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语文传承着人类文明的精华，美妙的故事、精湛的语言、曲折的情节构成了该学科独特的情感部分。这里既有师生之间的交流，也有作者作品与师生之间的交流，动之以情，才能晓之以理。但长期以来方方面面的原因，语文课堂中的情感因素没有得到应有的重视，理性分析占了很大的比重，预习、分析课文、布置作业等环节使课堂教学程式化。曾对100名小学生对语文课的兴趣进行调查，65%的学生对语文不感兴趣，原因是“没意思”、“老抄生词生字心烦”、“讲得枯燥”等因素占了相当大的比例，小学生重在字词句，初中生重在短篇章，课堂上死气沉沉，有的提问多，表面热热闹闹，实际上是浮在表面上的“水花”，没有多大的实质内容。教学中要想改变这种情况，使语文教学焕发活力，让学生动心、动情、要学、乐学，所以实施情感教育，让情感成为教学的驱动力不失为一个行之有效的方法。
一、营造宽松和谐的教学氛围
教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程，加里宁说：“再没有任何人向孩子的眼睛能捕捉一切细微的事物”。教师的一言一行、一举一动都会增进师生的情感交流，加速激活学生的认识活动。所以，作为教师，要让自己的课堂洋溢着浓厚的情味，就必须在与学生的交流中倾注真挚的情感，以真诚、热情、民主的态度对待每个学生，以完整的人格与学生进行对话、交流。课堂内必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，时时处处站在学生的角度思考问题，首先要精神饱满，给学生带来一派生机的气氛；其次用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的。在这样民主、平等、和谐的氛围下，他们才会尽情的“自由表达”与“自由参与”。反之，处于压抑、紧张的课堂氛围之中，学生最起码的心理安全、心理自由都无法得到保障，要激活他们的思维力、创造力，唤起他们积极的情感体验，只能是一句空话。
二、创设情景，激发浓厚的学习兴趣
在语文教学中，教师以“情”感人，以“情”动人是一种艺术，是引发学生学习兴趣的重要方法和艺术手段，因为教师发自内心的强烈情感，使学生产生老师对这门课很有兴趣，很有研究的感觉，并由老师很感兴趣“导向我也要感兴趣”。这样学生会得到感染产生情感共鸣，从而振奋精神集中精力，引出学习兴趣，并达到情感交融，提高课堂教学效果的目的。而学习兴趣的产生需要一定的情境。所以，教师应努力创设一种与之相应的情境，给学生以身临其境的感觉，从而顺利地走进作品，找到作品的契合点。如我在教《我多想去看看》这篇课文时，我利用多媒体放映天安门前的升国旗仪式和北京故宫、颐和园、鸟巢等图片后提问：老师放映的是什么地方?同学齐声回答：“北京”。之后，我又提问同学们还知道北京有什么？此时身处农村小学的同学们虽没有几人去过北京，但从平时的电视中对北京也有一点的了解，所以唤起了以往的记忆，个个兴致勃勃踊跃发言，渴望了解北京的欲望非常强烈，我就因势利导地问想不想去北京看看？来导出这课，并教学“北京”二字。毫无疑问，这为教学《我多想去看看》创设了良好的情境，调动了学生的求知欲和好奇心以及渴望学习课文的兴趣。
三、情感——和谐师生关系的纽带
众所周知，学生情感的最大特点就是直觉性和不稳定性。他们往往是凭直觉的好坏而不是经过理性的分析来感知事物的。一旦他们觉得外界不合自己的口味，就会兴趣索然，甚至产生逆反心理，那么久而久之，学生厌恶性的情感会给语文教学带来许多困难。因此教师应充分意识到协调好师生情感是教好语文的保证。
1.热爱学生，关心学生是建立良好师生情感的“通道”。教师尊重学生、信任学生、关心学生，学生也能感受到老师对自己的关心和爱护，会更“倾心”于老师 ，更加乐意接近老师，从而也愿意接受老师的教育教学，所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。如课堂中个别学生注意力分散，教师应用诙谐幽默的语言提醒学生注意，而不应该讽刺、挖苦或罚站，以免伤害它们的自尊心，产生抵触心理，学生也会从中体会到教师对他的爱，从而乐于改正自身的缺点。实践证明，教师热爱学生，才会带来教师关系的和谐、平等，心里相通，情感相通，乐于交往，易于相互沟通。
2.用豁达的心胸对待爱犯错误的学生。俗话说“人无完人，金无足赤”。作为一群活泼好动的学生，自然会存在这样那样的缺点，时常会犯点小毛病，出点小差错，在这种情况下，教师不要急于发火，要沉着冷静地面对，以情为中介，把情感体验和认识事物作为一个整体，统一与学生的学习活动中。通过启发性的问题，启迪学生积极思维，使其获得理解人生、对待生活的情感体验，认识得到进一步发展。这就是“夫情必于理，情得然后理真”。
3.提高自身素质，力求博学多才。这也是协调和谐师生关系的重要因素之一。学生最喜欢多才多艺、有学问的老师，这样的教师不仅在教学中有更多的主动权，而且也最容易获得学生的敬佩、尊重与信赖。因此，语文教师要博学，要当“杂家”。这不仅是教学的需要，也是协调师生情感的需要。如果教师“孤陋寡闻”，就很难想象能与学生协调情感，产生共鸣。
著名教育家夏沔尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱就成了无池之水，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。可见，教师要在教学上获得成功，就必须重视情感教育所产生的巨大影响。为了重现语文的魅力，为了使“枯燥的”“死板的”“硬邦邦”的内容变得鲜活起来，让情感成为语文教学的驱动力，让情感教育走进我们的语文课堂，让语文课堂成为学生神往的“殿堂”吧。
一、营造宽松和谐的教学氛围
教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程，加里宁说：“再没有任何人向孩子的眼睛能捕捉一切细微的事物”。教师的一言一行、一举一动都会增进师生的情感交流，加速激活学生的认识活动。所以，作为教师，要让自己的课堂洋溢着浓厚的情味，就必须在与学生的交流中倾注真挚的情感，以真诚、热情、民主的态度对待每个学生，以完整的人格与学生进行对话、交流。课堂内必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，时时处处站在学生的角度思考问题，首先要精神饱满，给学生带来一派生机的气氛；其次用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的。在这样民主、平等、和谐的氛围下，他们才会尽情的“自由表达”与“自由参与”。反之，处于压抑、紧张的课堂氛围之中，学生最起码的心理安全、心理自由都无法得到保障，要激活他们的思维力、创造力，唤起他们积极的情感体验，只能是一句空话。
二、创设情景，激发浓厚的学习兴趣
在语文教学中，教师以“情”感人，以“情”动人是一种艺术，是引发学生学习兴趣的重要方法和艺术手段，因为教师发自内心的强烈情感，使学生产生老师对这门课很有兴趣，很有研究的感觉，并由老师很感兴趣“导向我也要感兴趣”。这样学生会得到感染产生情感共鸣，从而振奋精神集中精力，引出学习兴趣，并达到情感交融，提高课堂教学效果的目的。而学习兴趣的产生需要一定的情境。所以，教师应努力创设一种与之相应的情境，给学生以身临其境的感觉，从而顺利地走进作品，找到作品的契合点。如我在教《我多想去看看》这篇课文时，我利用多媒体放映天安门前的升国旗仪式和北京故宫、颐和园、鸟巢等图片后提问：老师放映的是什么地方?同学齐声回答：“北京”。之后，我又提问同学们还知道北京有什么？此时身处农村小学的同学们虽没有几人去过北京，但从平时的电视中对北京也有一点的了解，所以唤起了以往的记忆，个个兴致勃勃踊跃发言，渴望了解北京的欲望非常强烈，我就因势利导地问想不想去北京看看？来导出这课，并教学“北京”二字。毫无疑问，这为教学《我多想去看看》创设了良好的情境，调动了学生的求知欲和好奇心以及渴望学习课文的兴趣。
三、情感——和谐师生关系的纽带
众所周知，学生情感的最大特点就是直觉性和不稳定性。他们往往是凭直觉的好坏而不是经过理性的分析来感知事物的。一旦他们觉得外界不合自己的口味，就会兴趣索然，甚至产生逆反心理，那么久而久之，学生厌恶性的情感会给语文教学带来许多困难。因此教师应充分意识到协调好师生情感是教好语文的保证。
1.热爱学生，关心学生是建立良好师生情感的“通道”。教师尊重学生、信任学生、关心学生，学生也能感受到老师对自己的关心和爱护，会更“倾心”于老师 ，更加乐意接近老师，从而也愿意接受老师的教育教学，所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。如课堂中个别学生注意力分散，教师应用诙谐幽默的语言提醒学生注意，而不应该讽刺、挖苦或罚站，以免伤害它们的自尊心，产生抵触心理，学生也会从中体会到教师对他的爱，从而乐于改正自身的缺点。实践证明，教师热爱学生，才会带来教师关系的和谐、平等，心里相通，情感相通，乐于交往，易于相互沟通。
2.用豁达的心胸对待爱犯错误的学生。俗话说“人无完人，金无足赤”。作为一群活泼好动的学生，自然会存在这样那样的缺点，时常会犯点小毛病，出点小差错，在这种情况下，教师不要急于发火，要沉着冷静地面对，以情为中介，把情感体验和认识事物作为一个整体，统一与学生的学习活动中。通过启发性的问题，启迪学生积极思维，使其获得理解人生、对待生活的情感体验，认识得到进一步发展。这就是“夫情必于理，情得然后理真”。
3.提高自身素质，力求博学多才。这也是协调和谐师生关系的重要因素之一。学生最喜欢多才多艺、有学问的老师，这样的教师不仅在教学中有更多的主动权，而且也最容易获得学生的敬佩、尊重与信赖。因此，语文教师要博学，要当“杂家”。这不仅是教学的需要，也是协调师生情感的需要。如果教师“孤陋寡闻”，就很难想象能与学生协调情感，产生共鸣。
著名教育家夏沔尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱就成了无池之水，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。可见，教师要在教学上获得成功，就必须重视情感教育所产生的巨大影响。为了重现语文的魅力，为了使“枯燥的”“死板的”“硬邦邦”的内容变得鲜活起来，让情感成为语文教学的驱动力，让情感教育走进我们的语文课堂，让语文课堂成为学生神往的“殿堂”吧。