作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是对学生认识能力和表达能力的综合训练。在藏族聚居区，因地广人稀，校点分散，基础教育落后，仅城区部分儿童可以接受学前教育，绝大部分的儿童都没有接受过学前教育的条件，他们入学时普遍不会说汉语，与人交谈都是用本民族语言，听说汉语的能力差，入学后学习汉语就存在着语言障碍，而且民族地区地理位置偏僻，学生在平时的生活中接触到的事物也十分有限，眼界不宽广，教材上所举实物和课文与藏族聚居区儿童的生活相去较远，学生理解起来有一定的难度。这些，都给藏族聚居区的作文教学带来了很大的难度。
　　藏族聚居区的教师如何根据教材，结合本地的实际，对学生进行作文教学呢？下面将笔者一些粗浅的看法概述如下：
　　一 、一、二年级时要鼓励学生说汉语，而且要大胆地去说：(1)、不能迁就学生，用藏话来讲解课文；(2)、要教学生说汉语，给学生一个说汉语的平台；(3)、经常和学生用汉语进行交流。
　　二 、二、三年级尝试着写段话：(1)、能较完整地表达一个意思；(2)、语句通顺，没有倒话；(3)、要让学生乐于表达。
　　三、 三、四年级要教会学生仿写：(1)、和学生做个活动或游戏；(2)、做完后想想怎么写，试着说一下；(3)、找出范文让学生读读，看人家是怎样将一件事叙述清楚的；(4)、试着仿写。
　　四、 五、六年级让学生有文可写，并且乐于写
　　以上四点需循序渐进，每一环节也不能马虎，重点还在于如何会用所学的字词句，用于日常的交流中，有了这些前提条件，还要做好以下三点：
　　首先：还学生表达的自由
　　老师都希望自己的学生能较早地掌握写作的方法，能写出漂亮的作文。但是，由于藏族聚居区学生，在汉语言表达上的差异，老师在上作文课时，总是用条条框框对学生进行这样那样的限制，教他们要这样写，不能那样写，总是以成人的眼光来看孩子的接受能力与写作水准。因此，对孩子要求太多，写出的作品挑剔的多，鼓励的少。最终由于孩子达不到自己的期望值而大失所望，孩子也对写作索然无味，最终产生畏难甚至于厌恶感。导致汉语基础本来就差的藏族学生，更不能适时进行表达，使作文成为他们学习汉语文路上的拦路虎。作文其实很简单，特别是对低年级的学生来说，作文就是说话，说你想说的话。我们每天都在说话，把想说的话写出来，就行了。孩子的作品，我们能要求他有多美丽的语言吗？我们能要求他写得一定要有意义吗？如此，只会给孩子套上枷锁，戴上镣铐。本来藏族学生在写作上困难就大，这样不但写不出，而且还会对写作产生畏难的情绪。因此让他自由地表达他想或喜欢表达的东西，我们应该还孩子表达的自由，更何况写作本来就是一种个性化的创作，要那么多条条框框干什么？
　　其次: 给学生创造写作条件
　　由于藏族聚居区因其地理位置，造成这里学生接受知识面的狭窄性，很多作文命题在他们的眼中是抽象的，不能具体化。因此教师更多的要将此类命题的作文具象化，使学生能参与其中，让他们有所感有所悟。例如：写一篇关于保护环境方面的作文，学生普遍感到抽象，觉得无内容可写。为了让学生有物可写，有物可感，我带学生做了这样的一个实验：让学生每人提了一桶水，来到学校旁边的山坡上，先找了一块没有植被的坡地，让学生一个个将水桶里的水顺坡倒下，当水冲到一定程度时，产生了一股小型的泥石流，学生们感到很吃惊，怎么会这样呢？一个大大的疑团留在了学生们头脑中。学生问我原因，我只是笑而不答。接着我又找了一块有植被的坡地，仍叫学生将一桶桶水顺坡倒下，流下去的水先还有点浑浊，最后越来越清，没有出现前面看到的现象，这下学生们感到更奇怪了，七嘴八舌地议论开了，,此时我只能充当一名忠实的听众，当然有对有错，你不能当场就作出评判，在学生讨论完后，再让学生进行实地观察，就两块坡地的情况，为什么会出现两种截然不同的结果，通过对比，相互交流后，学生得出了这样的答案：没有植被的地方容易发生泥石流，而有植被的地方，植被能够保持水土，防止水土流失。这使学生也联想到了很多，,在雨季发生泥石流的地方，都是因为那里的植被被人破坏了，使学生自然而然意识到保护环境的重要性，也有内容可写了。
　　最后：逐步教会学生如何成篇
　　一篇作文至少要有开头、过程、结尾三部分，是由少变多的过程，是由简到繁的过程。如写一次活动：初时，不必提要求，写多少算多少，由学生自由发挥，只要将自己想表达的内容写出来就是好作文。接着根据时间段，再将这篇作文拿出来让学生与与相关的例文进行比较，看自己写的与例文相比，有什么不同，在哪些方面需要作出改进，详细什么，略写什么，这在初期是必须重视的。最后，根据不同层次提出相应的要求，再写一次，写得一定会很生动的，这中间保持学生的写作热情不容忽视。
　　对以上拙见，还需补充说明的是，對于老师来说作文教学既是任务，又不是任务，个中玄机值得老师们需要探索的还很多很多。