件。”我提醒他们：“在拆画零件图时标准件通常不画，一般只画非标准件。一般厂家也不生产标准件，需要时买来使用即可。”此时，学生对标准件及其图形的认识越来越清晰。
　　“标准件图一直不用画吗？”郭峰发问。“不是的。标准件生产厂要画这种图纸。”接着我抛出了又一个问题：“支顶标准件材料是哪种普通碳钢？”看到图纸标注材料，伍城都就说：“HT”。“HT是铸铁，不是普通碳钢。支顶的标准件是45钢、15钢。”学生们争论起来。他们说出了钢，但是具体型号不对。我解释说:“45钢、15钢是优质碳素结构钢，但不是普通碳钢。螺栓材料是Q235这种普通碳钢，Q是汉字“屈”拼音的第一个字母，235是这种材料的屈服强度不小于235Mpa。”
　　接着我提出问题“顶碗是什么材料？” “顶杆是什么材料？”“底座是什么材料？“15钢。”“45钢。“HT200。”孩子们回答得准确又轻松。“为什么顶碗用15钢，顶杆用45钢？”学生解释道：“15钢塑性好，强度弱。45钢综和性能好，适合做轴类零件。顶杆是传动配合件，不允许发生塑性变形，而顶碗即使发生一些塑性变形，也不影响使用性能。这样选材比较合理。”此时孩子们已经正确理解了支顶图样，脸上洋溢着成功的喜悦。
　　课后我认真回顾教学过程，这节课成功在从学生中来到学生中去的教学理念，成功在调动了学生的学习积极性。具体分析如下：
　　第一、及时设问形式好。设问问题不是提前完全预设好的，而是根据学生的现场学习情况及时提出的。答案也不是预设好的，而是解决问题时生成的。由于这些问题产生于学生的课堂学习，问题提出后一般又抛回给学生解决，所以他们积极主动，情绪高涨，听讲效果很好。
　　第二、处理错误回答形式好。对于学生回答出错的地方，进行追问，直到正确答案出现。但是从不因此批评学生，也不简单地说学生回答错误，保护了学生自尊心，防止负面情绪产生，引导控制学生感情向有利于学习的方向转移，激发学习潜能爆发。
　　第二、这节课的教学中，暴露了学习与教学中存在的问题，有的学生找问题答案，不是首先想到课本与书籍资料上查，而是上网搜索这种现代化方式。但实际上，学生平时上网大部分时间是为了休闲而不是为了获取学习资料。因此，应该加大正确上网引导。
　　第三、教法借鉴运用好。他山之石可以攻玉，李镇西老师讲的是语文课，我讲的是专业课。两门课内容相差甚远，但是教法的灵魂是可以借鉴的。在这里我要借鉴的是课堂上充分发挥学生主体性的引导措施，而这些措施是相通的，不论是学语文，还是学机械制图，或者机械加工技术，课堂教学的主体都是学生，引导的对象是相同的，引导的方法就可以借鉴。但是借鉴要依据课程特色做相应变化，而不能生搬硬套。
　　这次实验不仅取得了以上成功之处，也反映了教学中存在的一些不足与需要改进的地方，同样应引起重视。
　　第一、学生上网问题。这节课的教学中，有的学生找问题答案，不是首先想到课本与书籍资料上查，而是上网搜索这种现代化方式。但实际上，学生平时上网大部分时间是为了休闲而不是为了获取学习资料。因此，应该加强引导，让学生正确利用网络。
　　第二、学习内容遗忘问题。在讲这门课前，学生已完成了金属材料和机械制图学习，应当说课程设置的前后顺序是正确的，但是孩子们对学习过知识的遗忘是惊人的。为什么产生这种现象，值得去做研究。如果扫除了这种遗忘造成的障碍，知识的传递渠道会更加畅通，课堂授课容量可以增加。
　　究其原因，在中职学校的学生无升入高等院校的压力，思想上不免有些放松，一些学生懒于熟记学过的内容，这是客观事实。教师应当恪守“从学生来到学生中