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有人把教师比作人类灵魂的工程师，也有人把教师比作“燃烧自己，点亮别人”的蜡烛。然而在我看来，自己是平凡的不能再平凡，普通的不能再普通，就像一棵小草默默焕发着自己的绿，一颗露珠反映着太阳的光，无声无息。我，一名普通的教育工作者。1992年7月开始了我的教学生涯，一直在教学第一线工作。在教学工作中有喜有忧，有苦有乐，有感受也有困惑，感受比较深的就是：当老师与学生敞开心扉，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。我感谢有这么个孩子用自己的短处维护了我这个为师的脸面，然而真正关注孩子的成长，善于发现他们的长处，发扬长处，克服短处，促进学生健康发展，才是我真正的追求。
那是我刚进城关小学时发生的一个小故事。我急于在学校做出一番成绩，以便立足脚跟。于是虚心请教老教师们，听他们讲，在城小教书，首要有一条就是管住学生。要想管住学生，就得先给学生一个下马威，不然学生不怕你，以后你的工作就开展不下去了。我也决心在班级里先给一些“刺儿头”一个颜色看看，好在全班同学面前树立自己的威信。一次，我正和同学们兴致勃勃地讨论一道思考题，大家说得头头是道，我也暗自高兴。当我请了一位同学说出答案时，我发现古娇同学正低着头，瞧她的神态，思想已游离于课堂之外。顿时，内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡儆猴”，以达到威慑的作用。于是，我放慢讲课速度，慢慢走到她的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。古娇也感觉到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红，身子也不由自主地轻轻抖颤着。我不由自主地请她重复一下，真实的想法是“惩罚”她一下。听到我叫她，她连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。“那你的感受是什么？”我降低问题的难度。原以为教学即将顺利进行，可谁知她抬起头，我看到她的脸涨得通红，牙齿咬住嘴唇又低下了头。我耐住性子，重复了我的问题，这下她涨红了脸，眼圈中有泪花转动，但仍旧没吐出半个字，周围却响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心！“那你是怎么想的？”我满怀希望，因为在我看来，这个问题太简单了。沉默继续控制着绝对优势，我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍吗？”我知道，我的声音变得严厉了。“快呀……”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒她。可她抬了一下頭，看了看我，又低下了头，我分明看到了有一串泪珠滴在了她的本子上。教室里寂静无声，我明显感受到了全班同学噤若寒蝉的表情。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。
下课后，我独自生着闷气。和班主任老师聊天时了解到古娇同学是一名心思细腻、内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是嘤嘤细语，和她交流更是“惜字如金”。我又反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢？是为人师者的脸面吗？这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该为了自己的虚荣心而那样做！虽然我有一百种理由为自己的行为作解释，我的出发点全是为了我教的孩子。当天下午，我特地和她妈妈见了面，在和她母亲的交流中，我了解到古娇同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，她越说不出来。我决定找她谈话，解开她心中的那把锁。那天晚上，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话未说，眼先红，“老师，我不是故意的。真的，我不是故意的。”她的声音有些哽咽。我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。“有什么原因吗？”我带着歉和悔问道。依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。”我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。“这样吧，”我深深地吸了一口气，“我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中，我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。
第二天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现一个约定。上课之余，我分了分神，偷偷观察她的“动静”，等待着……她的眼神不时地和我交会，我则向她颔首示意。终于，那只手悄悄地举起了一小半，虽然内心已及不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是细若蚊叫，但已足以引起同学们的诧异。我俩会心一笑。我如释重负，我真不该那样逼她！从那时起，我告诫自己，我再也不要这样的约定！生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。
老师的呵护是打开学生心灵的钥匙，一位优秀的教师要有一颗关爱童心的心。在你年年月月、朝朝暮暮和学生相处时，要更多地呵护童心，关注学生生命的进程。当老师与学生敞开心扉，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。给学生一个机会，可以让学生创造辉煌，给自己一个机会，让我们看到奇迹的发生。老师的一份童心、爱心与耐心，可以使铁树开花，顽石说话。
那是我刚进城关小学时发生的一个小故事。我急于在学校做出一番成绩，以便立足脚跟。于是虚心请教老教师们，听他们讲，在城小教书，首要有一条就是管住学生。要想管住学生，就得先给学生一个下马威，不然学生不怕你，以后你的工作就开展不下去了。我也决心在班级里先给一些“刺儿头”一个颜色看看，好在全班同学面前树立自己的威信。一次，我正和同学们兴致勃勃地讨论一道思考题，大家说得头头是道，我也暗自高兴。当我请了一位同学说出答案时，我发现古娇同学正低着头，瞧她的神态，思想已游离于课堂之外。顿时，内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡儆猴”，以达到威慑的作用。于是，我放慢讲课速度，慢慢走到她的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。古娇也感觉到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红，身子也不由自主地轻轻抖颤着。我不由自主地请她重复一下，真实的想法是“惩罚”她一下。听到我叫她，她连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。“那你的感受是什么？”我降低问题的难度。原以为教学即将顺利进行，可谁知她抬起头，我看到她的脸涨得通红，牙齿咬住嘴唇又低下了头。我耐住性子，重复了我的问题，这下她涨红了脸，眼圈中有泪花转动，但仍旧没吐出半个字，周围却响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心！“那你是怎么想的？”我满怀希望，因为在我看来，这个问题太简单了。沉默继续控制着绝对优势，我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍吗？”我知道，我的声音变得严厉了。“快呀……”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒她。可她抬了一下頭，看了看我，又低下了头，我分明看到了有一串泪珠滴在了她的本子上。教室里寂静无声，我明显感受到了全班同学噤若寒蝉的表情。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。
下课后，我独自生着闷气。和班主任老师聊天时了解到古娇同学是一名心思细腻、内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是嘤嘤细语，和她交流更是“惜字如金”。我又反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢？是为人师者的脸面吗？这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该为了自己的虚荣心而那样做！虽然我有一百种理由为自己的行为作解释，我的出发点全是为了我教的孩子。当天下午，我特地和她妈妈见了面，在和她母亲的交流中，我了解到古娇同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，她越说不出来。我决定找她谈话，解开她心中的那把锁。那天晚上，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话未说，眼先红，“老师，我不是故意的。真的，我不是故意的。”她的声音有些哽咽。我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。“有什么原因吗？”我带着歉和悔问道。依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。”我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。“这样吧，”我深深地吸了一口气，“我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中，我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。
第二天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现一个约定。上课之余，我分了分神，偷偷观察她的“动静”，等待着……她的眼神不时地和我交会，我则向她颔首示意。终于，那只手悄悄地举起了一小半，虽然内心已及不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是细若蚊叫，但已足以引起同学们的诧异。我俩会心一笑。我如释重负，我真不该那样逼她！从那时起，我告诫自己，我再也不要这样的约定！生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。
老师的呵护是打开学生心灵的钥匙，一位优秀的教师要有一颗关爱童心的心。在你年年月月、朝朝暮暮和学生相处时，要更多地呵护童心，关注学生生命的进程。当老师与学生敞开心扉，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。给学生一个机会，可以让学生创造辉煌，给自己一个机会，让我们看到奇迹的发生。老师的一份童心、爱心与耐心，可以使铁树开花，顽石说话。