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摘 要：大学英语的教学目标是培养学生的交际能力，大学英语互动教学模式注重学生独立个性发展，并倡导团结合作精神，培养学生交际能力等方面发挥着重要的作用。本文在对大学英语互动教学模式进行理论概述的基础上，就大学英语互动教学模式在教学中的具体应用进行了论述。
关键词：大学英语；互动教学
一、大学英语课堂教学现状
长期以来，大学英语课堂教学是传统的灌输式单向交流方式。其表现为教师讲，学生听，学生成了消极、被动的接收者。笔者感受最深的是整个课堂死气沉沉，教师在唱独角戏，学生都各自“闭门造车”，教师的教和学生的学存在严重地脱节。要改变目前英语教学费时低效的现状，必须转移到双向的互动式课堂教学上来。本文从教学实际出发，对大学英语课堂中互动教学模式实施进行了分析。
二、大学英语互动教学模式概述
一般认为，大学英语互动教学模式指的是以多种教育学理论为基础，以教师为主导、以学生为中心，注重学生独立个性发展并倡导团结合作精神的一种新型的大学英语教学模式。该种模式往往采用外语教学中的析中主义教学方法，是为了顺应新的时代发展、更好地培养高校学生交际能力、旨在培养新世纪创新型人才的需要而产生的。该种教学模式自产生起，便对大学英语教学的变革产生着积极作用和有益影响。
其特点为：第一，教学元素的整体性。大学英语教学模式中的各个教学元素之间不是孤立存在的，在该模式教学中实现教学目标和教学手段的明确性，确保该教学模式成为一个完整的系统和整体。第二，较强的可操作性。大学英语互动教学模式不仅仅是一套完整的理论，而是具有较强可操作性的内容。第三，较强的实用性。能够促使教学过程中相关要素之间积极互动，增强各教学环节的有效连接，从而达到训练思维、提升能力的目的。第四，极强的互动性。大学英语互动教学模式的核心就是“互动”，在该模式中，教学主体、环境、场地等相关因素之间都需要积极互动。
三、大学英语课堂教学互动的具体形式
从实践的角度来说，针对学生特点，人本主义的课堂互动教学模式主要有以下几种：
1.讨论式
在阅读新的文章之前，可让学生就标题所提供的信息展开讨论。比如《新核心大学英语》第一册中的第三单元“诺贝尔奖”一文，就可在讲述课文前让学生就“诺贝尔奖”展开讨论，由此诱发他们的阅读兴趣和对课文内容的求知欲望，使学生在阅读课文时注意力会更加集中，从而在最短的时间内获得更多的信息。
2.访谈式
对所学课文内容及学生的预习情况，可采用师生访谈的形式或学生与学生间的访谈形式，可培养学生思考问题的能力，也可以让学生提问，由教师回答或其他学生回答。这种访谈式的课堂教学形式能较好地调动学生的参与意识，积极地去思考、去回答，使课堂气氛变得较为活跃，同时也掌握了所学知识。
3.合作式
这一形式旨在让学生相互传递信息和思想，可以以轮流发言的形式进行。这对调动学生的积极性、增强团队合作精神、激活课堂气氛、提高课堂教学的有效性有积极作用。人本主义课堂互动教学模式的特点是，教师与学生、学生与学生、学生与教师相互作用，互牵互动，共同来完成某一特定教学内容。这些活动是在教师指导下以学生为主体进行的，课堂大部分时间应用于学生活动。
四、开展课堂互动教学的实践
根据先期进行的研究和实验，在开展课堂互动教学的过程中，教师的教学思路比较明确，基本能够克服灌输语言知识的弊端，能够组织较多的互动活动，并且得到了学生的基本认可。在此基础上，笔者所在学校在2014级机制专业班级中进行了围绕主题开展课堂互动教学的实践。我们强调把课堂教学当做学生的语言实践过程，采取措施发挥学生的主体意识，为他们创造积极参与的机会和场合。下面以《新核心大学英语》为例对我们的教学实践进行简要的说明。
1.教学流程
按照教学设计，每四学时完成一个单元，包括主题引入、文章讲解、学生活动（不包括写作） 等， 教学流程大致如下：
第一节：导入主题（约15分钟） →演示关于主题的资料信息（约15分钟） →引导学生就主题进行讨论并发表评论和见解（约20分钟）。
第二节：演示课文，主要就有助于主题理解的篇章结构、内容细节和表达方式等进行讲解（约50分钟）。
第三节：围绕主题组织课堂互动活动，如师生对话、分组讨论、代表发言、对抗辩论和角色扮演（约50分钟）。
第四节：检查学生的口头或书面作业（约15分钟）→做书后练习（约35分钟）。
2.以主题为课堂教学的中心内容
在实际教学中，主要以课文体现出的主题作为单元教学的中心内容，有关文章背景和内容的展开都以这个主题为中心，着重让学生领会理解文章的立意和作者的思想观点以及涉及到的社会文化内容。主题是课堂教学中提供内容和话题的依据， 能够激发学生的参与兴趣，促进他们参与对社会和身边事物的认知活动，使他们关注语言接收和表达的意义与功能并形成交流的连续性。
3.开展任务型活动，加强课堂互动
在开展互动教学的过程中，教师基本上能够布置形式多样、效果明显的任务，使学生置于用英语进行交流的活跃的气氛中， 使大多数学生都有机会参与语言实践。在导入主题和课文演示阶段，教师主要通过提出参考性和解释性等开放性问题和学生交流。在学生讨论阶段，主要布置三至四人的分组讨论，然后安排小组代表的个人发言或陈述， 间或进行对抗辩论或角色扮演等活动。
4.学生反馈与分析
经过一个学期的实践，在2014级机制专业班级开展的大学英语课堂互动教学活动取得了较好的效果。笔者对教学班的学生作了问卷调查，收回有效问卷占发出问卷的91.3%。问卷有十个问题涉及课堂互动教学，结果显示学生对开展课堂互动教学活动基本持肯定的态度。 第一，学生对课堂学习的主要需求的认识比较明确，对培养和提高语言实际应用能力持较高认同态度， 对单纯讲授知识和机械训练教学持消极态度。43.8%的学生认为学生的主要需求是“开展实际的语言运用实践”，25%的学生认为是“获得语言/文化方面的知识”，16.6%的学生认为是“进行语言能力方面的强化”。
第二，绝大多数学生赞成开展课堂互动教学，对其作用持较高的认同态度。54.8 %的学生认为“以主题为核心的互动交流模式”最适合大学生的英语学习，26.4 %的学生认为“以语言/文化知识为主的教师讲授模式”最适合，8.3%的学生认为“以应试为目标的策略/技能训练模式”最适合。
第三，关于围绕主题开展课堂互动活动的意义，学生的反馈比较均衡。30.9%的学生认为其意义在于“锻炼了用英语思考问题/表达意义的能力”，29.8%的学生认为是“增加了理解社会/文化/时事的途径”，15.8%的学生认为“提供了学生可以参与谈论/讨论的话题”。综合来看， 学生对于围绕主题开展课堂活动能够促进语言输出的作用持较高的认同态度。
第四，关于开展课堂互动教学对学生学习产生的效果，学生的反馈基本上是积极的。42.1%的学生认为自己的听说能力得到了明显提高，40.8%的学生认为阅读能力得到了明显提高，分别有11.4%和5.6%的学生认为自己的写作能力和翻译能力得到了明显提高。可以看出开展课堂互动教学对于提高学生的听说能力是比较明显的，而同时他们的阅读能力并没有削弱。
五、结束语
在大学英语教学中实施互动的课堂教学策略，开展有意义的交际性活动是大量增加课堂语言实践的有效途径。进一步强化课堂互动教学有助于打破传统教学模式的束缚，满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。因此，有必要从大学英语教学模式和教学策略的研究入手，大力加强课堂互动教学的实践，为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件和机会，提高学生的语言综合应用能力。
参考文献：
[1] Long，M. Input，interacton，and second language acquisition[J].Annals New York Academy of Siences， 1981：123-124.
[2] 董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）.
[3] 赖非.促进大学英语课堂师生互动[J].山东外语教学，2006（4）.
关键词：大学英语；互动教学
一、大学英语课堂教学现状
长期以来，大学英语课堂教学是传统的灌输式单向交流方式。其表现为教师讲，学生听，学生成了消极、被动的接收者。笔者感受最深的是整个课堂死气沉沉，教师在唱独角戏，学生都各自“闭门造车”，教师的教和学生的学存在严重地脱节。要改变目前英语教学费时低效的现状，必须转移到双向的互动式课堂教学上来。本文从教学实际出发，对大学英语课堂中互动教学模式实施进行了分析。
二、大学英语互动教学模式概述
一般认为，大学英语互动教学模式指的是以多种教育学理论为基础，以教师为主导、以学生为中心，注重学生独立个性发展并倡导团结合作精神的一种新型的大学英语教学模式。该种模式往往采用外语教学中的析中主义教学方法，是为了顺应新的时代发展、更好地培养高校学生交际能力、旨在培养新世纪创新型人才的需要而产生的。该种教学模式自产生起，便对大学英语教学的变革产生着积极作用和有益影响。
其特点为：第一，教学元素的整体性。大学英语教学模式中的各个教学元素之间不是孤立存在的，在该模式教学中实现教学目标和教学手段的明确性，确保该教学模式成为一个完整的系统和整体。第二，较强的可操作性。大学英语互动教学模式不仅仅是一套完整的理论，而是具有较强可操作性的内容。第三，较强的实用性。能够促使教学过程中相关要素之间积极互动，增强各教学环节的有效连接，从而达到训练思维、提升能力的目的。第四，极强的互动性。大学英语互动教学模式的核心就是“互动”，在该模式中，教学主体、环境、场地等相关因素之间都需要积极互动。
三、大学英语课堂教学互动的具体形式
从实践的角度来说，针对学生特点，人本主义的课堂互动教学模式主要有以下几种：
1.讨论式
在阅读新的文章之前，可让学生就标题所提供的信息展开讨论。比如《新核心大学英语》第一册中的第三单元“诺贝尔奖”一文，就可在讲述课文前让学生就“诺贝尔奖”展开讨论，由此诱发他们的阅读兴趣和对课文内容的求知欲望，使学生在阅读课文时注意力会更加集中，从而在最短的时间内获得更多的信息。
2.访谈式
对所学课文内容及学生的预习情况，可采用师生访谈的形式或学生与学生间的访谈形式，可培养学生思考问题的能力，也可以让学生提问，由教师回答或其他学生回答。这种访谈式的课堂教学形式能较好地调动学生的参与意识，积极地去思考、去回答，使课堂气氛变得较为活跃，同时也掌握了所学知识。
3.合作式
这一形式旨在让学生相互传递信息和思想，可以以轮流发言的形式进行。这对调动学生的积极性、增强团队合作精神、激活课堂气氛、提高课堂教学的有效性有积极作用。人本主义课堂互动教学模式的特点是，教师与学生、学生与学生、学生与教师相互作用，互牵互动，共同来完成某一特定教学内容。这些活动是在教师指导下以学生为主体进行的，课堂大部分时间应用于学生活动。
四、开展课堂互动教学的实践
根据先期进行的研究和实验，在开展课堂互动教学的过程中，教师的教学思路比较明确，基本能够克服灌输语言知识的弊端，能够组织较多的互动活动，并且得到了学生的基本认可。在此基础上，笔者所在学校在2014级机制专业班级中进行了围绕主题开展课堂互动教学的实践。我们强调把课堂教学当做学生的语言实践过程，采取措施发挥学生的主体意识，为他们创造积极参与的机会和场合。下面以《新核心大学英语》为例对我们的教学实践进行简要的说明。
1.教学流程
按照教学设计，每四学时完成一个单元，包括主题引入、文章讲解、学生活动（不包括写作） 等， 教学流程大致如下：
第一节：导入主题（约15分钟） →演示关于主题的资料信息（约15分钟） →引导学生就主题进行讨论并发表评论和见解（约20分钟）。
第二节：演示课文，主要就有助于主题理解的篇章结构、内容细节和表达方式等进行讲解（约50分钟）。
第三节：围绕主题组织课堂互动活动，如师生对话、分组讨论、代表发言、对抗辩论和角色扮演（约50分钟）。
第四节：检查学生的口头或书面作业（约15分钟）→做书后练习（约35分钟）。
2.以主题为课堂教学的中心内容
在实际教学中，主要以课文体现出的主题作为单元教学的中心内容，有关文章背景和内容的展开都以这个主题为中心，着重让学生领会理解文章的立意和作者的思想观点以及涉及到的社会文化内容。主题是课堂教学中提供内容和话题的依据， 能够激发学生的参与兴趣，促进他们参与对社会和身边事物的认知活动，使他们关注语言接收和表达的意义与功能并形成交流的连续性。
3.开展任务型活动，加强课堂互动
在开展互动教学的过程中，教师基本上能够布置形式多样、效果明显的任务，使学生置于用英语进行交流的活跃的气氛中， 使大多数学生都有机会参与语言实践。在导入主题和课文演示阶段，教师主要通过提出参考性和解释性等开放性问题和学生交流。在学生讨论阶段，主要布置三至四人的分组讨论，然后安排小组代表的个人发言或陈述， 间或进行对抗辩论或角色扮演等活动。
4.学生反馈与分析
经过一个学期的实践，在2014级机制专业班级开展的大学英语课堂互动教学活动取得了较好的效果。笔者对教学班的学生作了问卷调查，收回有效问卷占发出问卷的91.3%。问卷有十个问题涉及课堂互动教学，结果显示学生对开展课堂互动教学活动基本持肯定的态度。 第一，学生对课堂学习的主要需求的认识比较明确，对培养和提高语言实际应用能力持较高认同态度， 对单纯讲授知识和机械训练教学持消极态度。43.8%的学生认为学生的主要需求是“开展实际的语言运用实践”，25%的学生认为是“获得语言/文化方面的知识”，16.6%的学生认为是“进行语言能力方面的强化”。
第二，绝大多数学生赞成开展课堂互动教学，对其作用持较高的认同态度。54.8 %的学生认为“以主题为核心的互动交流模式”最适合大学生的英语学习，26.4 %的学生认为“以语言/文化知识为主的教师讲授模式”最适合，8.3%的学生认为“以应试为目标的策略/技能训练模式”最适合。
第三，关于围绕主题开展课堂互动活动的意义，学生的反馈比较均衡。30.9%的学生认为其意义在于“锻炼了用英语思考问题/表达意义的能力”，29.8%的学生认为是“增加了理解社会/文化/时事的途径”，15.8%的学生认为“提供了学生可以参与谈论/讨论的话题”。综合来看， 学生对于围绕主题开展课堂活动能够促进语言输出的作用持较高的认同态度。
第四，关于开展课堂互动教学对学生学习产生的效果，学生的反馈基本上是积极的。42.1%的学生认为自己的听说能力得到了明显提高，40.8%的学生认为阅读能力得到了明显提高，分别有11.4%和5.6%的学生认为自己的写作能力和翻译能力得到了明显提高。可以看出开展课堂互动教学对于提高学生的听说能力是比较明显的，而同时他们的阅读能力并没有削弱。
五、结束语
在大学英语教学中实施互动的课堂教学策略，开展有意义的交际性活动是大量增加课堂语言实践的有效途径。进一步强化课堂互动教学有助于打破传统教学模式的束缚，满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。因此，有必要从大学英语教学模式和教学策略的研究入手，大力加强课堂互动教学的实践，为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件和机会，提高学生的语言综合应用能力。
参考文献：
[1] Long，M. Input，interacton，and second language acquisition[J].Annals New York Academy of Siences， 1981：123-124.
[2] 董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）.
[3] 赖非.促进大学英语课堂师生互动[J].山东外语教学，2006（4）.