用爱导航，走文化兴校之路，是我们共同追求的愿景。爱是什么，心会看见。爱是化育人的隐形力量，教育之爱是最伟大最具生命力的文化，校园就应该时时处处鸣奏爱的主旋律。“以爱育爱”是我们的教育理念，“为生命奠基”是我们教育的终极目标。以教育之爱作为我校文化建塑的软实力，唤起师生向上向善的自我发展内驱力，是我校发展核心竞争力的根本战略。

一、爱之凝聚———权力下放与平衡协调，融合班子向心力

　　“凝聚产生力量，团结诞生兴旺。”一所学校的竞争力一定是基于班子的凝心聚智，而校长的教育情怀与领导力直接决定着班子的走向。用强烈的事业心与工作热情去感召班子成员，用公平正义的人格魅力去影响班子成员，用识大体顾大局的宽容胸怀去引导班子成员，用严谨条理、决策前瞻、指挥若定的管理风格令成员信服，从而树立威信，形成正能量满满的工作态势，此为校长理想的模样。
　　一所学校，要想方方面面工作齐头并进、有模有样，管理是最关键的，管理人员是最重要的。上行下效、风清气正的源头往往在上层，因此抓好管理层的建设尤为重要。我们提出“五不”原则：大气不狭獈，尽责不推诿，担当不躲闪，谦虚不居功，协作不内耗。同时，对副职与中层管理人员给予充分信任，将权力下放，搭施展舞台，适时提醒、建议，把控大局，同时参与具体的管理工作，适时协调部门关系，融合团队力量，关键时刻作必要的平衡，校长要学会“四两拨千斤”。我相信：只要校长以爱待人，真诚大气，就事论事，心无旁骛，一定会生成较纯净的工作关系，从而带动成员高效工作。
　　坚定一个核心：团结就是战斗力。一个班子不是成员间简单的相加，而是优势互补、协同共进的融合体。有事商量，有责共担，相互补充，相互提醒，为着共同的目标，尽个体的最大努力去寻求共赢。
　　统一两个思想：树立全局观念和主人翁意识。一切言行都必须服从、服务于学校的大局需要，不能只考虑本部门工作与部门利益，各行其是，各吹各的调；不能是算盘珠子，不拨不动，而应把自己放进去，有舍我其谁的责任意识，积极思考，主动解决问题。
　　坚持两个原则：民主集中制原则和以人为本原则。每周党政联席会议都要进行部门工作的协调与重要事项的商议，公开透明，民主决策。涉及职工利益与学校发展的大事必须要经职代会审议通过，方可执行。另外，学校制定的规章都会以学校的发展和师生成长为出发点，都会从师生的角度多考量，在不碰触底线与原则的基础上，施以人性化与弹性化，体现的是对师生的关爱。

二、爱之和谐———制度管理与人本管理相携相生，激发教师原动力

　　“以制度约束人，以情感温暖人，以氛围熏陶人，以发展凝聚人”是我校的管理方略。管理是一门艺术，做得好，必能拨动教职员工的心弦，那么，回报你的必定是令人沉醉的曲调。
　　1援以制度管理强化规范———公平之爱
　　制度本身是一种规范，用以规范人性弱点、不良行为，以维护公平，保障集体运行秩序。从这个角度说，公平是最大的和谐，公平是激励效应的前奏。一个单位必须要以科学合理的制度作为公平管理的基础。从教师的一日常规管理到科研与考试，从评优评先到职称评审等事关教师切身利益之事，事事有法可依，面面有章可循，不给管理留死角，不让制度有缺陷。强调制度，目的在于培养一种按规章制度办事的意识。有了这种意识，教师就能自觉履职，学校工作就能正常运转。
　　制度是不容置疑的管理“长城”，是学校集体意志的体现。学校能沿着办学目标有条不紊地健康发展，除了制度要到位，检查更要到位。管理者要坚持原则，主持公道，客观评价，不随心所欲，不厚此薄彼，必要时晓之以理、动之以情，对每一位职工负责。其实，坚守制度管理本身就是对职工的“爱”。当然，制度也不是一成不变的，应该与学校实际同步，与学校文化管理理念一致。如若修改，也应该是部门在实践操作中、在思虑成熟后，经集体审议、全体成员真正理解并认同后进行。
　　2援以人文管理点燃激情———和谐之爱
　　管人重在经营人心，学校的制度建设与执行必须建立在广大教师无后顾之忧，而不是人人自危的基础上，将制度的刚性之“剑”在人文关怀之水中“淬火”，二者有机融合，做到“既有民主又有集中，既有自由又有紀律，既有统一意志又有个人心情舒畅”，这才是管理的理想局面。
　　校长的使命在于推动学校发展，而推动学校发展必须从“点燃”教师开始。首先，我们不断地引导管理层提高管理认识：经营一所学校，管理决定成败。管理是服务、是激励，是用“爱”的梳子理顺人心。管理者与被管理者不是对立方，而是岗位不同的工作共同体，是彼此成就的同行者。管理者应该本着尊重的意念去开展工作，放下权力的“鞭子”，扬起思想的旗帜，多建议，少苛责；多激励，少否定。注意呵护教师的自尊心与工作热情，让他们时刻能感到来自学校的理解与尊重，时刻保持昂扬的工作状态。其次，我们努力将个人业绩与集体业绩进行捆绑，以此为评价导向，不断地使大家认识到：个人与集体是荣辱与共的依存关系，只有自觉将自己融入集体规则中，将个人利益置于集体利益中，有了集体的发展才有个人的发展。最后，我们将管理之爱渗透于每个工作细节中。用优秀的思想去触动教师的心灵，用人文情怀解放教师的精神，用“家”文化感召人心，使老师们心情舒畅，心灵从容，教育教学工作才会灵动，学生也才能灵动。因此，我们非常关注教师的情绪与心理，积极为她们创设开心的工作环境、顺心的工作条件、舒心的工作体验，搭建展示舞台，发挥自我效能，体现自我价值。为缓释教学压力，也为了丰富职工生活，我们每年利用“元旦”“三八”等节日，组织拔河、投篮、趣味体育竞赛，“花样饺子展”“迎新大汇演”、节日送“祝福”等丰富多彩的文娱活动；每年为退休教师开欢送会，为新入职的外地教师添置居家用品，职工家中重要事件必送问候等。如此，使每个职工都能产生家庭的归属感。

三、爱之成长———自主管理与养成教育互补互促，培植学生内生力

　　“自主性是人作为主体的根本属性。能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。”这是《中国学生发展核心素养》中的“自主发展”维度。基于这种认识，我校将自主管理与养成教育作为培植学生核心素养的关键节点，作为对学生最深切的关爱。小学教育的意义更多体现于培养良好的学习态度，形成良好的行为习惯，催生自觉自为的自我管理的行为能力，这才是能让孩子终生受益的奠基工程。而达到此理想效果，须以师爱去激发、去浸润。学校最应该做的就是用爱的激情、创造的火焰、健全的心态去塑造我们身边一颗颗纯真的心，让孩子们同样以爱的激情去拥抱生活，用创造的火焰去开创未来，用健全的心态去回报社会。
　　好习惯成就好未来。我们大力推行的“一二三四养成教育”成为整个班级文化建设的核心内容，即“一声问候，两个轻声，三处整洁，四个自觉”。以养成教育为德育阵地，通过自主管理模式来落实。
　　学校层面：（1）“亮”出自己。为每个学生佩戴胸卡，明确身份，此举既能激发学生潜意识的自我观，随时接受大家监督，进而实现自我约束，又能增强集体荣誉感和责任感。（2）建设高效能的大队部。特别是培训一支高素质的学生干部队伍———“红领巾监督员”并分散于各个管理岗位，每日轮岗执勤，将学生日常行为管理得井然有序。（3）开通队员信箱。给全体学生一个发声言志的平台，增加了为学校建设积极建议的渠道，也能反应出方方面面的问题，便于学校及时摸清情况改进工作。学校大胆放手，实现了学生自治。
　　“班级自主管理探究”是我校近年来始终坚持的一项课题。各班针对班级当前最突出的待改进的问题共同制定《班级公约》，共同约定、共同遵守，从自我改进需求出发，再回到自我约束，实现自主管理的闭合。自主设计班级名片，凝聚集体力量，携手打造“奋进班级”。特别是实施了“认领小岗位”行动，学生自荐认领各类财物管理员、课间管理员、活动组织员等，人人既是某个岗位的管理者，又是日常学习生活的其它岗位的被管理者，双重角色不同体验，能有效实现换位思考与自我认知。同时，政教处协同大队部，深入各班检查跟踪指导，让孩子们实现“小岗位，大体验”，让班主任实现“轻松高效幸福”。为巩固教育成效，我们每学期根据不同年级、不同年龄学生的特点，量身定制开展不同的主题教育竞赛活动，以活动评价来推进自我管理的梯次跨越。经过几年的坚持，自主管理已成为我校德育工作的一张名片，校风、班风、学风都有了很大变化。校门口、操场上、教室里、办公楼甚至在校外，彬彬有礼向老师问好的同学随处可见，上下楼梯、进入办公楼，时时能自觉做到慢步轻声、右行禮让。学校环境卫生良好，吃零食和乱扔垃圾的现象销声匿迹，大型活动能做到安静有序等。放眼各年级和各班的“一二三四养成教育”竞赛栏，各班之间、同学之间你追我赶、勇于夺冠的良性竞争局面悄然形成，学生的行为养成教育也因此生动而富有童趣。
　　扣紧“爱”的链条，汇聚正能量以培植校园新风。学校爱老师，老师爱学校爱学生，学生爱老师爱学校。爱的互融共振汇成一曲天籁之音。校园因爱而美丽，师生因爱而幸福。在师爱的沐浴中，在学校“以爱育爱”的氛围中，孩子们是温暖的、快乐的、幸福的。在我们传递温暖、感召善念、推动善举的日常工作中，蕴育的是文明的种子、向善的生命、社会进步的因子。心与心的贴近，心与心的感应全都因一个“爱”字，这是我们教育人解读教育真谛的密码，我们应该深有体会。当你播洒爱的阳光时，收获的不仅仅是孩子们如花般的笑靥，还有更为凝重的信赖与敬仰。心会跟爱一起走！让我们珍藏好这一份份美好的情感，在用爱铺就的阳光大道上，奋力奔跑，砥砺前行！
　　（作者系阳泉市矿区红岭湾小学校长）