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◆摘 要：“一千个读者，一千个哈姆雷特”。每一个学生都是独特而又其妙的个体，虽然他们能在语文课堂上的表现不同、学习结果不同，但他们每一个人都是语文课堂上独一无二的“明星”。要想让每一位学生在语文课堂上收获快乐、收获自信、收获成长，构建多彩语文课堂，小学语文教师就必须把握学生特点，用“晶亮之星”，辅助语文教学。
◆关键词：小学语文;多彩课堂;“晶亮之星”
习近平书记曾说“让每一个人都有人生出彩的机会”，这是习近平书记的教育观，也是我国新课改下的主流教育观。俄国文学泰斗列夫托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”;奥格斯特·冯史勒格曾说“在真实的生命，每桩伟业都有信心开始，并由信心跨出第一步”。这都从侧面表达，要想让学生们学好知识、在知识的海洋中畅游，教师必须凑个学生的兴趣与自信入手，让学生表现自我、展示自我、发展自我，教育才能够有效开展。
为达到这样的教育目的，笔者积极在语文教学课堂上开展“晶亮之星”活动。既实现了小学语文教学课堂的丰富，又实现了小学语文教学课堂的发展。
一、什么是“晶亮之星”？
“晶亮之星”是我校为响应习近平总书记“让每一个人都有人生出彩的机会”教育观的教学实践活动。它强调在小学基础教育阶段，从学生发展核心素养的角度入手培养学生的综合能力，取长补短、不断丰富中发展学生的长处、规避学生的短处，让学生能够多向度发展，在提高学生学习自信的同时，促进学生全面成长。
集体到语文教学课堂上，“晶亮之星”主要表现为学生在语文农科城学习中所养成的表达能力、情感能力、书写能力等等。具体划分为“五星级”，分别为表达之星、书写之星、朗诵之星、写作之星、读书之星。
二、“晶亮之星”在小学语文教学课堂的作用
将“晶亮之星”引入小学语文教学课堂，与小学语文教学内容紧密结合，为小学语文教学带来了新鲜活力。
首先晶亮之星的出现与小学语文教学内容相辅相成，它能够有效激发学生的语文学习积极性。让学生不仅仅学习知识，更发展能力，对学生语文综合素养的成长有着积极作用。其次晶亮之星改变了语文课堂上的教学模式，为达到“晶亮之星”的培养要求，发展学生的综合能力，单一的灌输式教学方法逐渐被新式教法所取代。此外，晶亮之星也有效改变了小学语文教学课堂的评价机制，它关注每一个学生、尊重每一位学生，这有效提高了学生的学习信心，促使小学语文教学课堂教学效率显著提升。
三、用“晶亮之星”开展多彩语文课堂的对策
教师要想利用“晶亮之星”打造多彩语文教学课堂，提升小学语文教学课堂的教学效率。教师就必须从多角度变革小学语文教学课堂。
1.转变教学理念，引入晶亮之星
小学语文教师要想利用“晶亮之星”推进语文课堂教学改革，就必须转变教学理念，在语文教学实践中引入“晶亮之星”。首先小学语文教师必须正确认识“晶亮之星”概念，关注学生的能力发展和差异特征，化大班化教学为特殊差异性教学，这样才能够从综合的角度审视学生，符合素质教育的教学要求，而非从应试教育的角度审视学生。其次，教师要引导学生认识“晶亮之星”，让每一位学生都能够积极主动的参与评选晶亮之星。尤其是小学阶段的学生，他们急需教师的鼓励，很希望得到认可。因此教师要利用语文课程导学阶段，为学生强调“晶亮之星”的存在，让学生能夠以晶亮之星为目标，积极主动参与语文课程学习。其三，小学语文教师必须深化自身的教学素养和教学方法，在参与调研与培训中心不断实践和改革“晶亮之星”，这样才能够从理论层次推动小学语文课堂教学改革。
2.创新教学模式，提升语文能力
晶亮之星的评选关注学生语文综合能力的发展，包括学生的表达能力、理解能力、审美能力、阅读能力、书写能力等等。而传统的灌输式教法完全侧重教材的传导和学生的分值，对学生的语文综合能力培养并不到位。因此小学语文教师要想在语文教学课堂上实现“晶亮之星”的评选，就必须创新语文教学模式。
这就要求教师要结合教学内容中的三维目标，从学生的能力发展找寻教学切入点。利用新式教法契合教学内容开展语文教学，实现学生语文能力的培养。
如在开展小学人教版四年级《桂林山水》课文教学时，为提高学生的审美能力和表达能力，让学生能够从文章描写中走入美轮美奂的桂林山水一方天地。教师可采用情境教学法实施课程教学，利用影音视频来为学生直观展示桂林山水之美景，学生既能够有效理解课文，又能够提升自身的审美能力。
3.开展多彩活动，提供发展舞台
为丰富小学语文教学课堂，实现“晶亮之星”的评选、发展学生的语文综合能力。小学语文教师在开展语文教学活动时可延伸语文教学课堂，为学生提供知识学习和能力发展的舞台。这就要求语文教师创新语文教学的形式，以趣味活动实施课程教学。
如教师在开展小学人教版五年级《学会看病》时教师可开展“谁是小护士”趣味活动，让学生们针对不同的疾病情境做出行为活动，角色扮演活动中实现语文教学。再如小学语文教师要想从生活实践中搜索写作素材，教师则可带学生参与植树活动、义务劳动等活动，从学生的活动体验入手让学生写作，能够达到较好的语文教学效果。
4.改革评价机制，设置评星标准
如何评选出“晶亮之星”呢？这要求教师改革以分值为基础的语文课堂教学评价机制，从三方面对学生进行“积分评价”，分别是日常学习情况、比赛情况以及学生发展情况。这能够鼓励学生积极参与各种各样的语文活动，让学生在竞赛中、活动中发展自身的语文综合素养。又能够实现“过程性评价”与“结果性评价”、“鼓励性评价”的三者结合，能够从全方位看待学生，提高学生的语文学习自信心。
四、结束语
鼓励与爱在教学中并行、骄傲与成长在学习中并行。“晶亮之星”让语文课堂成为趣味海洋，也让学生的语文学习成为积极的活动。小学语文教师必须充分认识“晶亮之星”的教育价值，在小学语文教学实践活动中利用“晶亮之星”，实现多彩教学。
参考文献
[1]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013（08）.
[2]曹春梅.小学语文课堂教学中多媒体技术运用的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（001）.
[3]王晓翠.在语文教学中开展情感教育的方式及方法[J].教育现代化，2017（011）.
[4]焦正强.农村小学语文教学方法探索[J].文学教育（下），2014（01）.
◆关键词：小学语文;多彩课堂;“晶亮之星”
习近平书记曾说“让每一个人都有人生出彩的机会”，这是习近平书记的教育观，也是我国新课改下的主流教育观。俄国文学泰斗列夫托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”;奥格斯特·冯史勒格曾说“在真实的生命，每桩伟业都有信心开始，并由信心跨出第一步”。这都从侧面表达，要想让学生们学好知识、在知识的海洋中畅游，教师必须凑个学生的兴趣与自信入手，让学生表现自我、展示自我、发展自我，教育才能够有效开展。
为达到这样的教育目的，笔者积极在语文教学课堂上开展“晶亮之星”活动。既实现了小学语文教学课堂的丰富，又实现了小学语文教学课堂的发展。
一、什么是“晶亮之星”？
“晶亮之星”是我校为响应习近平总书记“让每一个人都有人生出彩的机会”教育观的教学实践活动。它强调在小学基础教育阶段，从学生发展核心素养的角度入手培养学生的综合能力，取长补短、不断丰富中发展学生的长处、规避学生的短处，让学生能够多向度发展，在提高学生学习自信的同时，促进学生全面成长。
集体到语文教学课堂上，“晶亮之星”主要表现为学生在语文农科城学习中所养成的表达能力、情感能力、书写能力等等。具体划分为“五星级”，分别为表达之星、书写之星、朗诵之星、写作之星、读书之星。
二、“晶亮之星”在小学语文教学课堂的作用
将“晶亮之星”引入小学语文教学课堂，与小学语文教学内容紧密结合，为小学语文教学带来了新鲜活力。
首先晶亮之星的出现与小学语文教学内容相辅相成，它能够有效激发学生的语文学习积极性。让学生不仅仅学习知识，更发展能力，对学生语文综合素养的成长有着积极作用。其次晶亮之星改变了语文课堂上的教学模式，为达到“晶亮之星”的培养要求，发展学生的综合能力，单一的灌输式教学方法逐渐被新式教法所取代。此外，晶亮之星也有效改变了小学语文教学课堂的评价机制，它关注每一个学生、尊重每一位学生，这有效提高了学生的学习信心，促使小学语文教学课堂教学效率显著提升。
三、用“晶亮之星”开展多彩语文课堂的对策
教师要想利用“晶亮之星”打造多彩语文教学课堂，提升小学语文教学课堂的教学效率。教师就必须从多角度变革小学语文教学课堂。
1.转变教学理念，引入晶亮之星
小学语文教师要想利用“晶亮之星”推进语文课堂教学改革，就必须转变教学理念，在语文教学实践中引入“晶亮之星”。首先小学语文教师必须正确认识“晶亮之星”概念，关注学生的能力发展和差异特征，化大班化教学为特殊差异性教学，这样才能够从综合的角度审视学生，符合素质教育的教学要求，而非从应试教育的角度审视学生。其次，教师要引导学生认识“晶亮之星”，让每一位学生都能够积极主动的参与评选晶亮之星。尤其是小学阶段的学生，他们急需教师的鼓励，很希望得到认可。因此教师要利用语文课程导学阶段，为学生强调“晶亮之星”的存在，让学生能夠以晶亮之星为目标，积极主动参与语文课程学习。其三，小学语文教师必须深化自身的教学素养和教学方法，在参与调研与培训中心不断实践和改革“晶亮之星”，这样才能够从理论层次推动小学语文课堂教学改革。
2.创新教学模式，提升语文能力
晶亮之星的评选关注学生语文综合能力的发展，包括学生的表达能力、理解能力、审美能力、阅读能力、书写能力等等。而传统的灌输式教法完全侧重教材的传导和学生的分值，对学生的语文综合能力培养并不到位。因此小学语文教师要想在语文教学课堂上实现“晶亮之星”的评选，就必须创新语文教学模式。
这就要求教师要结合教学内容中的三维目标，从学生的能力发展找寻教学切入点。利用新式教法契合教学内容开展语文教学，实现学生语文能力的培养。
如在开展小学人教版四年级《桂林山水》课文教学时，为提高学生的审美能力和表达能力，让学生能够从文章描写中走入美轮美奂的桂林山水一方天地。教师可采用情境教学法实施课程教学，利用影音视频来为学生直观展示桂林山水之美景，学生既能够有效理解课文，又能够提升自身的审美能力。
3.开展多彩活动，提供发展舞台
为丰富小学语文教学课堂，实现“晶亮之星”的评选、发展学生的语文综合能力。小学语文教师在开展语文教学活动时可延伸语文教学课堂，为学生提供知识学习和能力发展的舞台。这就要求语文教师创新语文教学的形式，以趣味活动实施课程教学。
如教师在开展小学人教版五年级《学会看病》时教师可开展“谁是小护士”趣味活动，让学生们针对不同的疾病情境做出行为活动，角色扮演活动中实现语文教学。再如小学语文教师要想从生活实践中搜索写作素材，教师则可带学生参与植树活动、义务劳动等活动，从学生的活动体验入手让学生写作，能够达到较好的语文教学效果。
4.改革评价机制，设置评星标准
如何评选出“晶亮之星”呢？这要求教师改革以分值为基础的语文课堂教学评价机制，从三方面对学生进行“积分评价”，分别是日常学习情况、比赛情况以及学生发展情况。这能够鼓励学生积极参与各种各样的语文活动，让学生在竞赛中、活动中发展自身的语文综合素养。又能够实现“过程性评价”与“结果性评价”、“鼓励性评价”的三者结合，能够从全方位看待学生，提高学生的语文学习自信心。
四、结束语
鼓励与爱在教学中并行、骄傲与成长在学习中并行。“晶亮之星”让语文课堂成为趣味海洋，也让学生的语文学习成为积极的活动。小学语文教师必须充分认识“晶亮之星”的教育价值，在小学语文教学实践活动中利用“晶亮之星”，实现多彩教学。
参考文献
[1]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013（08）.
[2]曹春梅.小学语文课堂教学中多媒体技术运用的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（001）.
[3]王晓翠.在语文教学中开展情感教育的方式及方法[J].教育现代化，2017（011）.
[4]焦正强.农村小学语文教学方法探索[J].文学教育（下），2014（01）.