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摘 要： 学生在英语考试中受到挫折后，会对英语产生强烈的厌学情绪。那么，怎样才能充分发挥考核这个指挥棒的积极作用，提高学生学习英语的积极性呢？文章提出：转变观念，理解传统闭卷式终结性考试存在的不足；改变考核方式，将终结性考核和形成性考核有效结合，注意方式，合理选择形成性考核的内容和实施方法。
关键词： 高职高专 终结性考核 形成性考核 公共英语考核方式
高职高专教育是以培养高端技能型人才为目的的高等职业教育，为社会输送了大量的优秀技术人员。英语是高职高专院校学生必修的一门公共基础课，其目标是培养适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，具有扎实英语基础知识和技能，掌握基本的英语听、说、读、写、译能力和良好的语言学习方法，具有较强英语应用、学习能力的高端技能型人才。然而，由于受高职高专学生相对普通大专学生来说，受英语基础知识相对薄弱及就业压力大两方面的影响，学生把主要精力都投入到专业知识的学习上，因而忽视了英语学习的重要性。特别是当学生在英语考试中受到挫折后，更会对英语产生强烈的厌学情绪。那么，怎样才能充分发挥考核这个指挥棒的积极作用，提高学生学习英语的积极性呢？我认为可以从以下几个方面进行探索。
一、转变观念，理解传统闭卷式终结性考试存在的不足。
考试是教育的重要环节，是教师检测教学效果，学生检测自身知识掌握情况的重要手段，是反馈教学信息较为行之有效的方法。针对高职高专教育培养高端技能型人才的教育目的，特别是对于英语这门实践性很强的学科，尤其应该以实用为主，强调学生把知识灵活应用到实践中。然而传统的高职高专英语闭卷考试内容多以死记硬背单词、短语、句型、语法知识、习惯用法为主，单方面考查学生对知识的掌握情况，忽视了英语交际能力的培养，没有检测学生对知识的灵活应用能力，体现不出学生真正的英语素质。另外，只以分数论高低的做法，很容易打击学习成绩不太好的学生的自信心，使他们失去学习英语的兴趣。
二、改变考核方式，将终结性考核和形成性考核有效结合。
终结性考核是一个学期教学活动结束后，对学生完成学习情况进行的整体评价，评价的目的是给学生下结论或者分等次。形成性考核是指教师在实施教育教学的过程中，对学生日常学习中的表现，所取得的成绩，以及所反映的情感态度、学习策略等方面的发展作出的评价，是对学生整个学习过程的评价。对于高职高专英语教学来说，形成性评价更注重对学生听、说、读、写、译等多方面的英语交际能力、分析表述能力的考核。和终结性考核相比较，形成性考核更完整，更能全面体现学生真实的英语应用能力。需要注意的是，形成性评价要以调动学生学习积极性，帮助学生有效调控学习过程和内容，改进学习方法，增强学生自信心为原则。综上所述，在高职高专英语教学工作中，只要能将终结性评价和形成性评价有效结合，就能做到既重视结果，更注重过程。这样不仅有助于激发学生学习兴趣，而且有助于培养学生自主学习和探究精神，同时教师还能及时得到反馈的教学信息，适时调整教学内容和方式。
三、注意方式，合理选择形成性考核的内容和实施方法。
为了全面考核学生的整体素质，形成性考核大致包含对学生学习态度、知识习得、实践技能三方面的内容。针对学生学习态度的考核主要包括出勤、课堂表现两个方面。学习态度是影响学习重要的非认知因素。教师通过对学生出勤、课堂表现的考核可以帮助学生调节学习行为，增强学习效果。其中，出勤占到所有平时成绩的10%，主要考查学生上课是否迟到、早退、旷课等情况。教师可抽查点名，出现迟到、早退、旷课等情况应该酌情减分，整个学期无迟到、早退、旷课现象，应该加分鼓励，以此激励学生严格要求自己。课堂表现占平时成绩的20%，主要考查学生上课是否做睡觉、看小说、玩手机等。学习委员可协助老师进行此项对学生的考核，出现类似情况要酌情减分，整个月无过错应该加分，以此促使学生养成良好的学习习惯。对知识习得的考核主要包括作业及小测验两个方面。作业及每单元进行的小测验能帮助师生及时发现问题，不断改进教学方法，调整教学内容。另外，化整为零的考核也有利于教师逐步提高对学生的要求，培养学生不断探究的精神，激发学习兴趣。教师可在批改作业和小测验后，将学生前后完成情况进行对比，酌情加减分，只要有进步就加分鼓励，减分则适可而止，以此提高学生学习兴趣。其中，平时作业占平时成绩的20%，小测验占20%。针对实践技能的考核，包括口语表达、人际交流、写作等方面。英语是人们交流的工具，实践性很强，因而“会用”比“知道”更重要。除定期举行一些英语朗诵、表演、演讲活动以外，教师在教学过程中还可以结合课文内容、重要知识点设计合适的、贴近真实生活、学生感兴趣的话题，让学生进行辩论或讨论，考查学生对知识的实际应用、综合分析及创新能力。对于写作翻译的考核，除每单元写作文以外，还可以要求师生、生生之间写英语邮件、留言等，以此锻炼及考查学生的写作翻译能力。对实践技能的考查要以鼓励为主，因而不轻易减分，尽量加分，增强学生应用英语的胆量和信心。针对实践技能的考核应该占到平时成绩的30%。另外，形成性考核不能只采用教师这样单一的评价主体，还应该鼓励学生自评，开展学生互评，增加学生参与其中的机会。
总之，在英语教学中，我们应该尽量发挥考核这一教学环节的积极作用，全面评价学生，提高学生学习的积极性。
参考文献：
[1]任俊.浅论高职高专综合英语课程考核评价方式改革.重庆科技学院学报，2011（2）.
[2]钟杭州.以就业为导向探索高职英语教育.科教文汇，2008（1）.
[3]李赫男.高职英语考核方式改革的探索与研究.城市建设理论研究，2012（9）.
关键词： 高职高专 终结性考核 形成性考核 公共英语考核方式
高职高专教育是以培养高端技能型人才为目的的高等职业教育，为社会输送了大量的优秀技术人员。英语是高职高专院校学生必修的一门公共基础课，其目标是培养适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，具有扎实英语基础知识和技能，掌握基本的英语听、说、读、写、译能力和良好的语言学习方法，具有较强英语应用、学习能力的高端技能型人才。然而，由于受高职高专学生相对普通大专学生来说，受英语基础知识相对薄弱及就业压力大两方面的影响，学生把主要精力都投入到专业知识的学习上，因而忽视了英语学习的重要性。特别是当学生在英语考试中受到挫折后，更会对英语产生强烈的厌学情绪。那么，怎样才能充分发挥考核这个指挥棒的积极作用，提高学生学习英语的积极性呢？我认为可以从以下几个方面进行探索。
一、转变观念，理解传统闭卷式终结性考试存在的不足。
考试是教育的重要环节，是教师检测教学效果，学生检测自身知识掌握情况的重要手段，是反馈教学信息较为行之有效的方法。针对高职高专教育培养高端技能型人才的教育目的，特别是对于英语这门实践性很强的学科，尤其应该以实用为主，强调学生把知识灵活应用到实践中。然而传统的高职高专英语闭卷考试内容多以死记硬背单词、短语、句型、语法知识、习惯用法为主，单方面考查学生对知识的掌握情况，忽视了英语交际能力的培养，没有检测学生对知识的灵活应用能力，体现不出学生真正的英语素质。另外，只以分数论高低的做法，很容易打击学习成绩不太好的学生的自信心，使他们失去学习英语的兴趣。
二、改变考核方式，将终结性考核和形成性考核有效结合。
终结性考核是一个学期教学活动结束后，对学生完成学习情况进行的整体评价，评价的目的是给学生下结论或者分等次。形成性考核是指教师在实施教育教学的过程中，对学生日常学习中的表现，所取得的成绩，以及所反映的情感态度、学习策略等方面的发展作出的评价，是对学生整个学习过程的评价。对于高职高专英语教学来说，形成性评价更注重对学生听、说、读、写、译等多方面的英语交际能力、分析表述能力的考核。和终结性考核相比较，形成性考核更完整，更能全面体现学生真实的英语应用能力。需要注意的是，形成性评价要以调动学生学习积极性，帮助学生有效调控学习过程和内容，改进学习方法，增强学生自信心为原则。综上所述，在高职高专英语教学工作中，只要能将终结性评价和形成性评价有效结合，就能做到既重视结果，更注重过程。这样不仅有助于激发学生学习兴趣，而且有助于培养学生自主学习和探究精神，同时教师还能及时得到反馈的教学信息，适时调整教学内容和方式。
三、注意方式，合理选择形成性考核的内容和实施方法。
为了全面考核学生的整体素质，形成性考核大致包含对学生学习态度、知识习得、实践技能三方面的内容。针对学生学习态度的考核主要包括出勤、课堂表现两个方面。学习态度是影响学习重要的非认知因素。教师通过对学生出勤、课堂表现的考核可以帮助学生调节学习行为，增强学习效果。其中，出勤占到所有平时成绩的10%，主要考查学生上课是否迟到、早退、旷课等情况。教师可抽查点名，出现迟到、早退、旷课等情况应该酌情减分，整个学期无迟到、早退、旷课现象，应该加分鼓励，以此激励学生严格要求自己。课堂表现占平时成绩的20%，主要考查学生上课是否做睡觉、看小说、玩手机等。学习委员可协助老师进行此项对学生的考核，出现类似情况要酌情减分，整个月无过错应该加分，以此促使学生养成良好的学习习惯。对知识习得的考核主要包括作业及小测验两个方面。作业及每单元进行的小测验能帮助师生及时发现问题，不断改进教学方法，调整教学内容。另外，化整为零的考核也有利于教师逐步提高对学生的要求，培养学生不断探究的精神，激发学习兴趣。教师可在批改作业和小测验后，将学生前后完成情况进行对比，酌情加减分，只要有进步就加分鼓励，减分则适可而止，以此提高学生学习兴趣。其中，平时作业占平时成绩的20%，小测验占20%。针对实践技能的考核，包括口语表达、人际交流、写作等方面。英语是人们交流的工具，实践性很强，因而“会用”比“知道”更重要。除定期举行一些英语朗诵、表演、演讲活动以外，教师在教学过程中还可以结合课文内容、重要知识点设计合适的、贴近真实生活、学生感兴趣的话题，让学生进行辩论或讨论，考查学生对知识的实际应用、综合分析及创新能力。对于写作翻译的考核，除每单元写作文以外，还可以要求师生、生生之间写英语邮件、留言等，以此锻炼及考查学生的写作翻译能力。对实践技能的考查要以鼓励为主，因而不轻易减分，尽量加分，增强学生应用英语的胆量和信心。针对实践技能的考核应该占到平时成绩的30%。另外，形成性考核不能只采用教师这样单一的评价主体，还应该鼓励学生自评，开展学生互评，增加学生参与其中的机会。
总之，在英语教学中，我们应该尽量发挥考核这一教学环节的积极作用，全面评价学生，提高学生学习的积极性。
参考文献：
[1]任俊.浅论高职高专综合英语课程考核评价方式改革.重庆科技学院学报，2011（2）.
[2]钟杭州.以就业为导向探索高职英语教育.科教文汇，2008（1）.
[3]李赫男.高职英语考核方式改革的探索与研究.城市建设理论研究，2012（9）.