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【摘要】文章从多模态理论简介、多模态教学对小学英语的意义和多模态在小学英语教学中的教学手段等方面出发，对多模态在小学英语教学中的运用进行了探究，探索了如何运用多模态社会交往符号开展多模态的教学，提高小学英语教学效果，让学生能够更好地开展小学英语学习。
【关键词】多模态;小学英语教学;运用;探究
针对小学生的生理和心理需求，小学英语教学必然要比初中和高中生动活泼，如果仅采用题海战术或者死记硬背等传统方式，将会打击学生学习英语的积极性，对学生以后的学习带来不利影响。多模态是国外学者于20世纪末期发起的一种新的分析理论，是指利用多种媒介参与课堂教学，通过这些媒介的参与，激发出学生对英语的兴趣。很多教师已将多模态的教学运用到语篇的分析当中。如今，有很多小学教师在尝试将多模态融入课堂教学的各个方面，从而培养学生的多元识读能力及多模态交际能力。
一、多模态理论简介
多模态话语首先由Kress和vanLeeuwen（1996）提出，是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。通过Halliday创立的系统功能语言学，我们了解到语言是一种社会符号和意义潜势，同时认识到语言以外的其他符号系统也是意义的源泉。如今很多学者接受了Halliday的纯理功能假说，认为语言作为一种社会符号，具有概念功能、人际功能和语篇功能。
二、多模态教学对小学英语的意义
（一）听觉方面：增加学习氛围
听与读是小学英语教学的重要目标，因此听觉模态在教学中有着十分关键和重要的作用。多模态教学可以为小学生营造一种轻松愉快的氛围，让学生在轻松的环境中学会英语，感受学习英语的快乐，从而产生对英语的兴趣。英语本身就是一门需要创造学习环境的学科。加强听觉方面的教学研究，能够让学生在课堂上具备一定的语言环境，获得更好的语感，对学生学习英语有很大的帮助。教师可以通过播放背景音乐、创设良好的课堂氛围的方式，让学生在小学英语课堂中的心情更加畅快，从而提升他们对英语的学习兴趣。
（二）视觉方面：增加英语丰富程度
视觉模态是英语教学中十分重要的环节，不管教师采用哪一种教学方式，视觉模态都是必不可少的。学生只有通过视觉模态，才能够看得到单词，看得到书本中的内容，从而对英语有更加清楚的认知。英语，不仅要说出来，更需要通过书写实现与人沟通。在英语教学过程中，写是一个很重要的方面。视觉的刺激能够帮助学生加深对单词、词语和句子的印象，从而更好地掌握书写技巧。另外，通过视觉，可以实现情景式教学，让学生不仅可以从书本中学习英语知识，而且能够通过短视频、动画片等丰富多彩的形式了解英语对话的场景，知道在什么样的语言环境中使用什么样的句子表达。
（三）触觉方面：增加语感体验
触觉模态是小学英语教学中需要开发和探究的环节。在小学英语教学中，对触觉模态的探索将能够极大地开发出教师对英语教学的新理念。英语是比较抽象的，小学生需要一种具体的形态来加强对英语的具体感知。如果能够把抽象的英语转化为具体的物体，将能让学生更容易掌握英语，也能让学生对英语有更加具体直观的了解。因此，教师通过触觉，让学生对英语学习不再感到漫无边际，而是觉得它是一个可以触摸、真实存在于生活中的东西。通过触觉，教师可以把英语转变成生活中的具体实物，加强英语与学生生活之间的联系，从而降低学习难度。
三、多模态在小学英语教学中的教学手段
（一）寻找合适的音频素材
现在网络十分发达，教师在选择音频素材的时候，要考虑小学生的英语水平和接受能力，确保这些素材符合学生基础，简單易懂。教师可以利用网络为学生打开一个丰富的音频殿堂，让学生在网络搜索的过程中完成视觉、听觉、触觉多方面的感官刺激。教师还可以利用大自然和现实生活中的声音，让学生感受到英语在具体语言环境中语音、语调、音量、语气、口音等方面的改变，从而更快地接受英语学习内容。
例如在进行Hello这一课教学时，教师可以搜集各种各样的人群说“Hello”的声音，让学生来辨别这些声音分别是哪些人发出的，通过这样的方式让学生感受到英语发音中语音、语调、音量、语气、口音等方面的因素。教师还可以从网络上搜集一些较为轻松的生活用语或对话，在教学导入的时候播放，让学生在自己能够接触的资源中获取更多的音频材料，丰富教学内容。教师还可以在教学过程中加入一些合适的背景音乐。如快乐地说“Hello”，用欢快的音乐;正式场合说“Hello”，用比较典雅的音乐;在室外的时候，采集大自然中的一些声音作为背景音乐，让学生感受不同场合读“Hello”的细微语气差别。
通过寻找合适的音频素材，教师能够更好地把握听觉模态在小学英语课堂教学中的应用，让学生更好地了解英语发音的技巧。
（二）视觉符号的展示
视觉模态是在小学英语教学中运用得比较多的一种模态，而且视觉符号的种类比较多，教师可以根据自己的教学情况选取。书面视觉符号是教师最容易也最经常获取的一种视觉符号，因为课本是教学的主线，是学生学习的依据，因此教师在选择视觉符号时一定要以书本符号为主。板书视觉符号同样是教师进行视觉教学的重要工具，教师不仅要书写出漂亮工整的板书，而且要注意板书字体的大小、多少，以便让学生清楚明白地知道教学内容。教师也可以利用视频等新颖的视觉符号，让学生更好地开展学习。
例如在My family and friends教学过程中，教师首先根据书本内容，让学生看到关系图，并且能够用英语将这个图表达出来;然后在黑板上用板书的形式让学生更加清楚地知道什么是“family”，什么是“friends”;然后教师可以充分利用PPT播放图片、小动画、背景音乐等，将教学材料变得更加生动活泼;教师还可以通过抖音等app下载小视频，作为学生课后复习的内容，让整个英语教学过程变得更加生动、丰富、饱满。 视觉符号的展示，让小学英语教学变得更加丰富多彩，也变得更加活泼，让学生能够在更加轻松的学习氛围中获取英语知识，从而提高教学效果和效率。
（三）增加英语与实物的融合
在英语教学中，似乎触觉是比较难以用到的一种模态，然而这种模态更加符合小学生的生理和心理状态。因为小学生的抽象思维能力还不够强，比较难以理解英语语言内容，学起来相当吃力。教师可以尝试将英语与实物联系在一起，让学生通过对实物的触碰，增加对单词的理解和感知，从而更好地记住单词。并且学生通过触觉加深对英语的理解，能够在课外进行英语复习，从而加深对英语的兴趣。
例如在学习“run”这个单词的时候，教师就利用身体语言辅助英语教学，通过姿态、动作，让学生做出“跑”这个动作，并且可以让学生相互触摸、模仿，从而得出“run”与“跑”之间的联系，从而快速地记住这个单词。同样，在教授“apple”这个单词的时候，教师可以拿出一个苹果让学生触碰、感知，让学生知道“apple”就是散发着香味的、圆圆的、可以吃的东西，以后触碰苹果时，就能立刻在脑子里想到“apple”这个单词。教师还可以通过与学生之间的彼此触碰，研究出一些合适的游戏，让学生在彼此触碰和游戏中了解英语语言的表达，从而将小學英语教学变得更加丰富多彩。
增加英语与实物的融合，目的是将英语从抽象转为具体，让英语更加适应小学生的心理需求，获得小学生的喜爱，进而让小学生更加主动地开展英语学习。
多模态教学模式应用于小学英语教学中，对英语课堂产生了重要的影响，具有很深远的研究意义。多种模态，不仅能够将英语变成一门活跃、神奇、愉快的课程，让英语课堂变得更加生动活泼，而且能使学生由被动变为主动。在小学英语教学中，教师要充分利用多模态，寻找合适的音频素材，拓展视觉符号的展示，增加英语与实物的融合，提高学生的多元识读能力及听说交际能力。更重要的是，小学英语教师通过多模态逐渐打造了一体化的多维英语互动课堂，运用多模态的教学模式，提高了学生的英语学习能力。
【参考文献】
孙加鑫.多模态教学在小学英语词汇教学中的行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2020.
唐媛.多模态教学 多维度思考——多模态教学模式应用于小学英语教学的思考与实践[J].中国农村教育，2020（17）：75-76.
唐丽丽.多模态PPT在小学英语词汇教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
赵慧.小学英语绘本观摩课中多模态绘本课型的建构[D].安庆：安庆师范大学，2020.
杨红.多模态理论在农村小学英语词汇教学中应用的实证研究[D].西安：西安外国语大学，2019.
【关键词】多模态;小学英语教学;运用;探究
针对小学生的生理和心理需求，小学英语教学必然要比初中和高中生动活泼，如果仅采用题海战术或者死记硬背等传统方式，将会打击学生学习英语的积极性，对学生以后的学习带来不利影响。多模态是国外学者于20世纪末期发起的一种新的分析理论，是指利用多种媒介参与课堂教学，通过这些媒介的参与，激发出学生对英语的兴趣。很多教师已将多模态的教学运用到语篇的分析当中。如今，有很多小学教师在尝试将多模态融入课堂教学的各个方面，从而培养学生的多元识读能力及多模态交际能力。
一、多模态理论简介
多模态话语首先由Kress和vanLeeuwen（1996）提出，是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。通过Halliday创立的系统功能语言学，我们了解到语言是一种社会符号和意义潜势，同时认识到语言以外的其他符号系统也是意义的源泉。如今很多学者接受了Halliday的纯理功能假说，认为语言作为一种社会符号，具有概念功能、人际功能和语篇功能。
二、多模态教学对小学英语的意义
（一）听觉方面：增加学习氛围
听与读是小学英语教学的重要目标，因此听觉模态在教学中有着十分关键和重要的作用。多模态教学可以为小学生营造一种轻松愉快的氛围，让学生在轻松的环境中学会英语，感受学习英语的快乐，从而产生对英语的兴趣。英语本身就是一门需要创造学习环境的学科。加强听觉方面的教学研究，能够让学生在课堂上具备一定的语言环境，获得更好的语感，对学生学习英语有很大的帮助。教师可以通过播放背景音乐、创设良好的课堂氛围的方式，让学生在小学英语课堂中的心情更加畅快，从而提升他们对英语的学习兴趣。
（二）视觉方面：增加英语丰富程度
视觉模态是英语教学中十分重要的环节，不管教师采用哪一种教学方式，视觉模态都是必不可少的。学生只有通过视觉模态，才能够看得到单词，看得到书本中的内容，从而对英语有更加清楚的认知。英语，不仅要说出来，更需要通过书写实现与人沟通。在英语教学过程中，写是一个很重要的方面。视觉的刺激能够帮助学生加深对单词、词语和句子的印象，从而更好地掌握书写技巧。另外，通过视觉，可以实现情景式教学，让学生不仅可以从书本中学习英语知识，而且能够通过短视频、动画片等丰富多彩的形式了解英语对话的场景，知道在什么样的语言环境中使用什么样的句子表达。
（三）触觉方面：增加语感体验
触觉模态是小学英语教学中需要开发和探究的环节。在小学英语教学中，对触觉模态的探索将能够极大地开发出教师对英语教学的新理念。英语是比较抽象的，小学生需要一种具体的形态来加强对英语的具体感知。如果能够把抽象的英语转化为具体的物体，将能让学生更容易掌握英语，也能让学生对英语有更加具体直观的了解。因此，教师通过触觉，让学生对英语学习不再感到漫无边际，而是觉得它是一个可以触摸、真实存在于生活中的东西。通过触觉，教师可以把英语转变成生活中的具体实物，加强英语与学生生活之间的联系，从而降低学习难度。
三、多模态在小学英语教学中的教学手段
（一）寻找合适的音频素材
现在网络十分发达，教师在选择音频素材的时候，要考虑小学生的英语水平和接受能力，确保这些素材符合学生基础，简單易懂。教师可以利用网络为学生打开一个丰富的音频殿堂，让学生在网络搜索的过程中完成视觉、听觉、触觉多方面的感官刺激。教师还可以利用大自然和现实生活中的声音，让学生感受到英语在具体语言环境中语音、语调、音量、语气、口音等方面的改变，从而更快地接受英语学习内容。
例如在进行Hello这一课教学时，教师可以搜集各种各样的人群说“Hello”的声音，让学生来辨别这些声音分别是哪些人发出的，通过这样的方式让学生感受到英语发音中语音、语调、音量、语气、口音等方面的因素。教师还可以从网络上搜集一些较为轻松的生活用语或对话，在教学导入的时候播放，让学生在自己能够接触的资源中获取更多的音频材料，丰富教学内容。教师还可以在教学过程中加入一些合适的背景音乐。如快乐地说“Hello”，用欢快的音乐;正式场合说“Hello”，用比较典雅的音乐;在室外的时候，采集大自然中的一些声音作为背景音乐，让学生感受不同场合读“Hello”的细微语气差别。
通过寻找合适的音频素材，教师能够更好地把握听觉模态在小学英语课堂教学中的应用，让学生更好地了解英语发音的技巧。
（二）视觉符号的展示
视觉模态是在小学英语教学中运用得比较多的一种模态，而且视觉符号的种类比较多，教师可以根据自己的教学情况选取。书面视觉符号是教师最容易也最经常获取的一种视觉符号，因为课本是教学的主线，是学生学习的依据，因此教师在选择视觉符号时一定要以书本符号为主。板书视觉符号同样是教师进行视觉教学的重要工具，教师不仅要书写出漂亮工整的板书，而且要注意板书字体的大小、多少，以便让学生清楚明白地知道教学内容。教师也可以利用视频等新颖的视觉符号，让学生更好地开展学习。
例如在My family and friends教学过程中，教师首先根据书本内容，让学生看到关系图，并且能够用英语将这个图表达出来;然后在黑板上用板书的形式让学生更加清楚地知道什么是“family”，什么是“friends”;然后教师可以充分利用PPT播放图片、小动画、背景音乐等，将教学材料变得更加生动活泼;教师还可以通过抖音等app下载小视频，作为学生课后复习的内容，让整个英语教学过程变得更加生动、丰富、饱满。 视觉符号的展示，让小学英语教学变得更加丰富多彩，也变得更加活泼，让学生能够在更加轻松的学习氛围中获取英语知识，从而提高教学效果和效率。
（三）增加英语与实物的融合
在英语教学中，似乎触觉是比较难以用到的一种模态，然而这种模态更加符合小学生的生理和心理状态。因为小学生的抽象思维能力还不够强，比较难以理解英语语言内容，学起来相当吃力。教师可以尝试将英语与实物联系在一起，让学生通过对实物的触碰，增加对单词的理解和感知，从而更好地记住单词。并且学生通过触觉加深对英语的理解，能够在课外进行英语复习，从而加深对英语的兴趣。
例如在学习“run”这个单词的时候，教师就利用身体语言辅助英语教学，通过姿态、动作，让学生做出“跑”这个动作，并且可以让学生相互触摸、模仿，从而得出“run”与“跑”之间的联系，从而快速地记住这个单词。同样，在教授“apple”这个单词的时候，教师可以拿出一个苹果让学生触碰、感知，让学生知道“apple”就是散发着香味的、圆圆的、可以吃的东西，以后触碰苹果时，就能立刻在脑子里想到“apple”这个单词。教师还可以通过与学生之间的彼此触碰，研究出一些合适的游戏，让学生在彼此触碰和游戏中了解英语语言的表达，从而将小學英语教学变得更加丰富多彩。
增加英语与实物的融合，目的是将英语从抽象转为具体，让英语更加适应小学生的心理需求，获得小学生的喜爱，进而让小学生更加主动地开展英语学习。
多模态教学模式应用于小学英语教学中，对英语课堂产生了重要的影响，具有很深远的研究意义。多种模态，不仅能够将英语变成一门活跃、神奇、愉快的课程，让英语课堂变得更加生动活泼，而且能使学生由被动变为主动。在小学英语教学中，教师要充分利用多模态，寻找合适的音频素材，拓展视觉符号的展示，增加英语与实物的融合，提高学生的多元识读能力及听说交际能力。更重要的是，小学英语教师通过多模态逐渐打造了一体化的多维英语互动课堂，运用多模态的教学模式，提高了学生的英语学习能力。
【参考文献】
孙加鑫.多模态教学在小学英语词汇教学中的行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2020.
唐媛.多模态教学 多维度思考——多模态教学模式应用于小学英语教学的思考与实践[J].中国农村教育，2020（17）：75-76.
唐丽丽.多模态PPT在小学英语词汇教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
赵慧.小学英语绘本观摩课中多模态绘本课型的建构[D].安庆：安庆师范大学，2020.
杨红.多模态理论在农村小学英语词汇教学中应用的实证研究[D].西安：西安外国语大学，2019.