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〔关键词〕 激趣质疑；先学后导；目标；引导
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
04—0065—01
学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。按照这一新课程理念，笔者所在学校积极构建 “激趣质疑，先学后导”的课堂教学模式，有效地促进了学生自主学习。
一、创设情境，导语激趣
采用灵活多样的方式把课题生活化，知识问题化，问题层次化。创设情境，巧设悬念，激发学习兴趣，强化学习动机。对显豁通俗的课题，也可直接点题。要求老师点到即可，切忌过分渲染铺陈，力争做到不说废话，节省时间留给学生自学之用。
二、呈现目标，提出要求
先出示学习目标。学习目标要非常明确、具体、可操作且适合学情。学生跳一跳能够摸得着，经过努力能完成。学习目标要严格遵循课标、教材要求，注重显性的知识和能力，而把过程和方法，情感态度和价值观有机地融入知识和能力目标之中。出示学习目标的时间要短，从而节省时间，让学生有比较充分的时间去学习。明确学习目标之后，出示学案（自学提纲或问题设置），并提出自学要求，提示自学方式方法，限定自学时间。
三、放手自学，合作探究
这是“先学后导”中的先学环节，是一节课的重头戏。具体要求：一是采用问题引领式，让学生带着问题去看书，突出学生自学和合作学习，老师尽可能不给予指导。首先要引导学生自主学习，在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。在此基础上，引导学生合作学习，合作学习宜采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣，不同性别、个性的学生组成小组，针对个人确实不能解决的问题共同探究，真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。二是问题设置要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标服务。三是自学提纲的表述上要时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐，成功的快乐。四是要定出非常具体的自学时间，学生看书、查资料、讨论、思考都要有时间要求，要最大限度地调动学生进入积极紧张的学习和思考状态。
四、汇报成果，点拨引导
教师抽查学生对自学提纲或问题设置的完成情况，这是“先学后导”中的后导这个环节。主要形式是老师提问，学生作答。这个环节要注意的几点：一是老师提问要从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。二是学生回答正确时，老师决不重复，予以肯定之后，紧接着让学生回答后面的问题。三是“后导”的“导”，即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果学生都答不出或不准确时，老师才给予点拨引导。老师要善于针对学生回答中的盲点、误点和疑点，根据学生的认知能力，贴近学生实际水平找准问题的切入点，恰当的发问，要认真倾听学生，巧妙点拨，逐步提升。
五、当堂训练，反馈矫正
针对学生容易混淆概念和思辨容易出错的地方和本节课的重点难点，精选训练题目当堂检测。教师当堂批阅，疑点多方辨析，有错及时纠正，重点及时强化，把应该掌握的知识在课堂上都掌握了，避免课上损失课下补，校内损失校外补。
六、知识迁移，拓展延伸
引导学生利用所学知识分析、思考并尝试解决生活中的实际问题。形式可以是老师对相关知识和问题的介绍，激发学生课外阅读、写作、实践活动的兴趣，也可以出示涉及现实热点问题的题目引导学生去分析、思考、解答，立足点在于拓宽学生的认识视野，培养学生的学习兴趣，激活学生的发散性思维，唤醒学生的问题意识，促使学生把知识转化为解决问题的能力，为学生终身学习和发展奠定基础。
“激趣质疑，先学后导”课堂教学模式突出了学生学习兴趣、质疑提问习惯和自主学习能力的培养。该模式的实施，使课堂教学实现了转化，即由知识传授型向知识建构型转化，课堂由教师支持型向学生支持型转化。学生的学习方式由单一性转向多样性，学生可以在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学、游戏中学、合作中学。多样化的学习方式，让学生身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣与全面和諧的发展。在课堂上学生不再是单纯的接受者，他们敢于质疑，敢于发表自已的见解，课堂中学生的主体地位得到充分体现，课堂教学充满了活力。
编辑：蔡扬宗
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
04—0065—01
学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。按照这一新课程理念，笔者所在学校积极构建 “激趣质疑，先学后导”的课堂教学模式，有效地促进了学生自主学习。
一、创设情境，导语激趣
采用灵活多样的方式把课题生活化，知识问题化，问题层次化。创设情境，巧设悬念，激发学习兴趣，强化学习动机。对显豁通俗的课题，也可直接点题。要求老师点到即可，切忌过分渲染铺陈，力争做到不说废话，节省时间留给学生自学之用。
二、呈现目标，提出要求
先出示学习目标。学习目标要非常明确、具体、可操作且适合学情。学生跳一跳能够摸得着，经过努力能完成。学习目标要严格遵循课标、教材要求，注重显性的知识和能力，而把过程和方法，情感态度和价值观有机地融入知识和能力目标之中。出示学习目标的时间要短，从而节省时间，让学生有比较充分的时间去学习。明确学习目标之后，出示学案（自学提纲或问题设置），并提出自学要求，提示自学方式方法，限定自学时间。
三、放手自学，合作探究
这是“先学后导”中的先学环节，是一节课的重头戏。具体要求：一是采用问题引领式，让学生带着问题去看书，突出学生自学和合作学习，老师尽可能不给予指导。首先要引导学生自主学习，在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。在此基础上，引导学生合作学习，合作学习宜采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣，不同性别、个性的学生组成小组，针对个人确实不能解决的问题共同探究，真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。二是问题设置要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标服务。三是自学提纲的表述上要时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐，成功的快乐。四是要定出非常具体的自学时间，学生看书、查资料、讨论、思考都要有时间要求，要最大限度地调动学生进入积极紧张的学习和思考状态。
四、汇报成果，点拨引导
教师抽查学生对自学提纲或问题设置的完成情况，这是“先学后导”中的后导这个环节。主要形式是老师提问，学生作答。这个环节要注意的几点：一是老师提问要从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。二是学生回答正确时，老师决不重复，予以肯定之后，紧接着让学生回答后面的问题。三是“后导”的“导”，即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果学生都答不出或不准确时，老师才给予点拨引导。老师要善于针对学生回答中的盲点、误点和疑点，根据学生的认知能力，贴近学生实际水平找准问题的切入点，恰当的发问，要认真倾听学生，巧妙点拨，逐步提升。
五、当堂训练，反馈矫正
针对学生容易混淆概念和思辨容易出错的地方和本节课的重点难点，精选训练题目当堂检测。教师当堂批阅，疑点多方辨析，有错及时纠正，重点及时强化，把应该掌握的知识在课堂上都掌握了，避免课上损失课下补，校内损失校外补。
六、知识迁移，拓展延伸
引导学生利用所学知识分析、思考并尝试解决生活中的实际问题。形式可以是老师对相关知识和问题的介绍，激发学生课外阅读、写作、实践活动的兴趣，也可以出示涉及现实热点问题的题目引导学生去分析、思考、解答，立足点在于拓宽学生的认识视野，培养学生的学习兴趣，激活学生的发散性思维，唤醒学生的问题意识，促使学生把知识转化为解决问题的能力，为学生终身学习和发展奠定基础。
“激趣质疑，先学后导”课堂教学模式突出了学生学习兴趣、质疑提问习惯和自主学习能力的培养。该模式的实施，使课堂教学实现了转化，即由知识传授型向知识建构型转化，课堂由教师支持型向学生支持型转化。学生的学习方式由单一性转向多样性，学生可以在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学、游戏中学、合作中学。多样化的学习方式，让学生身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣与全面和諧的发展。在课堂上学生不再是单纯的接受者，他们敢于质疑，敢于发表自已的见解，课堂中学生的主体地位得到充分体现，课堂教学充满了活力。
编辑：蔡扬宗