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摘要：教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识的获取，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证;是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，刨设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
关键词：小学数学 创设情境 策略
随着新课改的深入，对小学数学提出新的要求。数学课程需要与时俱进，秉承“以人为本”的教学理念，培养小学生的数学学习习惯，充分考虑数学学科的特点，引导小学生不断探究和实践，提高小学生的数学素养。同时，还要善于创设教学情境，重视小学生的已有经验，联系生活实际，构建数学模型，使学生运用所学知识解决实际问题。但是在实际教学中，很多小学数学教师对于创设情境还存在误区，片面夸大情境的作用，不分场合、不分时间地构建情境，使小学生找不到学习重点，只是沉浸在华而不实的情境中。还有的数学教师不能发挥教学情境的真正作用，使教学情境流于形式。所以，当前摆在小学数学教师面前的重任是创设高效的教学情境，提高学生的学习效率。笔者根据实际教学经验，探讨小学数学教学中创设情境的有效策略，希望对小学数学教学有所帮助。
一、创设符合实际生活的教学情境，激发学生的求知欲望
当学生渴望获取知识时，能够有效调动学生学习的积极性，数学教学活动也应该培养学生学习的兴趣。因此，教师在开展小学教学课堂过程中，需要注重学生学习数学兴趣的培养，创设与小学生生活情境相符合的教学情境，使学习气氛融洽快乐，同时也激发学生的求知欲望，对数学充满好奇心，引导小学生能够积极主动的投入到数学学习中。例如，除法法则这一教学内容，数学教师可以通过创设情境教学来开展教学： “妈妈在超市购买了6个苹果，家里有三个人，如果让你们去分，如何才公平呢？”再如，混合运算也可以创设生活教学情境：“现在给你们10块钱，让你们到超市购买3根香肠和2个鸭蛋，香肠每根为1.4元，鸭蛋每个为0.8元，你们购买完货物，交给收银员10元，应该找回多少钱呢？”通过创设这样结合实际的教学情境，可以调动学生思考问题、回答问题的积极性，让学生在活跃的课堂氛围中不知不觉地学会数学知识。
二、运用数学游戏，创设游戏情境
科学合理地运用数学游戏，可以提高学生的课堂参与度，强化课堂教学效果。喜欢做游戏时小学生的天性，因此小学数学教师应该将数学游戏渗透在课堂教学中，锻炼学生的数学实践能力，通过创设游戏情境，让整个小学数学课堂焕发生机与活力。但是，数学教师要确保游戏的针对性和灵活性，不能将游戏教学代替教师教学，防止误导小学生。比如讲小学数学《认识钟表》时，让小学生初步认识钟面的外部结构，总结认识整时的方法，初步建立时间观念。教学中我给小学生分成学习小组，然后给每个小组发个钟表，让小组选出一个学生操作钟表，每当钟表出现一个新的时间时，要求小组内的其他成员立刻回答，以此巩固所学的钟表知识。最后由数学教师操作钟表，每个小组的学生看到钟表出现一个新的时间后要进行抢答，最终回答既准确又多的小组会得到教师的奖励。这样的游戏方式，不仅增进了师生之间的感情，而且让学生感受到了数学的乐趣。
三、巧妙运用学具，创设操作情境
在小学数学教学中，数学教师可以选择有效的学具辅助教学，让小学生通过操作学具加深对数学知识的理解。不同的学具拥有不同的作用，数学教师要根据实际教学需要选择。我在讲三角形的内角和时，创设了操作情境，给小学生提供了实际操作的机会，促进他们养成善于探究的习惯。首先给小学生发放提前准备好的不同形状的三角形硬纸板，让小学生自己动手用量角器测量三角形的内角和是多少度。通过实际测量，小学生得出三角形的内角和是180°。然后我引导小学生寻找其他能够证明三角形的内角和是180°的方法，这时小学生陷入了沉思中。此时我给小学生做出了提示：同学们，你们尝试着将三角形的三个角剪下来，然后拼在一起，看看能够拼出一个什么角？这时小学生都活跃起来，纷纷进行操作，最后小学生发现无论什么样的三角形，将三个角拼在一起都能够拼成一个平角，也就证明三角形的内角和是180°。
四、升华生活情境，使小学生的数学水平提高
数学这门学科始终伴随着我们，它有较强的逻辑性，在学习过程中具有较大的系统性，而且这门学科是从现实生活中提炼出来的，对于刚刚入学的小学生来说，学习数学比较困难。因此，在创设情境教学过程中，在基础知识结构上，提高现实生活情境，进而挖掘学生的数学潜能，解决学生学习数学的困难，掌握数学知识内容。例如，169+99和148-99这样的例题，小学生很难获取简便计算方法，计算中也难掌握，169+99=169+100-1，这样可以简便运算，但小学生在学习过程中很难理解，数学教师可以创设一个接近生活的情境来计算，实际生活当中，人们购物经常出现“付整找零”的情况，把这样高于生活的情境融入到情境教学中，把抽象的数学问题变的容易理解，让小学生融人生活中，应用数学知识解决生活问题，把抽象变的具体，进而掌握相应的数学知识。
总之，数学既源于生活，也运用于生活，这门学科有很强的实用性，数学教师在课堂教学中一定要贴近生活，让学生充分的从生活中体会数学知识，数学教师在课上要创设相关数学内容的生活情境，给学生打造一个充满生活气息的学习氛围，激发学生的学习欲望，对数学学习产生浓厚的兴趣，发挥他们自身的优势，独立自主的完成数学学习，同时，数学教师要鼓励小学生把数学知识应用到实际生活中，做到学以致用的效果，最终提高小学生数学教学质量。
参考文献
[1]丁云江.谈小学数学生活化教学[J].小学科学（教师论坛），2011.（02）.
[2]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[J].吉林教育，2012，（14）.
[3]史建春.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].小学教学参考，2014（36）.
[4]孙玉芬.小學数学课堂有效的情境创设策略[J].中国校外教育旬刊，2015 （1）.
关键词：小学数学 创设情境 策略
随着新课改的深入，对小学数学提出新的要求。数学课程需要与时俱进，秉承“以人为本”的教学理念，培养小学生的数学学习习惯，充分考虑数学学科的特点，引导小学生不断探究和实践，提高小学生的数学素养。同时，还要善于创设教学情境，重视小学生的已有经验，联系生活实际，构建数学模型，使学生运用所学知识解决实际问题。但是在实际教学中，很多小学数学教师对于创设情境还存在误区，片面夸大情境的作用，不分场合、不分时间地构建情境，使小学生找不到学习重点，只是沉浸在华而不实的情境中。还有的数学教师不能发挥教学情境的真正作用，使教学情境流于形式。所以，当前摆在小学数学教师面前的重任是创设高效的教学情境，提高学生的学习效率。笔者根据实际教学经验，探讨小学数学教学中创设情境的有效策略，希望对小学数学教学有所帮助。
一、创设符合实际生活的教学情境，激发学生的求知欲望
当学生渴望获取知识时，能够有效调动学生学习的积极性，数学教学活动也应该培养学生学习的兴趣。因此，教师在开展小学教学课堂过程中，需要注重学生学习数学兴趣的培养，创设与小学生生活情境相符合的教学情境，使学习气氛融洽快乐，同时也激发学生的求知欲望，对数学充满好奇心，引导小学生能够积极主动的投入到数学学习中。例如，除法法则这一教学内容，数学教师可以通过创设情境教学来开展教学： “妈妈在超市购买了6个苹果，家里有三个人，如果让你们去分，如何才公平呢？”再如，混合运算也可以创设生活教学情境：“现在给你们10块钱，让你们到超市购买3根香肠和2个鸭蛋，香肠每根为1.4元，鸭蛋每个为0.8元，你们购买完货物，交给收银员10元，应该找回多少钱呢？”通过创设这样结合实际的教学情境，可以调动学生思考问题、回答问题的积极性，让学生在活跃的课堂氛围中不知不觉地学会数学知识。
二、运用数学游戏，创设游戏情境
科学合理地运用数学游戏，可以提高学生的课堂参与度，强化课堂教学效果。喜欢做游戏时小学生的天性，因此小学数学教师应该将数学游戏渗透在课堂教学中，锻炼学生的数学实践能力，通过创设游戏情境，让整个小学数学课堂焕发生机与活力。但是，数学教师要确保游戏的针对性和灵活性，不能将游戏教学代替教师教学，防止误导小学生。比如讲小学数学《认识钟表》时，让小学生初步认识钟面的外部结构，总结认识整时的方法，初步建立时间观念。教学中我给小学生分成学习小组，然后给每个小组发个钟表，让小组选出一个学生操作钟表，每当钟表出现一个新的时间时，要求小组内的其他成员立刻回答，以此巩固所学的钟表知识。最后由数学教师操作钟表，每个小组的学生看到钟表出现一个新的时间后要进行抢答，最终回答既准确又多的小组会得到教师的奖励。这样的游戏方式，不仅增进了师生之间的感情，而且让学生感受到了数学的乐趣。
三、巧妙运用学具，创设操作情境
在小学数学教学中，数学教师可以选择有效的学具辅助教学，让小学生通过操作学具加深对数学知识的理解。不同的学具拥有不同的作用，数学教师要根据实际教学需要选择。我在讲三角形的内角和时，创设了操作情境，给小学生提供了实际操作的机会，促进他们养成善于探究的习惯。首先给小学生发放提前准备好的不同形状的三角形硬纸板，让小学生自己动手用量角器测量三角形的内角和是多少度。通过实际测量，小学生得出三角形的内角和是180°。然后我引导小学生寻找其他能够证明三角形的内角和是180°的方法，这时小学生陷入了沉思中。此时我给小学生做出了提示：同学们，你们尝试着将三角形的三个角剪下来，然后拼在一起，看看能够拼出一个什么角？这时小学生都活跃起来，纷纷进行操作，最后小学生发现无论什么样的三角形，将三个角拼在一起都能够拼成一个平角，也就证明三角形的内角和是180°。
四、升华生活情境，使小学生的数学水平提高
数学这门学科始终伴随着我们，它有较强的逻辑性，在学习过程中具有较大的系统性，而且这门学科是从现实生活中提炼出来的，对于刚刚入学的小学生来说，学习数学比较困难。因此，在创设情境教学过程中，在基础知识结构上，提高现实生活情境，进而挖掘学生的数学潜能，解决学生学习数学的困难，掌握数学知识内容。例如，169+99和148-99这样的例题，小学生很难获取简便计算方法，计算中也难掌握，169+99=169+100-1，这样可以简便运算，但小学生在学习过程中很难理解，数学教师可以创设一个接近生活的情境来计算，实际生活当中，人们购物经常出现“付整找零”的情况，把这样高于生活的情境融入到情境教学中，把抽象的数学问题变的容易理解，让小学生融人生活中，应用数学知识解决生活问题，把抽象变的具体，进而掌握相应的数学知识。
总之，数学既源于生活，也运用于生活，这门学科有很强的实用性，数学教师在课堂教学中一定要贴近生活，让学生充分的从生活中体会数学知识，数学教师在课上要创设相关数学内容的生活情境，给学生打造一个充满生活气息的学习氛围，激发学生的学习欲望，对数学学习产生浓厚的兴趣，发挥他们自身的优势，独立自主的完成数学学习，同时，数学教师要鼓励小学生把数学知识应用到实际生活中，做到学以致用的效果，最终提高小学生数学教学质量。
参考文献
[1]丁云江.谈小学数学生活化教学[J].小学科学（教师论坛），2011.（02）.
[2]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[J].吉林教育，2012，（14）.
[3]史建春.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].小学教学参考，2014（36）.
[4]孙玉芬.小學数学课堂有效的情境创设策略[J].中国校外教育旬刊，2015 （1）.