论文部分内容阅读
[摘 要]新课程改革的一个重要方向就是进行有效的课堂教学，减少课堂教学的随意性、无序性和教学资源的滥用，以促进学生的发展。在初中历史教学中，教师可设计切合学生实际的教学目标，培养学生的社会责任感，引导学生自主探究学习，从而实现有效教学。
[关键词]初中历史；有效教学；教学目标；研究性学习
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34008102
有效教学的理念来源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育者的关注。受到20世纪科学思潮的影响，人们开始意识到教学不仅要艺术化，更要科学化，正是在这种背景下提出了有效教学这样的理念。初中历史课堂教学的有效行为不仅仅是学生学到多少知识，更重要的是通过历史教学使学生获得一个全面的发展，要使学生学会用历史的方法思考问题，直至理解生活。我思虑再三，决定从理解初中历史课程的意义并制定出比较科学的教学目标，历史的生活意义，引导学生自主学习的教学方法三个方面来浅析有效教学在初中历史教学中的开展。
一、把握课程意义，设计切合学生实际的教学目标
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，对学习者起着导向、激励、调节、控制和评价的作用，因此在开展课堂教学之前一定要制定出经过量化的和可测量的教学目标。教学目标只有量化了，才能增强教学环节的针对性和可操作性，才能使用恰当的教学方法。那么如何制定比较科学的教学目标呢？第一，要仔细研究分析课程标准，理解课程意义，以此来指导教学目标的制定。对于每节课，课标都明确规定了学生在本课中所要达到的基本要求、结果，所以教师在制定课程教学目标时一定要先研读本课的相关课标要求。第二，要进行学情的分析。学生是课堂教学活动的主体，教师只有对学情有正确的了解，制定出的教学目标才是适合学生的教学目标，不会脱离学生的实际，教学目标才更加科学合理。以七年级下册第10课《经济重心的南移》为例，该课的课标要求是列举宋代南方生产发展和商业的繁荣事实，了解中国古代经济重心的南移。同时，对学生的学情特征要进行分析。应该说在前面的学习中，学生已经学习过有关古代经济史的内容，这就为本课下一步的学习积累了一定的经验。但是经济方面的历史是较为枯燥的，尤其对于初一学生来说，学起来更是存在困难，因此教师在教学中要对教材内容进行补充，提供相关的图文资料，设计出符合学生认知规律的问题。通过以上两方面的研究分析，学生经过学习，一是需要了解两宋时期我国南方经济的主要成就，包括农业的发展、手工业的兴盛、商业的繁荣；二是在教师指导下，通过教师提供的图文资料和创设的教学情境，理解经济重心南移的原因以及南移完成于南宋的依据，这同时也培养了学生分析、比较、概括、观察历史问题的能力；最后更为重要的是通过本课的学习，认识到今天经济发展的状况，了解现实，理解国家采取的措施。
二、走近生活，培养学生的社会责任感
教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有将教学活动与学生的实际生活相联系，才能使历史本身充满活力，培养学生的社会责任感，也为学生成为拥有良好综合素质的公民奠定基础。还是以《经济重心的南移》一课为例，这一课最后一句话是：“从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋最后完成。”似乎教学任务到此结束了，但是这样不会给学生留下太深的印象。应该说历史教学最大的教育意义在于基于历史事实对人的世界观、价值观、人生观的教育，通过本课的学习不仅要使学生了解中国古代的经济发展情况，更重要的是达到“鉴古知今”的效果。所以，在教学的最后，我又用多媒体展示我国东南沿海地区经济最发达的几个城市，如上海、广州，同时又展示了我国西部农村人民贫困生活的情景，结合图片提出这样的问题：看了这两组照片，同学们有什么感想？两组照片的鲜明反差，给学生们造成了强烈的视觉冲击，他们的感情受到了震撼，纷纷表达自己的感想。教师最后总结：为缩小东西部差距，国家正在进行西部大开发，希望大家将来也能为此做出贡献。这样的教学设计，一方面使教学内容起到历史与现实相联系的桥梁作用，使历史课堂教学内容得到延伸，另一方面使学生通过学习历史增强社会责任感。
三、开展研究性学习，推动有效教学
研究性学习是指学生通过亲身实践获得直接经验，在一定程度上参与知识的创造，并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合应用所学知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强团队精神的一种学习活动。而历史教学中的研究性学习是指学生通过自己的参与，亲身体验获得历史知识的过程，是一种有效的自主学习的过程。那么怎样开展研究性学习呢？第一步，精准选题；第二步，研究准备，让学生根据兴趣爱好分工合作；第三步，搜集资料；第四步，整理资料，也就是要对收集到的资料进行甄别和精选，确定最能体现与研究主题相关的资料，学生在整理资料的过程中还能够与其他同学进行交流沟通，体验到合作的重要性，为其将来走向社会与他人合作奠定基础；第五步是研究成果的展示，这能使学生获得成就感，更能调动学生学习的积极性，为自主学习习惯的培养打下一个良好基础。
李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中，实施课程教学活动；课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生进行知识重构。所以说研究性学习更需要依赖信息网络技术以解决研究性学习过程中内容的分散性、形式的多样性问题。此外，研究性学习成果的表现也需要借助信息技术，体现学生自我價值，增强学生的自豪感和学习动力，从而实现教学的有效性。以《万千气象的宋代社会风貌》一课为例，利用网络技术配合情景设置，引导学生到相关网站查阅资料，分组讨论问题，使学生真正成为发现者、探究者、探索者。我曾经以不同的教学方式在两个班级教了本课内容。原先我认为本课内容较为简单明了，在其中一个班级教学时，我基本上都是以讲授的方式让学生学习宋代衣食住行等习俗的变化，但是学生的课堂反应可谓是“波澜不惊”，课堂气氛沉闷，与学生无法形成共鸣，教学效果较差。经过教学反思之后，我决定给另外的班级上这堂课时采用以学生自主探究为主的教学方式。首先在课前给学生布置学习任务——运用网络查找有关宋代衣食住行等习俗的资料，按照学生感兴趣的不同内容，分成六个小组，做好具体分工，同时采取激励措施，让六个小组进行竞争，课后进行程度不同的奖励，学生对此非常感兴趣。具体的分工如下表：
每组确定组长一名，负责本组的组织和协调工作，每组安排网络资料的查找成员，还要确定资料摘抄以及有关网络图片打印的成员。学生充分发挥了学习的主观能动性，积极地投入到活动中去，最终课堂教学取得了良好的效果。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，开展初中历史有效教学的方法与途径可谓多种多样，只要教师确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的理念，针对每一堂历史课的教学就都会找到能促进学生进步发展的有效教学方法与途径。
[ 参 考 文 献 ]
[1]蔡巧兰.浅谈历史教学的研究性学习实施的有效性[J].中学历史教学研究，2010（4）.
[2]高静.基于信息技术研究性学习教学模式的研究[D].天津：天津师范大学，2009.
[3]徐赐成，赵亚夫，张汉林.初中历史有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中历史；有效教学；教学目标；研究性学习
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34008102
有效教学的理念来源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育者的关注。受到20世纪科学思潮的影响，人们开始意识到教学不仅要艺术化，更要科学化，正是在这种背景下提出了有效教学这样的理念。初中历史课堂教学的有效行为不仅仅是学生学到多少知识，更重要的是通过历史教学使学生获得一个全面的发展，要使学生学会用历史的方法思考问题，直至理解生活。我思虑再三，决定从理解初中历史课程的意义并制定出比较科学的教学目标，历史的生活意义，引导学生自主学习的教学方法三个方面来浅析有效教学在初中历史教学中的开展。
一、把握课程意义，设计切合学生实际的教学目标
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，对学习者起着导向、激励、调节、控制和评价的作用，因此在开展课堂教学之前一定要制定出经过量化的和可测量的教学目标。教学目标只有量化了，才能增强教学环节的针对性和可操作性，才能使用恰当的教学方法。那么如何制定比较科学的教学目标呢？第一，要仔细研究分析课程标准，理解课程意义，以此来指导教学目标的制定。对于每节课，课标都明确规定了学生在本课中所要达到的基本要求、结果，所以教师在制定课程教学目标时一定要先研读本课的相关课标要求。第二，要进行学情的分析。学生是课堂教学活动的主体，教师只有对学情有正确的了解，制定出的教学目标才是适合学生的教学目标，不会脱离学生的实际，教学目标才更加科学合理。以七年级下册第10课《经济重心的南移》为例，该课的课标要求是列举宋代南方生产发展和商业的繁荣事实，了解中国古代经济重心的南移。同时，对学生的学情特征要进行分析。应该说在前面的学习中，学生已经学习过有关古代经济史的内容，这就为本课下一步的学习积累了一定的经验。但是经济方面的历史是较为枯燥的，尤其对于初一学生来说，学起来更是存在困难，因此教师在教学中要对教材内容进行补充，提供相关的图文资料，设计出符合学生认知规律的问题。通过以上两方面的研究分析，学生经过学习，一是需要了解两宋时期我国南方经济的主要成就，包括农业的发展、手工业的兴盛、商业的繁荣；二是在教师指导下，通过教师提供的图文资料和创设的教学情境，理解经济重心南移的原因以及南移完成于南宋的依据，这同时也培养了学生分析、比较、概括、观察历史问题的能力；最后更为重要的是通过本课的学习，认识到今天经济发展的状况，了解现实，理解国家采取的措施。
二、走近生活，培养学生的社会责任感
教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有将教学活动与学生的实际生活相联系，才能使历史本身充满活力，培养学生的社会责任感，也为学生成为拥有良好综合素质的公民奠定基础。还是以《经济重心的南移》一课为例，这一课最后一句话是：“从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋最后完成。”似乎教学任务到此结束了，但是这样不会给学生留下太深的印象。应该说历史教学最大的教育意义在于基于历史事实对人的世界观、价值观、人生观的教育，通过本课的学习不仅要使学生了解中国古代的经济发展情况，更重要的是达到“鉴古知今”的效果。所以，在教学的最后，我又用多媒体展示我国东南沿海地区经济最发达的几个城市，如上海、广州，同时又展示了我国西部农村人民贫困生活的情景，结合图片提出这样的问题：看了这两组照片，同学们有什么感想？两组照片的鲜明反差，给学生们造成了强烈的视觉冲击，他们的感情受到了震撼，纷纷表达自己的感想。教师最后总结：为缩小东西部差距，国家正在进行西部大开发，希望大家将来也能为此做出贡献。这样的教学设计，一方面使教学内容起到历史与现实相联系的桥梁作用，使历史课堂教学内容得到延伸，另一方面使学生通过学习历史增强社会责任感。
三、开展研究性学习，推动有效教学
研究性学习是指学生通过亲身实践获得直接经验，在一定程度上参与知识的创造，并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合应用所学知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强团队精神的一种学习活动。而历史教学中的研究性学习是指学生通过自己的参与，亲身体验获得历史知识的过程，是一种有效的自主学习的过程。那么怎样开展研究性学习呢？第一步，精准选题；第二步，研究准备，让学生根据兴趣爱好分工合作；第三步，搜集资料；第四步，整理资料，也就是要对收集到的资料进行甄别和精选，确定最能体现与研究主题相关的资料，学生在整理资料的过程中还能够与其他同学进行交流沟通，体验到合作的重要性，为其将来走向社会与他人合作奠定基础；第五步是研究成果的展示，这能使学生获得成就感，更能调动学生学习的积极性，为自主学习习惯的培养打下一个良好基础。
李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中，实施课程教学活动；课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生进行知识重构。所以说研究性学习更需要依赖信息网络技术以解决研究性学习过程中内容的分散性、形式的多样性问题。此外，研究性学习成果的表现也需要借助信息技术，体现学生自我價值，增强学生的自豪感和学习动力，从而实现教学的有效性。以《万千气象的宋代社会风貌》一课为例，利用网络技术配合情景设置，引导学生到相关网站查阅资料，分组讨论问题，使学生真正成为发现者、探究者、探索者。我曾经以不同的教学方式在两个班级教了本课内容。原先我认为本课内容较为简单明了，在其中一个班级教学时，我基本上都是以讲授的方式让学生学习宋代衣食住行等习俗的变化，但是学生的课堂反应可谓是“波澜不惊”，课堂气氛沉闷，与学生无法形成共鸣，教学效果较差。经过教学反思之后，我决定给另外的班级上这堂课时采用以学生自主探究为主的教学方式。首先在课前给学生布置学习任务——运用网络查找有关宋代衣食住行等习俗的资料，按照学生感兴趣的不同内容，分成六个小组，做好具体分工，同时采取激励措施，让六个小组进行竞争，课后进行程度不同的奖励，学生对此非常感兴趣。具体的分工如下表：
每组确定组长一名，负责本组的组织和协调工作，每组安排网络资料的查找成员，还要确定资料摘抄以及有关网络图片打印的成员。学生充分发挥了学习的主观能动性，积极地投入到活动中去，最终课堂教学取得了良好的效果。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，开展初中历史有效教学的方法与途径可谓多种多样，只要教师确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的理念，针对每一堂历史课的教学就都会找到能促进学生进步发展的有效教学方法与途径。
[ 参 考 文 献 ]
[1]蔡巧兰.浅谈历史教学的研究性学习实施的有效性[J].中学历史教学研究，2010（4）.
[2]高静.基于信息技术研究性学习教学模式的研究[D].天津：天津师范大学，2009.
[3]徐赐成，赵亚夫，张汉林.初中历史有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
（责任编辑 周侯辰）