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摘要：幼儿绘画是幼儿教育的重要组成部分，甚至是幼儿成长中最重要的一个学习环节。幼儿绘画可以帮助幼儿认知世界，帮助幼儿发泄情绪。本文从幼儿绘画入手，探讨了幼儿绘画的重要性和幼儿绘画教育的规律。
关键词：幼儿绘画;教育
1 幼儿绘画和幼儿美术
幼儿美术是3-6岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。主要分为绘画、手工和欣赏三大类。其中，幼儿绘画是幼儿最基本的美术学习内容。
幼儿绘画是人类发展初期的投射。美国心理学家霍尔用生物学的复演说来解释 人类个人心理发展。他认为，“人类个体的发展完全重复着人类种族进化的历程。个体从婴幼儿、童年、少年到青年的发展就是重演人类经从原始人、蒙昧时代到文明时代的发展过程，个体发展史人类种族发展在时间上的压缩，在形式上的复演” 。幼儿绘画就像是人类文字产生的图画时期，图画是人类天赋的一种表达方式，甚至比语言表达更加重要。于幼儿而言，绘画是一种基本需要，而不仅仅是一门技能或者是一种游戏，它的重要性我们将在下个部分探讨。由于幼儿属于个体发展的早期，具有一系列自身发展特点，幼儿的抽象感知能力未发展，空间感知能力也尚未分化完成，所以幼儿绘画呈现出平面化、夸张化等特点，作为学前教育专业人士，应当具备基本的与幼儿绘画规律相关的知识，综合幼儿心理知识，对幼儿绘画教育起到一个支持激励导向的作用。基于当前社会上幼儿绘画的过分技巧化、标准化现象，对幼儿美术和幼儿绘画的认识亟待规正。
2 幼儿绘画的重要性
1981年，美国斯佩里博士提出了左右脑分工的理论，引起全球重视左右脑均衡开发的热潮。左脑主要负责抽象逻辑思维而右脑负责形象具体思维。从中国幼儿教育发展历史来看，中国幼儿教育更偏重于左脑思维，对于幼儿形象思维的开发重视不够。就当前社会来看，家长对左右脑均衡发展的理论也未理解到位，很多家长依旧只是看结果，重分数。当前素质教育的要求，是要培养人的基础素质，培养全面发展的人，幼儿素质教育的关键就在绘画教育。
首先，绘画教育是形象思维的突破点。作为与生俱来的表达能力，幼儿在绘画中融合发展了其观察力、感受力，配合成人适时的引导教育，幼儿在绘画中获得的智慧、知识经验可以把智商提高到30%。绘画教育解决的问题远超绘画技能的掌握，它对于幼儿智力开发、素质培养的意义远远超过了绘画本身的含义。其次，幼儿绘画教育是幼儿美育的应有之义，幼儿美育亦是素质教育中不可或缺的部分。幼儿阶段具有其特殊的思维模式和认知发展水平，3-6岁幼儿出于具体形象思维阶段，其思维发展需要依靠与客观世界的互动，幼儿对于形态多样的事物和斑斓的色彩有天生的偏好，幼儿美术正是契合的幼儿这种发展特性，其中的幼儿绘画又是最简单直接的幼儿表达自我的途径。再者，美育应当与劳动结合，幼儿美术教育，尤其是幼儿手工和绘画在一定程度上是一种劳动实践，幼儿可以在实践中察觉美，欣赏美，创造美。陈鹤琴认为，对幼儿进行劳动教育，不仅是生活使然，而且是幼儿美感发展不可或缺的活动。笔者认为，幼儿手工和绘画绝不是脱离生活的活动，而是来源于生活，为生活而“劳动”，如手工和绘画用于幼儿园环境创设，或者用于幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的沟通交流。
所以，幼儿绘画的重要性不言而喻。幼儿绘画作为幼儿基本的表达方式，是幼儿与同龄人以及成人沟通的重要手段，其次幼儿绘画过程中融合发展幼儿的观察力、感受力、欣赏力和创造力，具体形象思维的发展可以促进幼儿左右脑平衡开发，进而有利于培养全面发展的素质儿童，符合我国新时代人才全面发展的教育目标。最后，于幼儿本身而言，绘画可以作为幼儿学习的途径和情绪疏导的方式。在绘画中，幼儿可以综合自己的经验，从记忆中提取对事物的认识，比成人机械教育幼儿将事物和文字或者固有形象联系要更胜一筹，绘画的过程就是幼儿主动学习和反思的过程。作为一种基本表达方式，幼儿可以通过绘画疏导自己的情绪，这也是幼儿健康性格养成的重要部分。
3 幼儿绘画的规律
幼儿成长的阶段性决定了幼儿绘画具有自身的规律。我国儿童心理学家丁祖荫便根据研究将儿童对图画的感知能力的发展划分为四个阶段——“个别认识”时期，认识“空间联系”时期 ，认识“因果聯系”时期，认识“对象总体”时期。结合日本儿童教育专家、画家、素质教育的倡导和实践者鸟居昭美的相关观点，3-6岁幼儿在绘画上基本处于“个别认识”时期。
结合相关理论，笔者对自己的孩子进行了观察。笔者观察到，孩子在一岁时候基本的涂鸦是往返的线条，两岁左右开始可以封闭笔下的圆，三岁到五岁前，孩子的绘画以人物为主，兼具一些绘本上的事物，如笔者孩子经常接触的公主类故事中的城堡等。此时的孩子笔下的人物，多用简单的圆构成头和身体以及四肢。到五岁前，笔者孩子基本可以画出事物的明显特征，更加接近成人对于事物的认识。 从理论层面上具体来说，幼儿在两岁半左右可以基本控制自己的双手，画出封闭圆圈，到三岁半后，幼儿绘画多以圆构建画面，也就是说在三岁半左右的孩子画本上，我们可以发现很多各种各样的圆，这些圆具有不同的意义，换句话说，幼儿真正的绘画从圆圈开始。到四岁左右，幼儿可以凭借记忆绘画，这一过程是不断完善的，从最初的只有头部的人像到头手足皆具（幼儿绘画多从人物绘画开始，因为人是对幼儿认识产生影响最大的因素，也是幼儿生活中接触并意识到的最多的事物），此阶段中，幼儿绘画本上的事物基本上是无序排列。到五岁左右，幼儿绘画时可以抓住事物的基本特征，并可以将事物有序排列出。五岁半后，幼儿对于空间的认识达到进一步发展，幼儿绘画出现了基底线，事物之间的隐蔽关系开始出现。
参考文献：
[1] 刘亚明.孩子的画笔会说话——幼儿绘画心理解析和互动指导[M].中国农业出版社有限公司，2014.
[2] 何静.幼师实用美术[M].华东师范大学出版社，2016.
（作者单位：南昌工学院）
关键词：幼儿绘画;教育
1 幼儿绘画和幼儿美术
幼儿美术是3-6岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。主要分为绘画、手工和欣赏三大类。其中，幼儿绘画是幼儿最基本的美术学习内容。
幼儿绘画是人类发展初期的投射。美国心理学家霍尔用生物学的复演说来解释 人类个人心理发展。他认为，“人类个体的发展完全重复着人类种族进化的历程。个体从婴幼儿、童年、少年到青年的发展就是重演人类经从原始人、蒙昧时代到文明时代的发展过程，个体发展史人类种族发展在时间上的压缩，在形式上的复演” 。幼儿绘画就像是人类文字产生的图画时期，图画是人类天赋的一种表达方式，甚至比语言表达更加重要。于幼儿而言，绘画是一种基本需要，而不仅仅是一门技能或者是一种游戏，它的重要性我们将在下个部分探讨。由于幼儿属于个体发展的早期，具有一系列自身发展特点，幼儿的抽象感知能力未发展，空间感知能力也尚未分化完成，所以幼儿绘画呈现出平面化、夸张化等特点，作为学前教育专业人士，应当具备基本的与幼儿绘画规律相关的知识，综合幼儿心理知识，对幼儿绘画教育起到一个支持激励导向的作用。基于当前社会上幼儿绘画的过分技巧化、标准化现象，对幼儿美术和幼儿绘画的认识亟待规正。
2 幼儿绘画的重要性
1981年，美国斯佩里博士提出了左右脑分工的理论，引起全球重视左右脑均衡开发的热潮。左脑主要负责抽象逻辑思维而右脑负责形象具体思维。从中国幼儿教育发展历史来看，中国幼儿教育更偏重于左脑思维，对于幼儿形象思维的开发重视不够。就当前社会来看，家长对左右脑均衡发展的理论也未理解到位，很多家长依旧只是看结果，重分数。当前素质教育的要求，是要培养人的基础素质，培养全面发展的人，幼儿素质教育的关键就在绘画教育。
首先，绘画教育是形象思维的突破点。作为与生俱来的表达能力，幼儿在绘画中融合发展了其观察力、感受力，配合成人适时的引导教育，幼儿在绘画中获得的智慧、知识经验可以把智商提高到30%。绘画教育解决的问题远超绘画技能的掌握，它对于幼儿智力开发、素质培养的意义远远超过了绘画本身的含义。其次，幼儿绘画教育是幼儿美育的应有之义，幼儿美育亦是素质教育中不可或缺的部分。幼儿阶段具有其特殊的思维模式和认知发展水平，3-6岁幼儿出于具体形象思维阶段，其思维发展需要依靠与客观世界的互动，幼儿对于形态多样的事物和斑斓的色彩有天生的偏好，幼儿美术正是契合的幼儿这种发展特性，其中的幼儿绘画又是最简单直接的幼儿表达自我的途径。再者，美育应当与劳动结合，幼儿美术教育，尤其是幼儿手工和绘画在一定程度上是一种劳动实践，幼儿可以在实践中察觉美，欣赏美，创造美。陈鹤琴认为，对幼儿进行劳动教育，不仅是生活使然，而且是幼儿美感发展不可或缺的活动。笔者认为，幼儿手工和绘画绝不是脱离生活的活动，而是来源于生活，为生活而“劳动”，如手工和绘画用于幼儿园环境创设，或者用于幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的沟通交流。
所以，幼儿绘画的重要性不言而喻。幼儿绘画作为幼儿基本的表达方式，是幼儿与同龄人以及成人沟通的重要手段，其次幼儿绘画过程中融合发展幼儿的观察力、感受力、欣赏力和创造力，具体形象思维的发展可以促进幼儿左右脑平衡开发，进而有利于培养全面发展的素质儿童，符合我国新时代人才全面发展的教育目标。最后，于幼儿本身而言，绘画可以作为幼儿学习的途径和情绪疏导的方式。在绘画中，幼儿可以综合自己的经验，从记忆中提取对事物的认识，比成人机械教育幼儿将事物和文字或者固有形象联系要更胜一筹，绘画的过程就是幼儿主动学习和反思的过程。作为一种基本表达方式，幼儿可以通过绘画疏导自己的情绪，这也是幼儿健康性格养成的重要部分。
3 幼儿绘画的规律
幼儿成长的阶段性决定了幼儿绘画具有自身的规律。我国儿童心理学家丁祖荫便根据研究将儿童对图画的感知能力的发展划分为四个阶段——“个别认识”时期，认识“空间联系”时期 ，认识“因果聯系”时期，认识“对象总体”时期。结合日本儿童教育专家、画家、素质教育的倡导和实践者鸟居昭美的相关观点，3-6岁幼儿在绘画上基本处于“个别认识”时期。
结合相关理论，笔者对自己的孩子进行了观察。笔者观察到，孩子在一岁时候基本的涂鸦是往返的线条，两岁左右开始可以封闭笔下的圆，三岁到五岁前，孩子的绘画以人物为主，兼具一些绘本上的事物，如笔者孩子经常接触的公主类故事中的城堡等。此时的孩子笔下的人物，多用简单的圆构成头和身体以及四肢。到五岁前，笔者孩子基本可以画出事物的明显特征，更加接近成人对于事物的认识。 从理论层面上具体来说，幼儿在两岁半左右可以基本控制自己的双手，画出封闭圆圈，到三岁半后，幼儿绘画多以圆构建画面，也就是说在三岁半左右的孩子画本上，我们可以发现很多各种各样的圆，这些圆具有不同的意义，换句话说，幼儿真正的绘画从圆圈开始。到四岁左右，幼儿可以凭借记忆绘画，这一过程是不断完善的，从最初的只有头部的人像到头手足皆具（幼儿绘画多从人物绘画开始，因为人是对幼儿认识产生影响最大的因素，也是幼儿生活中接触并意识到的最多的事物），此阶段中，幼儿绘画本上的事物基本上是无序排列。到五岁左右，幼儿绘画时可以抓住事物的基本特征，并可以将事物有序排列出。五岁半后，幼儿对于空间的认识达到进一步发展，幼儿绘画出现了基底线，事物之间的隐蔽关系开始出现。
参考文献：
[1] 刘亚明.孩子的画笔会说话——幼儿绘画心理解析和互动指导[M].中国农业出版社有限公司，2014.
[2] 何静.幼师实用美术[M].华东师范大学出版社，2016.
（作者单位：南昌工学院）