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摘要：语文教学与审美教育有着本质的必然联系，审美教育也是语文教学的重要任务之一。语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意将美学教育规律渗透其中，指导学生去发现美、感受美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立正确的审美观。在全国推行素质教育和实施新课程改革的情况下，审美教育在语文教学中的地位尤为重要。本文就初中语文教学中的美的感悟谈谈自己的认识。
关键词：初中语文 审美教育
实施审美教育是加强语文教学的重要手段之一，它对语文教学质量的提高能够作出它应有的重要的贡献。 审美教育，简言之即美育，是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。它反映在语文教学活动中，就是要求教师要以教材为基础，联系日常生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，促成学生自觉的爱美意识，激发学生创造美的兴趣。在促进学生身心各方面良好的、和谐的发展过程中，审美教育具有极其重要而又特殊的意义。 下面就初中语文教学中的美的感悟谈谈自己的认识。
一、感受语言的音韵美
文为心声，文章是作者思想感情的体现，有人豪情满怀，有人郁郁满腹，有人喜悦非常，有人愁绪万丈。作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。有喜有乐的要读的节奏快一点，语调高昂一点；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。《金色花》以一个小孩子的口吻写出了妈妈的嬉戏，体现了对妈妈最挚朴的关心；《纸船》表达了一个离家的游子在泪眼婆娑中对母亲的思念。读《金色花》就要读的欢快，读《纸船》就要读的哀婉。不同的课文，在语调、语速上的要求不同。一般的诗词，句子短小，要引导学生把握节奏、重音；文言文抑扬顿挫鲜明，宜指导学生摇头晃脑地读，产生余音绕梁的效果；散文感情浓烈，朗读要饱含深情；小说中人物对话语调分明，要揣摩到人物的心理，准确表达；议论文、说明文或以理服人，或介绍事物事理，朗读时可如行云流水，娓娓道来。
二、领悟主题的情感美
读课文，了解文章情节是最表面的东西，最主要的是能领悟文章的主题，从而体验到作者表达的思想感情。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是领悟文章主题的重要方式。读《天上的街市》，学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求；读《金色花》《纸船》，学生感受到母爱无边；读《散步》，学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德；读《盲孩子和他的影子》，学生明白了世界需要爱，要无私的奉献出自己的爱。学了《盲孩子和他的影子》，学生认识到盲孩子不仅指身体有残疾的孩子，也包括学习和思想有问题的孩子，他们都需要大家的关心、帮助。学生们都表示愿意做萤火虫，做太阳，做月亮，更愿意做他们的影子。不难想象，爱心的传递将铸就一个无比温馨、团结的集体，而课文的朗读是这感悟的源头。
三、欣赏语句的形式美
1.句式美。有的语句上下结构相似，形同对偶，表现一种对称美。如《散步》中“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，《盲孩子和他的影子》中“月亮出来
了，今天的月亮特别亮”，“太阳出来了，今天太阳出来的格外早”。这些句子短小、整齐，读起来琅琅上口。有的句子暗含哲理，蕴含丰富，有一种内在美。
2.词语美。有的语句用词灵活，生动形象，体现一种传神美。《春》中“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”虽是简笔勾勒，但“朗润”让读者感受到山的青翠欲滴， “涨”如现浊流汹涌，“红”尽显春阳本色。初春美景，活灵活现。
3.修辞美。不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法，摇曳生姿，展现一种生动美。《绿色蝈蝈》中描述“蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。”拟人的运用使语言显得亲切自然，形象生动。这就是修辞的魅力。
4.写景美。有的文章以景物描写为主，有的文章借景抒情，有的文章在写人叙事中穿插写景，无论景物描写在文中分量如何，无一例外地都呈现一种细腻美。《春》中“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”写出了繁多的野花在柔和的春风中左摇右摆，时隐时现的图景；“像牛毛，像花针，像细丝“形象地突出了春雨的细密。美的句式，美的词语，美的修辞，美的写景，带给读者的是极度的赏心悦目。学生在读中欣赏，在读中体会，获得的审美情趣自不待言。
四、感悟人物的形象美
语文课本中的人物形象丰富多彩，真善美假恶丑，纷繁复杂，怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢？最主要的方法还暴读。首先，听课文录音或老师范读，让学生初步感知人物印象；其次，学生自读，逐步领会人物性格；然后分角色读，深刻体会人物情感。学《羚羊木雕》，听读时，学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的加右为难；然后自读，已能感受到父母的自私、“我”的无奈、奶奶的善解人意；分角色朗读中，只要能把握说话者当时的心理——父母重财轻义，不顾及孩子的感情，孩子重友谊的纯真，对现实的无奈，父母对孩子心灵的伤害，就一览无遗了。人物形象的美丑也能自见分晓。
五、享受想象的意境美
在语文学习中，让学生张开想象的翅膀，用美丽的画面代替抽象的文字，会加深学生对课文的理懈。文是想象的基础，在朗读中理解文意，在理解的基础上生发想象，能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境，也能想象文字外的意境。如学了《天上的街市》一位学生描绘了这样一幅图景：在美丽的天街上，街道两旁店铺林立，里面摆满了人间没有的奇珍異宝，一些小摊贩的叫声此起彼伏，街上人来人往，牛郎织女一个牵着牛
儿，一个手提灯笼，剩下的那只手彼此拉着，东瞧瞧，西望望，在悠闲地逛街。语文课是最具审美价值的课，当以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力为主要目的。
总之， 语文教学美育可以使学生获得审美所必需的文化知识、文学修养；可以培养学生高尚的情操、志趣和形象思维的能力；可以启迪学生的智慧，影响学生的整个精神世界。因此，语文教学就可以很好地培养学生美的感受能力、美的鉴赏能力、美的表达创造能力。作为语文教师，就应该发挥语文学科充满美性的特点，集中而有效地进行以美育人的教育。
关键词：初中语文 审美教育
实施审美教育是加强语文教学的重要手段之一，它对语文教学质量的提高能够作出它应有的重要的贡献。 审美教育，简言之即美育，是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。它反映在语文教学活动中，就是要求教师要以教材为基础，联系日常生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，促成学生自觉的爱美意识，激发学生创造美的兴趣。在促进学生身心各方面良好的、和谐的发展过程中，审美教育具有极其重要而又特殊的意义。 下面就初中语文教学中的美的感悟谈谈自己的认识。
一、感受语言的音韵美
文为心声，文章是作者思想感情的体现，有人豪情满怀，有人郁郁满腹，有人喜悦非常，有人愁绪万丈。作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。有喜有乐的要读的节奏快一点，语调高昂一点；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。《金色花》以一个小孩子的口吻写出了妈妈的嬉戏，体现了对妈妈最挚朴的关心；《纸船》表达了一个离家的游子在泪眼婆娑中对母亲的思念。读《金色花》就要读的欢快，读《纸船》就要读的哀婉。不同的课文，在语调、语速上的要求不同。一般的诗词，句子短小，要引导学生把握节奏、重音；文言文抑扬顿挫鲜明，宜指导学生摇头晃脑地读，产生余音绕梁的效果；散文感情浓烈，朗读要饱含深情；小说中人物对话语调分明，要揣摩到人物的心理，准确表达；议论文、说明文或以理服人，或介绍事物事理，朗读时可如行云流水，娓娓道来。
二、领悟主题的情感美
读课文，了解文章情节是最表面的东西，最主要的是能领悟文章的主题，从而体验到作者表达的思想感情。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是领悟文章主题的重要方式。读《天上的街市》，学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求；读《金色花》《纸船》，学生感受到母爱无边；读《散步》，学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德；读《盲孩子和他的影子》，学生明白了世界需要爱，要无私的奉献出自己的爱。学了《盲孩子和他的影子》，学生认识到盲孩子不仅指身体有残疾的孩子，也包括学习和思想有问题的孩子，他们都需要大家的关心、帮助。学生们都表示愿意做萤火虫，做太阳，做月亮，更愿意做他们的影子。不难想象，爱心的传递将铸就一个无比温馨、团结的集体，而课文的朗读是这感悟的源头。
三、欣赏语句的形式美
1.句式美。有的语句上下结构相似，形同对偶，表现一种对称美。如《散步》中“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，《盲孩子和他的影子》中“月亮出来
了，今天的月亮特别亮”，“太阳出来了，今天太阳出来的格外早”。这些句子短小、整齐，读起来琅琅上口。有的句子暗含哲理，蕴含丰富，有一种内在美。
2.词语美。有的语句用词灵活，生动形象，体现一种传神美。《春》中“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”虽是简笔勾勒，但“朗润”让读者感受到山的青翠欲滴， “涨”如现浊流汹涌，“红”尽显春阳本色。初春美景，活灵活现。
3.修辞美。不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法，摇曳生姿，展现一种生动美。《绿色蝈蝈》中描述“蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。”拟人的运用使语言显得亲切自然，形象生动。这就是修辞的魅力。
4.写景美。有的文章以景物描写为主，有的文章借景抒情，有的文章在写人叙事中穿插写景，无论景物描写在文中分量如何，无一例外地都呈现一种细腻美。《春》中“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”写出了繁多的野花在柔和的春风中左摇右摆，时隐时现的图景；“像牛毛，像花针，像细丝“形象地突出了春雨的细密。美的句式，美的词语，美的修辞，美的写景，带给读者的是极度的赏心悦目。学生在读中欣赏，在读中体会，获得的审美情趣自不待言。
四、感悟人物的形象美
语文课本中的人物形象丰富多彩，真善美假恶丑，纷繁复杂，怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢？最主要的方法还暴读。首先，听课文录音或老师范读，让学生初步感知人物印象；其次，学生自读，逐步领会人物性格；然后分角色读，深刻体会人物情感。学《羚羊木雕》，听读时，学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的加右为难；然后自读，已能感受到父母的自私、“我”的无奈、奶奶的善解人意；分角色朗读中，只要能把握说话者当时的心理——父母重财轻义，不顾及孩子的感情，孩子重友谊的纯真，对现实的无奈，父母对孩子心灵的伤害，就一览无遗了。人物形象的美丑也能自见分晓。
五、享受想象的意境美
在语文学习中，让学生张开想象的翅膀，用美丽的画面代替抽象的文字，会加深学生对课文的理懈。文是想象的基础，在朗读中理解文意，在理解的基础上生发想象，能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境，也能想象文字外的意境。如学了《天上的街市》一位学生描绘了这样一幅图景：在美丽的天街上，街道两旁店铺林立，里面摆满了人间没有的奇珍異宝，一些小摊贩的叫声此起彼伏，街上人来人往，牛郎织女一个牵着牛
儿，一个手提灯笼，剩下的那只手彼此拉着，东瞧瞧，西望望，在悠闲地逛街。语文课是最具审美价值的课，当以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力为主要目的。
总之， 语文教学美育可以使学生获得审美所必需的文化知识、文学修养；可以培养学生高尚的情操、志趣和形象思维的能力；可以启迪学生的智慧，影响学生的整个精神世界。因此，语文教学就可以很好地培养学生美的感受能力、美的鉴赏能力、美的表达创造能力。作为语文教师，就应该发挥语文学科充满美性的特点，集中而有效地进行以美育人的教育。