将以前的我看你说、我评你改的传统方式变为你说我倾听、你回答我追问、我质疑你反思、我建议你选择的双向互动的新模式。
①认真倾听：园长要认真倾听教师的发言，从中了解教师群体与个体的教育观点和教育行为，了解教师在教育教学活动中的困惑。认真分析教师困惑行为背后的原因，分析问题出在哪里，为有效支持教师解决困惑提供前提条件；②善于启迪：园长善于启迪教师学会反思，鼓励教师大胆发表意见，及时肯定教师发言中的闪光点；③适当质疑：园长在教研活动中对教师存在的问题不要急于否定，而应适时对教师的发言提出质疑，让教师在问题的引导下，深入反思与探究，让教师在认知冲突中、思想碰撞中和观点的交锋中不断辨明思路，达成共识；④及时建言：园长与教师的互动交流变要求者为建议者，鼓励教师在实践中尝试、验证、丰富和发展新的认识，获得新的理论观点和实践策略；⑤总结提升：园长要根据教研进程，对问题解决予以总结提升，并提出下一阶段的研究方向与具体要求。同时也可对个别教师继续进行鼓励评价引导或提出更高的要求，推动教师研讨能力不断提高。
五、评价激励引领
评价是对客观事物状态与价值的判断，对教师来说评价同样具有激励导向和推动作用。①加强教研过程教师的参与态度评价，园长要多采用鼓励性的评价语言，引领教师积极主动、认真思考、有创造性的参与意识；②重视教研进程的评价，主要对教研过程中教师围绕教研主题所开展的互动式的活动进行评价，引领教师增强教研的有效性和创新性；③评价方式，包括精神鼓励、物质鼓励、活动激励。
总而言之，园本教研中园长要想发挥有效的引领作用，就要当好园本教研的组织者、参与者、指导者、评价者等多种角色，在园本教研的不同阶段、不同场合、不同时期和不同情境中，发挥不同角色的引领作用。只有这样，园长才能带领全园教师集中精力、凝聚力量、认真实践、虚心反思，发现问题，进而解决问题，从而达到共同提升这一目的，使园本教研不断向新的台阶攀登。
关键词：园本教研；园长；引领
园长是开展园本教研的责任人，园本教研在具体的某一园所中能否得以有效地开展，很大程度上取决于园长对园本教研的重视与实际支持的力度。实践表明，教师的自我反思、同伴互助和专业引领是园本教研三要素。我在参与本园园本教研历程中感悟到，要发挥园长在园本教研中的引领作用，就必须做到以下几点：
一、建立机构引领
园长要根据园情和教师的需要，科学设立园本教研机构，合理分配教研力量，精心选择各机构的带头人，并充分发挥其作用。近年来我园先后设立了园本教研领导小组和专业指导小组，负责对幼儿园的教研组和课题组实施研究管理和专业引领，园长则是这两个机构的主要成员，而且也是教研机构的引领人。
（1）园本教研领导小组由园领导、教研组长（包括园级、年段级）、课题组组长组成，园长任组长，在实施引领中园长要做到：①深入教育教学一线，下到教研组，找准园本教研的关键问题，把好研究的总方向，与小组成员共同制订或修订计划；②及时了解教研现状，解决成员在园本教研中遇到的困惑，协助成员不断调整活动内容，使园长与成员形成合力，不断引领园本教研向深度发展。
（2）专业指导小组由幼教专家、园长和骨干教师组成。实施中园长要精心选择园本教研的指导专家和各园级和年段级教研骨干，并注重各教研人员的优化组合，充分发挥专家、园长和骨干教师在教师专业成长过程中担当引领者、支持者和合作者的作用。
二、规范制度引领
制度是增强园本教研有效性的保证，能使园本教研做到组织严密、实施严格、探讨严谨。
（1）根据园本教研的需要与教研组负责人一同制定各种研讨活动制度。园长每学期末要针对教研活动的实际，调整和及时增减制度条目，确保在园本教研实践过程中形成有效的制度约束。
（2）健全园本教研过程性制度。园长要特别关注研讨前、研讨中、研讨后这三阶段制度的建立，如研讨前：①围绕教研主题，学习理论，进行自我会诊；②根据研讨内容，制订活动计划，并与同伴互动，多轮修订计划。这样才能做到研讨前充分准备、研讨中积极参与，认真投入，研讨后积极反思，不断提升。研讨中：①执教者认真组织观摩活动，并及时为观摩者提供教案；②观摩者认真参与观摩活动，并根据要求收集研讨案例或资料。研讨后：①有执教者个人反思；②有观摩者反思；③有同伴互动；④有主持人教研总结；⑤有专家梳理提升；⑥有教研活动过程性材料的收集与建档。形成制度后园长要督促严格执行，加强监督。以上环节是园长发挥引领作用的关键所在。
三、理论信息引领
教师受实践工作繁忙等客观条件的制约，教研中往往只关注本班或本活动实际，而忽略了幼教理论信息和国内外幼教研究动态的学习和借鉴，导致教研中把握不准研究方向，不能较好地用理论来指导实践。为此，园长必须为教师提供理论信息引领。
（1）针对本园教育教学实践中存在的最急需解决的问题，园长带头学习相关理论，用理论引领教师分析产生问题的关键原因，提出解决问题的策略，并不断用理论来反思问题解决过程中的有效性，不断促使教师将学到的理论实践化，教育实践理念化。
（2）园长要定期向教师传递课改的相关信息，从中引领教师学习相关理论，养成教师主动学习理论的好习惯。不断帮助教师把先进的教育思想和观念内化为自己的观点、态度和认识，引导教师把理论中“应该怎么做”的理想，转化为实践中“可以怎么做”的现实，促使教师用理论来指导实践、用理论来提升认识、用理论来分析问题，从而提高自己的理论与实践水平。
四、榜样示范引领
榜样的力量是无穷的，园长在教研中的榜样作用是一种无声的命令，是带领全园教师积极投入教研活动的无形动力。园本教研中园长要充分发挥榜样示范作用。
1.遵守制度的榜样示范
在园本教研中园长要遵守各项教研制度，绝不能以园长身份搞特殊，应做到：①事先安排好工作，按时参与教研活动；②在教研活动中以普通教师的身份参与，专心于教研活动，准时上交主持人所要求的观摩记录、反思等材料。园长带头遵守教研活动中的各项制度，才能带动其他教师遵守制度。
2.园本教研过程的示范、引领作用
园长在参与园本教研中，要针对教研活动的实际，认真反思、科学评价，把握好研究方向，使研讨活动能围绕着活动的中心话题进行。在园本研究中园长要做到：
（1）根据幼儿园教师教育教学中遇到的实际问题，园长要把握好学期教研的总方向，指导教研组制订学期教研计划。
（2）指导教研组组长根据学期教研计划，分解每阶段具体的研讨活动主题，安排教研活动的内容和制订阶段性教研活动形式。
（3）要把握好行动研究法的核心，按照“计划—实施—反思—纠正”的研究程序，对教研过程认真观察，引领教研组不断调整教研内容、改进教研方法和加快教研进程。
（4）双向互动的示范作用。园长在教研中要将以前的我看你说、我评你改的传统方式变为你说我倾听、你回答我追问、我质疑你反思、我建议你选择的双向互动的新模式。
①认真倾听：园长要认真倾听教师的发言，从中了解教师群体与个体的教育观点和教育行为，了解教师在教育教学活动中的困惑。认真分析教师困惑行为背后的原因，分析问题出在哪里，为有效支持教师解决困惑提供前提条件；②善于启迪：园长善于启迪教师学会反思，鼓励教师大胆发表意见，及时肯定教师发言中的闪光点；③适当质疑：园长在教研活动中对教师存在的问题不要急于否定，而应适时对教师的发言提出质疑，让教师在问题的引导下，深入反思与探究，让教师在认知冲突中、思想碰撞中和观点的交锋中不断辨明思路，达成共识；④及时建言：园长与教师的互动交流变要求者为建议者，鼓励教师在实践中尝试、验证、丰富和发展新的认识，获得新的理论观点和实践策略；⑤总结提升：园长要根据教研进程，对问题解决予以总结提升，并提出下一阶段的研究方向与具体要求。同时也可对个别教师继续进行鼓励评价引导或提出更高的要求，推动教师研讨能力不断提高。
五、评价激励引领
评价是对客观事物状态与价值的判断，对教师来说评价同样具有激励导向和推动作用。①加强教研过程教师的参与态度评价，园长要多采用鼓励性的评价语言，引领教师积极主动、认真思考、有创造性的参与意识；②重视教研进程的评价，主要对教研过程中教师围绕教研主题所开展的互动式的活动进行评价，引领教师增强教研的有效性和创新性；③评价方式，包括精神鼓励、物质鼓励、活动激励。
总而言之，园本教研中园长要想发挥有效的引领作用，就要当好园本教研的组织者、参与者、指导者、评价者等多种角色，在园本教研的不同阶段、不同场合、不同时期和不同情境中，发挥不同角色的引领作用。只有这样，园长才能带领全园教师集中精力、凝聚力量、认真实践、虚心反思，发现问题，进而解决问题，从而达到共同提升这一目的，使园本教研不断向新的台阶攀登。