论文部分内容阅读
【摘要】根据需求分析理论的核心理念，本文通过访谈、观察、问卷等手段对本校学生现有的英语口语学习情况进行了调查，了解高职学生的英语口语教学中存在的问题。基于对调查结果的分析，提出了改进教学模式、增加多元化的英语学习内容、线上线下结合的学习方式，来满足学生英语口语学习需求。
【关键词】需求分析 高职院校 英语口语教学
引言
需求分析是课程设计过程中的重要环节，是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据，也是使教学适应社会及时代发展从而提高教学质量等的首要环节。通过需求分析，可以了解学生的知识储备、学习积极性、学习状态等情况。需求分析是目前相对科学的分析手段，对实际教学有重要的作用。
一、英语口语学习需求分析调查活动概述
本次试验是通过访谈、观察、问卷等手段对在学习过程中期望得到的需求进行研究的理论方法。高职学生因为处于高职教育教学环境中，因此对他们的英语口语学习需求进行实验分析，有助于促进高职院校英语口语教学改革，提高英语口语教学水平，使英语口语教学满足高职院校学生的就业需求。
1.调查对象。本次实验调查对象选定了本校安全管理专业大一学生，共选定2个班级100人。选择安全管理专业学生的原因是该专业毕业后接触英语使用范围较广，他们的意愿和英语口语需求具有代表性。对安全管理专业学生的英语口语需求进行分析，以点带面，有助于发现当前高职院校英语口语教学当中存在的问题，帮助英语教师认识到教学之中的缺失，为完善英语口语教学提供借鉴。
2.调查方法。本次实验调查采用访谈、观察、问卷三种方法。本次实验调查活动先组织选定的100名学生上一节英语公共课程，课堂上教师按照平时的教学计划进行授课，期间穿插英语口语练习以及和学生的交流。之后向在座学生发下调查问卷，调查问卷不署名，最后回收有效调查问卷共90份，占90%。
二、高职学生英语口语学习需求及分析
1.选择学习英语口语的动机。为调查学生学习英语口语的动机，设置四个选项包括对英语感兴趣想要了解欧美文化、考证书即通过英语四六级、为出国做准备和考虑日后就业。四个选项分布为11.2%、23.2%、15.3%和50.3%。从调查中可知，高职学生学习英语口语的动机绝大多数是为了将来拥有良好就业机会，可以获得职业上的收获。可见，高职学生希望在学习中掌握英语口语应用能力，而非是现阶段普遍重视的应试能力。对此，教师需要结合学生对英语口语的学习需求，适当转变教学理念和教学重点，培养学生良好的英语口语交流能力。
2.学习英语口语时遇到的困难。对于每个人来说，英语口语学习都存在不同的难点，因此需要了解高职学生学习过程中存在的困难，才能更好改革口语教学，提高教学效果。在调查这一问题方面，有33.6%学生认为自己英语基础能力薄弱，单词、语法掌握不好，因此在口语练习方面存在较大困难；有48.9%学生认为当前学校英语课程口语练习途径少、学习时间短，且学校并不重视学生英语口语技能的提升，给英语口语学习造成了阻碍；另外有17.5%的学生认为自己对英语口语缺乏学习兴趣，难以真正提高口语学习动力。可见，高职院校英语教学组应该尽量了解学生学习难点、重点，来改进教学方案，帮助学生提高英语口语学习能力。
3.希望通过哪种方式进行英语口语学习。相比传统英语授课方式，学生们对英语口语学习又有什么样的期待，高职学生在校学习中想要通过哪种方式获得英语口语能力的提升成为本次调查的一个重点考察问题。调查中提出“你希望获得哪个英语口语学习途径”，给予了三个备选答案包括设置专项英语口语训练课、利用互联网平台创设线上英语口语学习机会以及设置英语口语晨读课。学生选择比例分布情况为34.3%、58.9%、6.8%。看的出，在“互联网 ”的时代影响下，高职学生更愿意以新兴方式为学习手段，通过线上方式提高自身学习水平，因此超过一半的学生希望学校可以设置线上英语口语学习平台。还有一部分学生对于设置专项口语学习课程也给予支持，在注重英语口语技能的时代，高职院校英语口语教学需要与时俱进，不断根据学生学习需求和社会人才需求来完善课程的设置。
4.希望增加哪些英语口语课外活动。问卷中提到“你最期望参与哪种英语口语课外活动”，给出四个选项包括组织英语专题晚会、组织英语演讲比赛、设置英语口语角以及集体观看英语原文电影。学生们的选择为14.7%、22.3%、31.6%、31.4%。通过访谈了解到高职学生学习英语比较倾向于集体练习，学生们认为多参与课外活动有利于提高大家英语口语交流能力，激发学习兴趣。这说明学生学习英语口语还需要引导，并且在英语氛围浓厚的环境下学生更乐于参与到学习中。
5.认为英语口语授课方式采用哪一种。问卷中提到“你喜欢的英语口语授课方式为哪一种”，给出四个选项，包括全英文、全中文、适当时必要用和无所谓。学生选择分别为23.32%、2.1%、58.4%和16.18%。超过一半学生选择了适当时必要用，一方面说明全英文授课对多数人来说比较有压力，另一方面说明学生注重自己的学習效果，反映了学生自主学习判断能力提高。这也意味着在教学中英语教师不能一味的灌输内容，更要注重与学生的口语交流，注重英语口语沟通效果。
6.对待自己的学习效果有什么看法。关于学生学习效果的总结，有19.2%的学生认为自己学习效果良好，为四六级考试和未来就业打下坚实基础；但是也有更多的学生，大约60.22%的人说自己的学习收获甚微；此外，还有20.58%的学生认为英语口语学习非常必要，尽管认真与教师沟通，却也没有得到口语能力实质性的提高。可见，英语口语教学的难点还是针对那些英语口语能力差、学习效果不好的学生，英语教师应当着重引导这些学生掌握正确的口语学习方法，提高学习效率。
三、实验中存在的高职英语口语教学问题
1.高职院校生源结构复杂，学生英语基础参差不齐。我国高职院校招生政策不同于其他本科院校，由于高职院校的招生特殊性，高职院校的生源结构较为复杂，包括了从多渠道进入的学生。有参加高考直接进入的普通高中学生，有从中专院校、职高学校考试进入的学生，还有经过单考单招进入院校的学生。这里的学生人数比例大致分为5：3：2，由此可见学生的基础条件相差较大，有的学生在以往学习过程中没有重视英语学习，导致进入高职院校后面对英语学习有较大困难。又因为高职院校学生多数来自三本分数线左右的榜单上，因此很多学生自身学习意识薄弱，学习英语的主动性缺乏，对英语口语学习的需求性也较差。 2.英语口语教学流于形式，削弱了学生英语基础知识与技能。我国英语教学受到应试教育模式的影响，在教学设计与教学过程中处处留有应试教育的身影，突出表现就是教学之中更注重学生读、写、翻译等技能，而在口语学习上缺乏严格的监督和教育。为了接受高等教育学生们都需要努力学习语法和单词，却忽视自身实用英语技巧的锻炼和学习，在进入高职院校之后，学校也没有为学生创造良好的口语学习氛围，很多口语教学都展现在口头之上，缺少实际行动的付诸。究其原因，这与我国对英语能力的评判标准有直接关系，期末考试基本是笔试，不考口语，将学习重心转移到读写等方面，而忽视了口语技巧的掌握。
3.英語口语课堂教学时间少，缺乏充分的口语学习时间与氛围。目前，高职院校中的英语课程本身授课时间就比较少，除英语专业外，其他专业学生都在应用公共课程上接受英语教学，大约每周学习时间为4小时。作为基础公共课程，英语课授课时间少，且学生人数众多，有时候甚至会出现多班共上一节英语课的情况。在这种课程安排下，缺乏足够的口语学习时间，教师为了赶教学进度，常常会省略口语交流时间。教师在教学期间组织小部分学生进行英语口语练习已经不容易，而要想满足所有学生进行口语交流的需求实际上是不可能的。
四、提高英语口语教学水平的建议
1.改进教学模式，营造良好口语学习氛围，提高学生对口语学习重视度。高职院校英语口语教学水平的提升可从营造良好口语学习氛围入手，教师在课堂上可以随时用英语提问学生一些有趣的问题，例如：你能叫出第一排左数第三名同学的名字吗，然后问他一个问题。用来导入英语口语教学，激发学生的参与度。教师应在备课过程中多设计一些具有可操作性的口语交流语境，为学生创造轻松、愉悦的对话氛围，提高学生英语口语练习的参与积极性，满足高职学生想要锻炼口语能力的需求。
2.增强口语课堂教学力度，增加多元化的英语学习内容，丰富口语教学词汇和语法。通过对高职学生口语学习需求的分析，我们能够了解很多学生对于自己掌握的词汇量不满意，更因为缺乏词汇量的运用和练习，无法构成口语表达句子，因此学生们期望在英语口语教学课堂上练习词汇表达能力，以便提高自身的口语表达能力。对此，高职院校英语教师则可以在教学过程中培养学生的单词学习与运用能力，帮助学生丰富自身词汇与口语预料储备。在教学过程中教师应对增加词汇讲解，增强学生词汇的记忆效果，同时也包括习语、短语、固定搭配等知识点的授课，尽可能多的为学生创设语言运用机会，促使学生能够自己运用丰富储备，进行口语技巧的练习和表达。
3.深入进行英语教学改革，创新使用多元化口语教学方法。职业院校的办学宗旨是培养实用型技能人才，因此在培养学生的综合素养期间，更加重视学生职业技能的掌握。高职英语教学目的同样是培养学生应用综合应用能力，以便在未来工作中可以发挥一技之长，更快适应岗位需求，在日后就业之中最多应用到的英语能力就是口语交流能力，因此高职院校应当紧紧抓住学生英语需求重点，将口语教学放在改革的名单上，加强高职英语口语教学的实用性。在设置英语课堂时，可根据学生未来英语学习需求进行分班授课，有针对性的创设英语口语教学方法，为具有不同需求的学生提供可靠的英语口语训练，实现专业英语授课与职业英语授课的教学目标，满足高职院校学生学习英语的需求。
4.与时俱进，采用线上线下相结合的学习方式。随着“互联网 ”时代的来临，出现了很多口语学习应用软件。同时微课和慕课促使教育者转变教学观念。为适应这一转变，应建设线上精品资源共享课、职场英语微课程网络学习平台，与线下的第一课堂进行呼应、互动、翻转，拓展英语课堂教学时间和空间，以培养学生自主学习的能力，从而逐渐达到培养学生终身学习能力的目的。
五、结束语
英语口语交际能力是学生综合素质能力中非常重要的一项，高职院校应根据校内学生学习需求内容进行口语教学改革和设计，努力培养学生的英语口语交际能力，为学生日后求学、就业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曾小龙，刘泽群.高职院校非英语专业学生英语口语学习需求分析及对策研究-以赣州师范高等专科学校为例[J].科技经济导刊，2016，（33）：135-136.
[2]吴燕芝.高职院校英语口语教学的现状分析及改进对策[J].英语广场（学术研究），2014，（01）：99-100.
[3]郭娟娟.基于需求分析的高职院校旅游英语教学现状研究[D].山西师范大学，2013.
[4]Waters.Vilches，Implementing ELT innovations[J].ELT Journal，2001，55：133–141.
[5]L.Selinker.E.Tarone，English for Academic and Technical Purposes[J].Newbury House，1980：2–35.
【关键词】需求分析 高职院校 英语口语教学
引言
需求分析是课程设计过程中的重要环节，是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据，也是使教学适应社会及时代发展从而提高教学质量等的首要环节。通过需求分析，可以了解学生的知识储备、学习积极性、学习状态等情况。需求分析是目前相对科学的分析手段，对实际教学有重要的作用。
一、英语口语学习需求分析调查活动概述
本次试验是通过访谈、观察、问卷等手段对在学习过程中期望得到的需求进行研究的理论方法。高职学生因为处于高职教育教学环境中，因此对他们的英语口语学习需求进行实验分析，有助于促进高职院校英语口语教学改革，提高英语口语教学水平，使英语口语教学满足高职院校学生的就业需求。
1.调查对象。本次实验调查对象选定了本校安全管理专业大一学生，共选定2个班级100人。选择安全管理专业学生的原因是该专业毕业后接触英语使用范围较广，他们的意愿和英语口语需求具有代表性。对安全管理专业学生的英语口语需求进行分析，以点带面，有助于发现当前高职院校英语口语教学当中存在的问题，帮助英语教师认识到教学之中的缺失，为完善英语口语教学提供借鉴。
2.调查方法。本次实验调查采用访谈、观察、问卷三种方法。本次实验调查活动先组织选定的100名学生上一节英语公共课程，课堂上教师按照平时的教学计划进行授课，期间穿插英语口语练习以及和学生的交流。之后向在座学生发下调查问卷，调查问卷不署名，最后回收有效调查问卷共90份，占90%。
二、高职学生英语口语学习需求及分析
1.选择学习英语口语的动机。为调查学生学习英语口语的动机，设置四个选项包括对英语感兴趣想要了解欧美文化、考证书即通过英语四六级、为出国做准备和考虑日后就业。四个选项分布为11.2%、23.2%、15.3%和50.3%。从调查中可知，高职学生学习英语口语的动机绝大多数是为了将来拥有良好就业机会，可以获得职业上的收获。可见，高职学生希望在学习中掌握英语口语应用能力，而非是现阶段普遍重视的应试能力。对此，教师需要结合学生对英语口语的学习需求，适当转变教学理念和教学重点，培养学生良好的英语口语交流能力。
2.学习英语口语时遇到的困难。对于每个人来说，英语口语学习都存在不同的难点，因此需要了解高职学生学习过程中存在的困难，才能更好改革口语教学，提高教学效果。在调查这一问题方面，有33.6%学生认为自己英语基础能力薄弱，单词、语法掌握不好，因此在口语练习方面存在较大困难；有48.9%学生认为当前学校英语课程口语练习途径少、学习时间短，且学校并不重视学生英语口语技能的提升，给英语口语学习造成了阻碍；另外有17.5%的学生认为自己对英语口语缺乏学习兴趣，难以真正提高口语学习动力。可见，高职院校英语教学组应该尽量了解学生学习难点、重点，来改进教学方案，帮助学生提高英语口语学习能力。
3.希望通过哪种方式进行英语口语学习。相比传统英语授课方式，学生们对英语口语学习又有什么样的期待，高职学生在校学习中想要通过哪种方式获得英语口语能力的提升成为本次调查的一个重点考察问题。调查中提出“你希望获得哪个英语口语学习途径”，给予了三个备选答案包括设置专项英语口语训练课、利用互联网平台创设线上英语口语学习机会以及设置英语口语晨读课。学生选择比例分布情况为34.3%、58.9%、6.8%。看的出，在“互联网 ”的时代影响下，高职学生更愿意以新兴方式为学习手段，通过线上方式提高自身学习水平，因此超过一半的学生希望学校可以设置线上英语口语学习平台。还有一部分学生对于设置专项口语学习课程也给予支持，在注重英语口语技能的时代，高职院校英语口语教学需要与时俱进，不断根据学生学习需求和社会人才需求来完善课程的设置。
4.希望增加哪些英语口语课外活动。问卷中提到“你最期望参与哪种英语口语课外活动”，给出四个选项包括组织英语专题晚会、组织英语演讲比赛、设置英语口语角以及集体观看英语原文电影。学生们的选择为14.7%、22.3%、31.6%、31.4%。通过访谈了解到高职学生学习英语比较倾向于集体练习，学生们认为多参与课外活动有利于提高大家英语口语交流能力，激发学习兴趣。这说明学生学习英语口语还需要引导，并且在英语氛围浓厚的环境下学生更乐于参与到学习中。
5.认为英语口语授课方式采用哪一种。问卷中提到“你喜欢的英语口语授课方式为哪一种”，给出四个选项，包括全英文、全中文、适当时必要用和无所谓。学生选择分别为23.32%、2.1%、58.4%和16.18%。超过一半学生选择了适当时必要用，一方面说明全英文授课对多数人来说比较有压力，另一方面说明学生注重自己的学習效果，反映了学生自主学习判断能力提高。这也意味着在教学中英语教师不能一味的灌输内容，更要注重与学生的口语交流，注重英语口语沟通效果。
6.对待自己的学习效果有什么看法。关于学生学习效果的总结，有19.2%的学生认为自己学习效果良好，为四六级考试和未来就业打下坚实基础；但是也有更多的学生，大约60.22%的人说自己的学习收获甚微；此外，还有20.58%的学生认为英语口语学习非常必要，尽管认真与教师沟通，却也没有得到口语能力实质性的提高。可见，英语口语教学的难点还是针对那些英语口语能力差、学习效果不好的学生，英语教师应当着重引导这些学生掌握正确的口语学习方法，提高学习效率。
三、实验中存在的高职英语口语教学问题
1.高职院校生源结构复杂，学生英语基础参差不齐。我国高职院校招生政策不同于其他本科院校，由于高职院校的招生特殊性，高职院校的生源结构较为复杂，包括了从多渠道进入的学生。有参加高考直接进入的普通高中学生，有从中专院校、职高学校考试进入的学生，还有经过单考单招进入院校的学生。这里的学生人数比例大致分为5：3：2，由此可见学生的基础条件相差较大，有的学生在以往学习过程中没有重视英语学习，导致进入高职院校后面对英语学习有较大困难。又因为高职院校学生多数来自三本分数线左右的榜单上，因此很多学生自身学习意识薄弱，学习英语的主动性缺乏，对英语口语学习的需求性也较差。 2.英语口语教学流于形式，削弱了学生英语基础知识与技能。我国英语教学受到应试教育模式的影响，在教学设计与教学过程中处处留有应试教育的身影，突出表现就是教学之中更注重学生读、写、翻译等技能，而在口语学习上缺乏严格的监督和教育。为了接受高等教育学生们都需要努力学习语法和单词，却忽视自身实用英语技巧的锻炼和学习，在进入高职院校之后，学校也没有为学生创造良好的口语学习氛围，很多口语教学都展现在口头之上，缺少实际行动的付诸。究其原因，这与我国对英语能力的评判标准有直接关系，期末考试基本是笔试，不考口语，将学习重心转移到读写等方面，而忽视了口语技巧的掌握。
3.英語口语课堂教学时间少，缺乏充分的口语学习时间与氛围。目前，高职院校中的英语课程本身授课时间就比较少，除英语专业外，其他专业学生都在应用公共课程上接受英语教学，大约每周学习时间为4小时。作为基础公共课程，英语课授课时间少，且学生人数众多，有时候甚至会出现多班共上一节英语课的情况。在这种课程安排下，缺乏足够的口语学习时间，教师为了赶教学进度，常常会省略口语交流时间。教师在教学期间组织小部分学生进行英语口语练习已经不容易，而要想满足所有学生进行口语交流的需求实际上是不可能的。
四、提高英语口语教学水平的建议
1.改进教学模式，营造良好口语学习氛围，提高学生对口语学习重视度。高职院校英语口语教学水平的提升可从营造良好口语学习氛围入手，教师在课堂上可以随时用英语提问学生一些有趣的问题，例如：你能叫出第一排左数第三名同学的名字吗，然后问他一个问题。用来导入英语口语教学，激发学生的参与度。教师应在备课过程中多设计一些具有可操作性的口语交流语境，为学生创造轻松、愉悦的对话氛围，提高学生英语口语练习的参与积极性，满足高职学生想要锻炼口语能力的需求。
2.增强口语课堂教学力度，增加多元化的英语学习内容，丰富口语教学词汇和语法。通过对高职学生口语学习需求的分析，我们能够了解很多学生对于自己掌握的词汇量不满意，更因为缺乏词汇量的运用和练习，无法构成口语表达句子，因此学生们期望在英语口语教学课堂上练习词汇表达能力，以便提高自身的口语表达能力。对此，高职院校英语教师则可以在教学过程中培养学生的单词学习与运用能力，帮助学生丰富自身词汇与口语预料储备。在教学过程中教师应对增加词汇讲解，增强学生词汇的记忆效果，同时也包括习语、短语、固定搭配等知识点的授课，尽可能多的为学生创设语言运用机会，促使学生能够自己运用丰富储备，进行口语技巧的练习和表达。
3.深入进行英语教学改革，创新使用多元化口语教学方法。职业院校的办学宗旨是培养实用型技能人才，因此在培养学生的综合素养期间，更加重视学生职业技能的掌握。高职英语教学目的同样是培养学生应用综合应用能力，以便在未来工作中可以发挥一技之长，更快适应岗位需求，在日后就业之中最多应用到的英语能力就是口语交流能力，因此高职院校应当紧紧抓住学生英语需求重点，将口语教学放在改革的名单上，加强高职英语口语教学的实用性。在设置英语课堂时，可根据学生未来英语学习需求进行分班授课，有针对性的创设英语口语教学方法，为具有不同需求的学生提供可靠的英语口语训练，实现专业英语授课与职业英语授课的教学目标，满足高职院校学生学习英语的需求。
4.与时俱进，采用线上线下相结合的学习方式。随着“互联网 ”时代的来临，出现了很多口语学习应用软件。同时微课和慕课促使教育者转变教学观念。为适应这一转变，应建设线上精品资源共享课、职场英语微课程网络学习平台，与线下的第一课堂进行呼应、互动、翻转，拓展英语课堂教学时间和空间，以培养学生自主学习的能力，从而逐渐达到培养学生终身学习能力的目的。
五、结束语
英语口语交际能力是学生综合素质能力中非常重要的一项，高职院校应根据校内学生学习需求内容进行口语教学改革和设计，努力培养学生的英语口语交际能力，为学生日后求学、就业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曾小龙，刘泽群.高职院校非英语专业学生英语口语学习需求分析及对策研究-以赣州师范高等专科学校为例[J].科技经济导刊，2016，（33）：135-136.
[2]吴燕芝.高职院校英语口语教学的现状分析及改进对策[J].英语广场（学术研究），2014，（01）：99-100.
[3]郭娟娟.基于需求分析的高职院校旅游英语教学现状研究[D].山西师范大学，2013.
[4]Waters.Vilches，Implementing ELT innovations[J].ELT Journal，2001，55：133–141.
[5]L.Selinker.E.Tarone，English for Academic and Technical Purposes[J].Newbury House，1980：2–35.