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摘 要：在新的课改形势下，国家新進行新的课程改革的主要目的是全面推进素质教育。素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。素质教育离开了教师，那就谈不上如何推行素质教育。
关键词：生物教学;新课程教学;学生的自主性
进入21世纪，我们的教育教学进入了一个崭新的时代。我县顺应时代的要求进行了新一轮的教育教学改革。在新课程理念下，作为一线教师的我们更需要改变教学观念。课堂教学是学校教育的生命，学生学习的最终目的是要能自主地解决问题。教师如何在新课程背景下完成其教学目的，这对于一个一线的教师来说至关重要，而目的是实施素质教育，追求最优化的教学。为达到这个目的课堂就成为了主阵地、主渠道。只有紧紧抓住了课堂教学这个中心环节，提高课堂教学效益，才能提高教学成绩，完成教育培养人的任务。新课程改革下的教育教学关键在两个方面。
一、教师本身的业务水平和教学观念
（一）提高业务理论水平
一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生;掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能;第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三，发展探究能力。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确地使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确地绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识。如同位素示踪技术，这就要求教师还要通晓物理和化学等方面的知识。
（二）改变传统的教学观念
传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正。教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。
二、培养学生终生学习的习惯，提高学生的生物学素质
走向大自然，接触社会，“亲物”从而做到“爱物”，“亲民”从而学会“做人”。
我校有很大一部分学生来自农村，抓住这一条件，利用课堂教学这一主渠道，不断地拓展课堂教学的知识领域，尽量将课本知识渗透到农作物的种植和动物的饲养等实用技术中去，与当地的经济发展相衔接并结合相关知识，让学生走向大自然，以缩短课堂和社会的距离，使学生能产生热爱大自然的热情。例如，在讲“光合作用”一节的时候，可带领学生参观县城郊区的蔬菜地。再比如，在讲“水中的藻类植物”一节的时候，可提一些问题：你生活中接触到的藻类植物有哪些？太湖的污染跟藻类植物有关系吗？查阅资料了解引发海洋“赤潮”和湖泊“水华”的原因。在讲“生态系统中的能量流动”一节的时候，可以结合农作物的除草、除虫、生物防治、生态农业等内容进行讲解。实践表明，将这些知识在课堂上适时渗透，不仅充实和丰富了课堂教学内容，而且有利于提高学生学习的兴趣和乐趣，有利于提高学生的综合素质。
利用校园及附近的农田、溪流、池塘进行生物资源和生态环境调查。利用周末放假期间让学生走出课堂，参观访问农业科技，培养学生对农林牧副渔等多方面的兴趣。诸如作物种植、蔬菜栽培、果树移栽、水产养殖、生物防治等等，这些教学资源如果能结合教学充分利用，极大地丰富了学生的生活体验，丰富了教学内容。
因材施教，只有解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，才有可能培养出有创造力的人。而新课程的重要理念恰好就是倡导这样的教学理念——让学生主动参与到教学中，并以此理念有力地推进课堂教学方式的改变，而教师则应该在“推进课堂教学方式的改变”中扮演主要角色，不断学习新的理论，不断实践，不断反思，以适应新教材的教学，并为新课程改革贡献自己的最大力量。
关键词：生物教学;新课程教学;学生的自主性
进入21世纪，我们的教育教学进入了一个崭新的时代。我县顺应时代的要求进行了新一轮的教育教学改革。在新课程理念下，作为一线教师的我们更需要改变教学观念。课堂教学是学校教育的生命，学生学习的最终目的是要能自主地解决问题。教师如何在新课程背景下完成其教学目的，这对于一个一线的教师来说至关重要，而目的是实施素质教育，追求最优化的教学。为达到这个目的课堂就成为了主阵地、主渠道。只有紧紧抓住了课堂教学这个中心环节，提高课堂教学效益，才能提高教学成绩，完成教育培养人的任务。新课程改革下的教育教学关键在两个方面。
一、教师本身的业务水平和教学观念
（一）提高业务理论水平
一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生;掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能;第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三，发展探究能力。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确地使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确地绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识。如同位素示踪技术，这就要求教师还要通晓物理和化学等方面的知识。
（二）改变传统的教学观念
传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正。教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。
二、培养学生终生学习的习惯，提高学生的生物学素质
走向大自然，接触社会，“亲物”从而做到“爱物”，“亲民”从而学会“做人”。
我校有很大一部分学生来自农村，抓住这一条件，利用课堂教学这一主渠道，不断地拓展课堂教学的知识领域，尽量将课本知识渗透到农作物的种植和动物的饲养等实用技术中去，与当地的经济发展相衔接并结合相关知识，让学生走向大自然，以缩短课堂和社会的距离，使学生能产生热爱大自然的热情。例如，在讲“光合作用”一节的时候，可带领学生参观县城郊区的蔬菜地。再比如，在讲“水中的藻类植物”一节的时候，可提一些问题：你生活中接触到的藻类植物有哪些？太湖的污染跟藻类植物有关系吗？查阅资料了解引发海洋“赤潮”和湖泊“水华”的原因。在讲“生态系统中的能量流动”一节的时候，可以结合农作物的除草、除虫、生物防治、生态农业等内容进行讲解。实践表明，将这些知识在课堂上适时渗透，不仅充实和丰富了课堂教学内容，而且有利于提高学生学习的兴趣和乐趣，有利于提高学生的综合素质。
利用校园及附近的农田、溪流、池塘进行生物资源和生态环境调查。利用周末放假期间让学生走出课堂，参观访问农业科技，培养学生对农林牧副渔等多方面的兴趣。诸如作物种植、蔬菜栽培、果树移栽、水产养殖、生物防治等等，这些教学资源如果能结合教学充分利用，极大地丰富了学生的生活体验，丰富了教学内容。
因材施教，只有解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，才有可能培养出有创造力的人。而新课程的重要理念恰好就是倡导这样的教学理念——让学生主动参与到教学中，并以此理念有力地推进课堂教学方式的改变，而教师则应该在“推进课堂教学方式的改变”中扮演主要角色，不断学习新的理论，不断实践，不断反思，以适应新教材的教学，并为新课程改革贡献自己的最大力量。