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摘要：初级中学〈〈语文教学大纲〉〉中明确规定：中学语文教学要注意创新精神，教学中要提高学生文化品位和审美情趣，发展健康人格。可见，语文教学中注重培养有“创新”有“真情”人才，也正是素质教育的要求，而学生审美情趣的提高则是塑造有“品位”有“真情”有“创新”人才的关键性因素。
关键词：创新;真情;审美
中图分类号：G4 文献标识码：A
那么，如何在教學中去提高学生的审美情趣呢？审美情趣的提高有形又无形，我们从一两次单纯的考试中去透视学生这一能力的提高与否，显得比较困难，因而，高尚审美情趣的形成，我们必须透过具体文学作品，在课堂中渗透，潜移默化的进行。一堂由表及里，由整体到局部安排有序的品味赏析课，对提高学生“审美情趣”会有很大作用。
我们阅读文学作品，一般先去看其表：赏文字。在诗，词，散文等作品的文字背后还有一幅幅美景：构美图;作者为何要选取这些景呢？有其怎样的情感寄予：品美情;再从内容到形式，作者运用独到且仔细难敲的词，句也应在欣赏之列并使学习者积累凝结，从而使其在积累中创造美，升华美：品美词，积美句。现以著名婉约派词人李清照的〈〈醉花阴〉〉〈薄雾浓云愁永昼〉为例，具体实践以上的“四环一体”赏析法。
第一环：赏文字。让学生在读准，读懂词句的基础上，选出美句，美段。配上音乐，渐入意境，声情并茂，语气流畅的诵读，读出情感，读出文采，读出形象;进而升华感情。然后由观而入品，学生谈谈这样读的理由。在反复品读文字中，学生与作者的情感产生共鸣，领会其中独到的韵味。为艺术意象的酝酿作准备，更重要的在于进行自我的朗读能力的进一步的提高。
第二环;构美图。引导学生在第一环基础上，在头脑中形成画面并可以描述出来。例文中有“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽”一句，展于眼前的是秋阴不散，阴霾四布，轻雾弥漫笼罩四野的生活氛围。而这一氛围是由词人所看，所感而来的。“女主人公暗淡的天气中，独守深闺，眼见瑞脑香燃尽”，这一画面呈现于学生眼前;让学生谈出自己对词人心境的揣测，由画面由回到文字的表述。“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透”，又一“凄凉”之美景，—女词人在重阳佳节，夜半寒意正浓时，纱橱之内，玉枕之上，辗转难以入睡之态，引导学生构画平日“重阳佳节”的相守，赏菊，对饮的“欢愉”之图;与文中今日之“凄冷”之画形成鲜明的对比，对比中，使具鉴赏能力有所提高。
第三环：品美情。即是品味字里行间作者流露的思想感情，像曹禺笔下的繁漪，其可爱不在其“可爱”处，而在其“不可爱”处一样，此词之情，不在其愉悦，而在其愁浓。学生只有体会到词中的愁之浓烈，才可以获得情感上精神上的愉悦。例如下阙“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”一句，暗香盈袖，由《古诗十九首》“馨香盈怀袖，路远莫致之”脱化而来，因袖间沾染了普遍扑鼻幽香而想到只身在外的丈夫“赵明诚”，便无意于畅饮赏菊，“东篱把酒”多要排遣离愁，“暗香盈袖”却更触愁绪。女词人“离愁”之深之久，怎不使人黯然神伤呢？
第四环：品美词佳句并积累。品美词佳句，就是品味那些具有结构美，哲理美，修辞美的语句和词，字的含义及表达效果，更深一步体味文字与情感的关系。如《醉花阴》一词中，开篇“薄雾浓云愁永昼”一句点“离愁”后，宕开一笔：写她焚香独坐，写她孤衾单枕之凄凉，深切怀念相见无期的“离愁”尽在不言中;下阙“莫道”句反诘以往劝慰，拿出“人比黄花瘦”的警句来，落到“瘦”字上，是“愁”之终结并与上阙之“愁”呼应，俗之又俗的“瘦”字，在词人的笔下却写出了“为伊消得人憔悴”的刻骨离愁。当然，学生会欣赏并非一朝一夕之间，注重美词佳句的积累是很重要的。在学习此词后，让学生摘抄佳句且对其进行简单分析评论，写出自己的感受，对于提高学生的理解力，语言表达力，创造性思维能力都有着举足轻重的作用。
上述“四环一体”品味法，环环相扣，由浅入深，在教学中作为一个完整整体，是符合“观-品-悟”的审美过程的，对提高学生“审美情趣”使其留意美，欣赏美进而展示美，创造美有着很好的效果。
参考文献
[1]韦谊媛."新课标背景下小学科学四环一体高效课堂教学模式." 考试周刊 .45（2018）：28. doi：CNKI：SUN：KDZK.0.2018-45-028.
[2]田强."如何优化“四环一体·全人课堂”之“学”环节." 时代教育 .02（2017）：192. doi：CNKI：SUN：CSGF.0.2017-02-160.
[3]张锦喜."家长与老师在初中语文阅读教学中如何合作提高学生的审美情趣和欣赏品位." 课外语文 .21（2021）：39-40. doi：CNKI：SUN：KWYW.0.2021-21-020.
关键词：创新;真情;审美
中图分类号：G4 文献标识码：A
那么，如何在教學中去提高学生的审美情趣呢？审美情趣的提高有形又无形，我们从一两次单纯的考试中去透视学生这一能力的提高与否，显得比较困难，因而，高尚审美情趣的形成，我们必须透过具体文学作品，在课堂中渗透，潜移默化的进行。一堂由表及里，由整体到局部安排有序的品味赏析课，对提高学生“审美情趣”会有很大作用。
我们阅读文学作品，一般先去看其表：赏文字。在诗，词，散文等作品的文字背后还有一幅幅美景：构美图;作者为何要选取这些景呢？有其怎样的情感寄予：品美情;再从内容到形式，作者运用独到且仔细难敲的词，句也应在欣赏之列并使学习者积累凝结，从而使其在积累中创造美，升华美：品美词，积美句。现以著名婉约派词人李清照的〈〈醉花阴〉〉〈薄雾浓云愁永昼〉为例，具体实践以上的“四环一体”赏析法。
第一环：赏文字。让学生在读准，读懂词句的基础上，选出美句，美段。配上音乐，渐入意境，声情并茂，语气流畅的诵读，读出情感，读出文采，读出形象;进而升华感情。然后由观而入品，学生谈谈这样读的理由。在反复品读文字中，学生与作者的情感产生共鸣，领会其中独到的韵味。为艺术意象的酝酿作准备，更重要的在于进行自我的朗读能力的进一步的提高。
第二环;构美图。引导学生在第一环基础上，在头脑中形成画面并可以描述出来。例文中有“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽”一句，展于眼前的是秋阴不散，阴霾四布，轻雾弥漫笼罩四野的生活氛围。而这一氛围是由词人所看，所感而来的。“女主人公暗淡的天气中，独守深闺，眼见瑞脑香燃尽”，这一画面呈现于学生眼前;让学生谈出自己对词人心境的揣测，由画面由回到文字的表述。“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透”，又一“凄凉”之美景，—女词人在重阳佳节，夜半寒意正浓时，纱橱之内，玉枕之上，辗转难以入睡之态，引导学生构画平日“重阳佳节”的相守，赏菊，对饮的“欢愉”之图;与文中今日之“凄冷”之画形成鲜明的对比，对比中，使具鉴赏能力有所提高。
第三环：品美情。即是品味字里行间作者流露的思想感情，像曹禺笔下的繁漪，其可爱不在其“可爱”处，而在其“不可爱”处一样，此词之情，不在其愉悦，而在其愁浓。学生只有体会到词中的愁之浓烈，才可以获得情感上精神上的愉悦。例如下阙“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”一句，暗香盈袖，由《古诗十九首》“馨香盈怀袖，路远莫致之”脱化而来，因袖间沾染了普遍扑鼻幽香而想到只身在外的丈夫“赵明诚”，便无意于畅饮赏菊，“东篱把酒”多要排遣离愁，“暗香盈袖”却更触愁绪。女词人“离愁”之深之久，怎不使人黯然神伤呢？
第四环：品美词佳句并积累。品美词佳句，就是品味那些具有结构美，哲理美，修辞美的语句和词，字的含义及表达效果，更深一步体味文字与情感的关系。如《醉花阴》一词中，开篇“薄雾浓云愁永昼”一句点“离愁”后，宕开一笔：写她焚香独坐，写她孤衾单枕之凄凉，深切怀念相见无期的“离愁”尽在不言中;下阙“莫道”句反诘以往劝慰，拿出“人比黄花瘦”的警句来，落到“瘦”字上，是“愁”之终结并与上阙之“愁”呼应，俗之又俗的“瘦”字，在词人的笔下却写出了“为伊消得人憔悴”的刻骨离愁。当然，学生会欣赏并非一朝一夕之间，注重美词佳句的积累是很重要的。在学习此词后，让学生摘抄佳句且对其进行简单分析评论，写出自己的感受，对于提高学生的理解力，语言表达力，创造性思维能力都有着举足轻重的作用。
上述“四环一体”品味法，环环相扣，由浅入深，在教学中作为一个完整整体，是符合“观-品-悟”的审美过程的，对提高学生“审美情趣”使其留意美，欣赏美进而展示美，创造美有着很好的效果。
参考文献
[1]韦谊媛."新课标背景下小学科学四环一体高效课堂教学模式." 考试周刊 .45（2018）：28. doi：CNKI：SUN：KDZK.0.2018-45-028.
[2]田强."如何优化“四环一体·全人课堂”之“学”环节." 时代教育 .02（2017）：192. doi：CNKI：SUN：CSGF.0.2017-02-160.
[3]张锦喜."家长与老师在初中语文阅读教学中如何合作提高学生的审美情趣和欣赏品位." 课外语文 .21（2021）：39-40. doi：CNKI：SUN：KWYW.0.2021-21-020.