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摘要：数学课程要突出体现基础性、普及性和发展性，数学教育教学“面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。在数学教学中认真践行面向全体学生，认认真真上好每节课，运用恰当的教學手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。笔者在数学教育教学中践行新课改理念的认识和做法：教师教育观念的转变与实践;准确把握数学新教材的新内容;新课改要求教学方式多样化;改善数学的学习的方式和评价方式。
关键词：数学;教育教学;新课改
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-397
《九年义务教育数学课程标准》中明确指出：数学课程要突出体现基础性、普及性和发展性，数学教育教学“面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。笔者通过新课改的学习和实践，对新课改理念有了更进一步的认识，在数学教学中认真践行面向全体学生，认认真真上好每节课，运用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。以下是笔者在数学教育教学中践行新课改理念的认识和做法：
首先，教师教育观念的转变与实践。数学教育教学实施新课改，必须面向全体学生，让每一名学生都得到良好的数学学科教育，数学教师比以往更加关注学生的发展，全方位提升学生的数学素养。譬如：“多元目标的理解与运用”，在数学课堂教学中，引导学生理解与掌握知识技能的同时，关注学生的学习过程，注重学生的情感和态度，让数学学科的学习过程丰富多样，以提高学生学习数学的兴趣与信心。新课改中大多数数学教师善于结合教学实际，创设形式多样的数学教学情境，激发学生学习数学的兴趣。同时在数学教育教学中，因材施教，关注不同发展水平的学生，关注学生在学习数学过程中的综合表现，把数学教育教学过程打造成学生发展的过程。
其次，准确把握数学新教材的新内容。《九年义务教育数学课程标准》在数学学科的内容结构上调整了较大的篇幅，将数学内容分为四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。数学知识内容的选择上，新增了一些知识点，比如：简单的概率内容、图形的位置与变化、实践活动和课题学习等等。如果数学教师缺少以上方面的知识准备与教学经验，再有缺少这方面具体实用的培训和交流，那将很难实施数学教育教学，因此，数学教师在具体设计和实施中，要准确把握数学新教材的新内容，要认真考虑到有些数学新内容的每一次出现，在不同的年级怎样处理，怎样把握数学知识点的难度和要求，这些很需要数学教师做好研究和实验。比如“可能性的认识”，在哪个年级开始更好，如何区别不同的要求，都需要根据学生实际，加以认真考虑对待。再有《九年义务教育数学课程标准》中提到不少新的数学名词和思想，比如：数感、符号感、合情推理等等，数学教师对这些在理解上可能会有一定的困难，尤其是在操作层面上缺少实用的案例，这就需要清楚地界定这些新的内容的含义，有必要探索得出具体可操作的实例。
再次，新课改要求教学方式多样化。越来越多的数学教师组织教学活动时，都试图努力改变传统单一讲授的教学方式，结合具体的数学学习内容，采用启发式、探索式等教学方式，使学生在数学问题情境中探索，在解决数学问题的过程中合作和交流，以此让学生学习数学的过程愈加生动活泼，充分发挥学生的主动性与创新精神。比如，在学生学习“大数的认识”时，让学生自主搜集图片、音像资料等，然后同伴交流，可以使学生感受到学校操场的几百人、一个村镇的几千人、足球场的几万人、世界人口几十亿人等等，让学生对“大数”有形象的感知，然后用数字表示这些数量，学生便能建立一定的形象，为学生形成数感、发展思维能力创造了条件。再如，学生认知以“水”为主题的数学学习活动时，恰当运用学生熟悉的生活情境，让学生自选相关的数据，在现实情境中学生习得数学知识，同时学生的情感态度价值观也有了相应的发展。学生通过自主学习，搜寻数据（教师开始可以先为学生提供数据，同时交给学生搜寻数据的方法），然后根据数据提出问题，再让学生在小组里交流，一起确定一个或多个问题并计算解决。学生经过了这样的搜集、整理数据、提出问题与解决问题的过程，必能提升综合运用相关的数学知识与技能，培养良好的提出问题的意识与解决问题的能力，亦可让学生关心社会问题、明确相关信息、促进发展情感态度价值观，增强社会责任感。
践行新课改理念，当教师在尝试新的教学方法时，有怎样把握方法的适用条件这个问题，怎样恰当地让不同方法更好地结合？有的数学老师反映在运用探索式与合作式等教学方法时，学生活动得越多越好，课堂上学生说得越多越好，这个意见不是全面的。怎样处理学生的自主活动与教师的适时指导之间的关系，怎样有效地让不同方法有效结合在一起，这需要数学教师给出明确的建议和具体的指导。
最后，改善数学的学习的方式和评价方式。《九年义务教育数学课程标准》中倡导有意义的学习方式，即自主、探究与合作，要求学生的在学习过程中善于自主探索、亲身实践、合作交流和勇于创新。·在探索学习数学活动中，在解决数学问题过程中理解与掌握基本的数学知识、技能和方法。这要求数学教师要提供给学生充分从事数学活动的时间和空间，鼓励学生小组学习、合作交流、与人分享和独立思考的学习方式。转变传统的教师角色，数学教师真正成为数学学习活动的组织者、引导者、合作者。《九年义务教育数学课程标准》中强调实行多元性多样化的评价方式，评价主体具有了多样性，如教师评价、学生自评、学生互评、家长评和社会评价等;评价要求定性与定量相结合，低年级则主要采用定量评价的方式;评价方式多元化，比如课堂内评价、学生成长记录以及课内外作业的评价等等。
参考文献
[1]《九年义务教育数学课程标准》，中华人民共和国教育部编著，人民教育出版社，2016年版。
[2]《感悟新课改》，袁占舵著，依诺科学出版社，2020年版。
[3]《21世纪学生发展核心素养研究》，林崇德著，北京师范大学出版社，2016年版。
关键词：数学;教育教学;新课改
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-397
《九年义务教育数学课程标准》中明确指出：数学课程要突出体现基础性、普及性和发展性，数学教育教学“面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。笔者通过新课改的学习和实践，对新课改理念有了更进一步的认识，在数学教学中认真践行面向全体学生，认认真真上好每节课，运用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。以下是笔者在数学教育教学中践行新课改理念的认识和做法：
首先，教师教育观念的转变与实践。数学教育教学实施新课改，必须面向全体学生，让每一名学生都得到良好的数学学科教育，数学教师比以往更加关注学生的发展，全方位提升学生的数学素养。譬如：“多元目标的理解与运用”，在数学课堂教学中，引导学生理解与掌握知识技能的同时，关注学生的学习过程，注重学生的情感和态度，让数学学科的学习过程丰富多样，以提高学生学习数学的兴趣与信心。新课改中大多数数学教师善于结合教学实际，创设形式多样的数学教学情境，激发学生学习数学的兴趣。同时在数学教育教学中，因材施教，关注不同发展水平的学生，关注学生在学习数学过程中的综合表现，把数学教育教学过程打造成学生发展的过程。
其次，准确把握数学新教材的新内容。《九年义务教育数学课程标准》在数学学科的内容结构上调整了较大的篇幅，将数学内容分为四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。数学知识内容的选择上，新增了一些知识点，比如：简单的概率内容、图形的位置与变化、实践活动和课题学习等等。如果数学教师缺少以上方面的知识准备与教学经验，再有缺少这方面具体实用的培训和交流，那将很难实施数学教育教学，因此，数学教师在具体设计和实施中，要准确把握数学新教材的新内容，要认真考虑到有些数学新内容的每一次出现，在不同的年级怎样处理，怎样把握数学知识点的难度和要求，这些很需要数学教师做好研究和实验。比如“可能性的认识”，在哪个年级开始更好，如何区别不同的要求，都需要根据学生实际，加以认真考虑对待。再有《九年义务教育数学课程标准》中提到不少新的数学名词和思想，比如：数感、符号感、合情推理等等，数学教师对这些在理解上可能会有一定的困难，尤其是在操作层面上缺少实用的案例，这就需要清楚地界定这些新的内容的含义，有必要探索得出具体可操作的实例。
再次，新课改要求教学方式多样化。越来越多的数学教师组织教学活动时，都试图努力改变传统单一讲授的教学方式，结合具体的数学学习内容，采用启发式、探索式等教学方式，使学生在数学问题情境中探索，在解决数学问题的过程中合作和交流，以此让学生学习数学的过程愈加生动活泼，充分发挥学生的主动性与创新精神。比如，在学生学习“大数的认识”时，让学生自主搜集图片、音像资料等，然后同伴交流，可以使学生感受到学校操场的几百人、一个村镇的几千人、足球场的几万人、世界人口几十亿人等等，让学生对“大数”有形象的感知，然后用数字表示这些数量，学生便能建立一定的形象，为学生形成数感、发展思维能力创造了条件。再如，学生认知以“水”为主题的数学学习活动时，恰当运用学生熟悉的生活情境，让学生自选相关的数据，在现实情境中学生习得数学知识，同时学生的情感态度价值观也有了相应的发展。学生通过自主学习，搜寻数据（教师开始可以先为学生提供数据，同时交给学生搜寻数据的方法），然后根据数据提出问题，再让学生在小组里交流，一起确定一个或多个问题并计算解决。学生经过了这样的搜集、整理数据、提出问题与解决问题的过程，必能提升综合运用相关的数学知识与技能，培养良好的提出问题的意识与解决问题的能力，亦可让学生关心社会问题、明确相关信息、促进发展情感态度价值观，增强社会责任感。
践行新课改理念，当教师在尝试新的教学方法时，有怎样把握方法的适用条件这个问题，怎样恰当地让不同方法更好地结合？有的数学老师反映在运用探索式与合作式等教学方法时，学生活动得越多越好，课堂上学生说得越多越好，这个意见不是全面的。怎样处理学生的自主活动与教师的适时指导之间的关系，怎样有效地让不同方法有效结合在一起，这需要数学教师给出明确的建议和具体的指导。
最后，改善数学的学习的方式和评价方式。《九年义务教育数学课程标准》中倡导有意义的学习方式，即自主、探究与合作，要求学生的在学习过程中善于自主探索、亲身实践、合作交流和勇于创新。·在探索学习数学活动中，在解决数学问题过程中理解与掌握基本的数学知识、技能和方法。这要求数学教师要提供给学生充分从事数学活动的时间和空间，鼓励学生小组学习、合作交流、与人分享和独立思考的学习方式。转变传统的教师角色，数学教师真正成为数学学习活动的组织者、引导者、合作者。《九年义务教育数学课程标准》中强调实行多元性多样化的评价方式，评价主体具有了多样性，如教师评价、学生自评、学生互评、家长评和社会评价等;评价要求定性与定量相结合，低年级则主要采用定量评价的方式;评价方式多元化，比如课堂内评价、学生成长记录以及课内外作业的评价等等。
参考文献
[1]《九年义务教育数学课程标准》，中华人民共和国教育部编著，人民教育出版社，2016年版。
[2]《感悟新课改》，袁占舵著，依诺科学出版社，2020年版。
[3]《21世纪学生发展核心素养研究》，林崇德著，北京师范大学出版社，2016年版。