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摘要：传统的教学方式受到大班教学和固定课时的限制，教师只能被迫照顾大部分的学生，对所有学生采用单一教法、留一种家庭作业，做同一种难度的考试试卷。这种一切依大多数为准的做法，虽然保证了班级的整体教学质量，但是容易造成后进生成绩越来越差，成绩优秀的学生也得不到提高。为应对这种状况，许多教者提出了分层教学法，根据《教学大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全体学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此，笔者在初中物理教学中尝试分层次教学。
关键词：初中物理；分层教学
一、分层教学法概述
1.分层教学法内涵 分层教学法是“以人为本”教育理念的生发，它旨在关注每一个学生的成长，通过层次教学以发现学生的特点，实现学生自身价值最大化。层次教学法是对传统教学观念中消除差异，平等对待教育观念的反驳.而转向了学生个体的差异性研究。这种教学方法的前提条件是承认差异，对待差异，利用差异。分层次教学法是要协调学生的特点与教学目标的差异性，使学生的特长能够与教学目标相适应.确定教学方式，选择教学策略，在分层次的目标下让每个学生的个性得到充分发挥。
2.分层次教学的特点 层次教学处于个别教学和全体授课教学的中间状态，教师主要是依据学生的差异整体特点将其进行组别分类。并按照这样的特征设计教学方案。根据不同特点和类别设计的教学实施方案能够最大限度的开发学生的能力。使学生达到最佳学习状态。
3.分层教学的指导思想 学生个体存在差异是一种绝对必然的现象，采用这种教学方式的目的是让优生更优，差生不差。因此，分层教学的总体指导思想史促进每个学生向最优化的方向发展。首先。学生之间是存在差异的，教师在这样的认识下要有差别的教。新课标下物理课程标准也指出，物理课程要实现的是学生学习物理的价值，让不同的学生在物理学科上得到不同发展。这样的物理教学目标是在承认差异性的基础上作出的。第二，每一个学生都具有潜能，只要能够有效地开发潜能就能够使其作用得到发挥。著名心理学家加德纳曾經这样说过，每个人都有多种智慧，其主要差别是智慧的集中区域以及智慧是潜在和显在的差异。因此。作为教师应该创设良好的环境，让向每一个学生都有发挥潜能的机会。而分层教学法正是这种理论的最好实践。第三，学生之间本身存在的这种差异性是可以利用的。学生之间存在差异是必然的。它的存在也不会影响到教学活动的展开，只要利用得到就会成为一种有利资源。比如学生不同的智力水平、不同的家庭背景、不同的个性特点在相互交流中，学生能够形成一种精神上的积极互动，能够全面个性发展，提高学习效果。
二、分层次教学的策略
1.掌握学生情况，划分学生层次 在教学过程中，掌握和了解学生学习物理情况，要了解学生的物理基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，按照学生的物理学习能力，参考学生的物理成绩和平时表现，临时的、可变的将学生分为高、中、低不同层次。采取隐性分层，即教师做到心中有数，而不予公布，以防止刺激学生的自尊心。
2.确定多层次的教学目标 制定多层次的教学目标，是分层教学法的一大特色。教师根据不同学生的不同情况，结合课程进度，制定不同且合理的教学目标。并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。
3.分层施教，共同推进 分层授课是分层教学的重要依据，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动，使全体学生各得其所。
例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有针对性地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，向A组靠拢；同时帮助C组学生达到基本要求。
4.作业分层，全面提升 作业由浅入深可分为三个层次，即基础达标题、巩固提高题、实验探究题。向甲、乙、丙三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式：“丙组”——基础达标题，教师当天面批，学生当天纠正；“乙组”——基础达标题 巩固提高题，全部批改；“甲组”——基础达标题 实验探究题，只批改1～2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓勵低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。
5.考核分层，拓展能力 考核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括基础达标题、巩固提高题、实验探究题三大类，基础达标题面向全体学生，全体学生必做；巩固提高题面向中等生，“丙组”选做，“甲组”和“乙组”必做；实验探究题面向优生，供“乙组”选做，“甲组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补习、个别辅导建立互帮互助小组进行矫正帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
三、结语
在初中物理教学中应用分层教学模式不仅体现了因材施教的教育理念，能够激发学生对物理学习的兴趣，同时也具备尊重个体差异的教育思想，有利于树立学生学习物理的自信心，让每一个学生都能够体会学习的成功与喜悦。初中物理教师在应用分层教学时，应当在做好学生分组的基础上，实行分层备课与指导、分层布置作业，最后分层考试与评价。
关键词：初中物理；分层教学
一、分层教学法概述
1.分层教学法内涵 分层教学法是“以人为本”教育理念的生发，它旨在关注每一个学生的成长，通过层次教学以发现学生的特点，实现学生自身价值最大化。层次教学法是对传统教学观念中消除差异，平等对待教育观念的反驳.而转向了学生个体的差异性研究。这种教学方法的前提条件是承认差异，对待差异，利用差异。分层次教学法是要协调学生的特点与教学目标的差异性，使学生的特长能够与教学目标相适应.确定教学方式，选择教学策略，在分层次的目标下让每个学生的个性得到充分发挥。
2.分层次教学的特点 层次教学处于个别教学和全体授课教学的中间状态，教师主要是依据学生的差异整体特点将其进行组别分类。并按照这样的特征设计教学方案。根据不同特点和类别设计的教学实施方案能够最大限度的开发学生的能力。使学生达到最佳学习状态。
3.分层教学的指导思想 学生个体存在差异是一种绝对必然的现象，采用这种教学方式的目的是让优生更优，差生不差。因此，分层教学的总体指导思想史促进每个学生向最优化的方向发展。首先。学生之间是存在差异的，教师在这样的认识下要有差别的教。新课标下物理课程标准也指出，物理课程要实现的是学生学习物理的价值，让不同的学生在物理学科上得到不同发展。这样的物理教学目标是在承认差异性的基础上作出的。第二，每一个学生都具有潜能，只要能够有效地开发潜能就能够使其作用得到发挥。著名心理学家加德纳曾經这样说过，每个人都有多种智慧，其主要差别是智慧的集中区域以及智慧是潜在和显在的差异。因此。作为教师应该创设良好的环境，让向每一个学生都有发挥潜能的机会。而分层教学法正是这种理论的最好实践。第三，学生之间本身存在的这种差异性是可以利用的。学生之间存在差异是必然的。它的存在也不会影响到教学活动的展开，只要利用得到就会成为一种有利资源。比如学生不同的智力水平、不同的家庭背景、不同的个性特点在相互交流中，学生能够形成一种精神上的积极互动，能够全面个性发展，提高学习效果。
二、分层次教学的策略
1.掌握学生情况，划分学生层次 在教学过程中，掌握和了解学生学习物理情况，要了解学生的物理基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，按照学生的物理学习能力，参考学生的物理成绩和平时表现，临时的、可变的将学生分为高、中、低不同层次。采取隐性分层，即教师做到心中有数，而不予公布，以防止刺激学生的自尊心。
2.确定多层次的教学目标 制定多层次的教学目标，是分层教学法的一大特色。教师根据不同学生的不同情况，结合课程进度，制定不同且合理的教学目标。并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。
3.分层施教，共同推进 分层授课是分层教学的重要依据，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动，使全体学生各得其所。
例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有针对性地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，向A组靠拢；同时帮助C组学生达到基本要求。
4.作业分层，全面提升 作业由浅入深可分为三个层次，即基础达标题、巩固提高题、实验探究题。向甲、乙、丙三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式：“丙组”——基础达标题，教师当天面批，学生当天纠正；“乙组”——基础达标题 巩固提高题，全部批改；“甲组”——基础达标题 实验探究题，只批改1～2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓勵低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。
5.考核分层，拓展能力 考核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括基础达标题、巩固提高题、实验探究题三大类，基础达标题面向全体学生，全体学生必做；巩固提高题面向中等生，“丙组”选做，“甲组”和“乙组”必做；实验探究题面向优生，供“乙组”选做，“甲组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补习、个别辅导建立互帮互助小组进行矫正帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
三、结语
在初中物理教学中应用分层教学模式不仅体现了因材施教的教育理念，能够激发学生对物理学习的兴趣，同时也具备尊重个体差异的教育思想，有利于树立学生学习物理的自信心，让每一个学生都能够体会学习的成功与喜悦。初中物理教师在应用分层教学时，应当在做好学生分组的基础上，实行分层备课与指导、分层布置作业，最后分层考试与评价。