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摘要：随着时代的发展和幼儿音乐教育的课程改革及不断深入，幼儿园的音乐教育从早期狭义的艺术教育发展到了今天广义的人格美的全面发展教育。歌唱活动通过把音乐、游戏、舞蹈等有机的结合起来，让孩子在享受美的音乐同时得到快乐。
关键词：实践 游戏 发现 感受 欣赏
绪论
在音乐教育方面，幼儿园的集体活动，特别是在音乐能力发展的最初阶段，具有极其重要的价值。对于儿童来说，音乐是他们交流的方式，情感的表现，儿童都具有自然的，健康的音乐感觉。但是如果没有正确的早期训练，就会使绝大多数儿童丧失了获得实际体验的机会。因此，打基础的第一步，唤起兴趣、获得体验，都应该从幼儿园开始。
在以前的音乐教学活动中，总觉得组织歌唱活动时很吃力，在教学时没有系统的教法，再加上小班孩子的年龄特点不会配合钢琴、不会听音、不理解歌词.往往是教师“教”，幼儿“学”，忽视了幼儿的亲身体验，一节教学活动上下来，枯燥乏味，而且毫无效果。有幸在南京参加了许卓娅教授亲自指导的音乐教育研究培训活动，经过多样的观摩课和精彩的工作坊活动，让我对幼儿园音乐教育的价值和目标有了更深入的理解，明白了歌唱活动中游戏的重要性，并且把这份收获及时的运用到实践中，这样幼儿在歌唱活动中既能玩的开心又学会了歌曲。
本论
蹦蹦、跳跳是幼儿的天性，在实践中我采用了多样的游戏形式，让幼儿发现音乐、感受音乐、欣赏音乐。
一、让幼儿在情境游戏中发现音乐
幼儿的注意力易转移，兴趣往往是短暂的，如何使幼儿的学习兴趣得以保持和增强呢？
在音乐活动中，我适时的出示观形象的不同教具，用生动、形象的语言、动作、体态、眼神，把教材的重点、难点转化为幼儿的兴奋点。例如：歌曲《汪汪叫喵喵叫》，我用生动、形象的语言先讲了一个故事请幼儿猜猜，“草地上来了一个可爱的小动物，它长着圆圆的耳朵，圆圆的眼睛，嘴里还叼着一根骨头，它吃饱了就抬起头汪汪叫两声，这是谁呢？”我一边讲一边夸张地做动作，幼儿一猜就猜出是小狗。然后，我请幼儿听琴声模仿小狗的叫声，幼儿在模仿中很好地感受了音乐，掌握了节奏，使难唱的带附点“汪汪汪汪”这一句顺利地让幼儿自然而然掌握了。
二、变化游戏的形式让幼儿感受音乐
在游戏的过程中，儿童之间的关系将会产生新的变化。游戏中需要更多同伴的合作，因而建立了同伴间的信任态度。游戏中需要服从游戏的规则和要求，因而培养了纪律性。在被小朋友选中做同伴时，他们形成了友谊。集体中对于那些能够按照曲调歌唱得很好的儿童给予尊重，而他们也就成了很好的组织者。
枯燥的歌词、多变的节拍往往是一首歌曲的重难点，组织歌唱活动时，教师根据不同的歌曲创设不同的游戏形式来让幼儿感受音乐。
例如：歌曲《传水果》，我利用自制的水果教具，根据每句歌词内容创设了游戏《传水果》，并一起制定了游戏规则;歌曲《小马》，在幼儿理解歌词的基础上，加入了乐器圆舞板，让幼儿更形象的感受小马在玩要时有节奏的马蹄声;歌曲《蝴蝶与花朵》，为幼儿分别准备了蝴蝶与花朵的头饰，组织幼儿随音乐进行角色游戏。
兒童在游戏和角色扮演的活动中创造出想象的世界，丰富了他们的想象力。当儿童即兴地哼唱出旋律，或者用歌唱进行对话的时候，是在记忆中已经贮存了的曲调基础上创造出新的曲调，是记忆力和想象力的发展。在音乐活动中儿童还通过身体的动作，感觉练习基本的音乐概念，例如音乐速度的快慢、力度的强弱、曲调在高低音区的区别等等。这些内容安排在有情节的表演中，可以使儿童通过实际体验进行比较，并逐渐形成概念。在这个过程中，音乐教育为儿童的抽象思维发展提供了条件。比如理解音调高低的空间感，感知音乐的开始和结束，了解音的高低与振动速度的关系等等。
三、让幼儿在一日生活中欣赏音乐
为培养幼儿更好的音乐素养，需要给幼儿创设丰富的音乐环境，所以我将音乐渗透在幼儿的日常生活中，让幼儿多接触音乐，让音乐成为幼儿生活的一部分。
在来园时我会播放活泼可爱的童谣迎接幼儿，激起幼儿愉快的情感，主动的参与到活动中。
在进餐时，我会播放轻柔缓慢的钢琴曲，音乐如同给孩子的食谱中增加了维生素，边吃边听音乐创造了愉快的氛围，增加了食欲，有助于身心健康。
在区域活动时，我会播放固定的歌曲，幼儿通过倾听不同的音乐开始走线、
进区、收材料。这样不仅锻炼了幼儿的倾听能力，也培养了幼儿良好的常规。
同时，能够给予儿童更多见识增长洞察力的各种游戏，在民间音乐中保存的最多。歌曲结合着动作和活动是比单纯的歌唱更复杂的现象、更原始的形式。传统中的朴实、原始、有趣味的特性仍然对儿童起着作用，儿童的想象力和创造力使得那些简单的歌曲有了数不尽的变化，可以使他们获得更深入的生活体验。
在儿童教育的早明阶段，通过多种方法使儿童热爱民间音乐，建立民族音乐思维方式，不但对强化儿童的民族意识、增强民族情感具有意义，对于保证民族音乐传统在历史中的继承和发展也至关重要。民族音乐思维与开放性的音乐思维并不矛盾，以民族音乐为基础、为出发点，是要使其根基首先深深扎在民族音乐土壤之中，然后再进一步学习其他民族的音乐，在更广阔的领域里接受世界性的音乐文化。
结论
音乐活动中材料的选择、游戏类型和方法的使用，还能直接影响到是否能够激发儿童的兴趣和发展他们的注意力。歌曲中的歌词、曲调、动作的学习可以促进儿童记忆力的发展。每个孩子观察、贮存印象的质和量是不同的，儿童从记忆中提取一个音乐形象或完整歌曲的方式，常常并不等同于已存入儿童记忆中的歌曲印象，往往在他被动接受的信息和他主动重现的歌曲之间有很大差异。同时作为一个审美体验现象，往往又可能是一个单独的词语动作或节奏就能够唤起儿童对整首歌曲的记忆，这是歌曲形成记忆的特点。特别是在集体的音乐活动中，儿童之间的相互交流和影响，也会促进记忆力的发展。
幼儿园音乐教育的目的，是挖掘和发展启蒙期幼儿潜在的音乐素质和表达能力，继而在内容丰富、形式多样的音乐实践活动中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、乐一乐的过程中，让幼儿去感知和体验音乐的魅力，从而获得相应的音乐知识和表演技能，即能唱、会跳、能欣赏、会创造，在客观接受和主动创造的音乐艺术活动中表现音乐，萌发幼儿去认识美、感受美和表现美。
参考文献
【1】《幼儿教育纲要（试行）解读》.江苏教育出版社.2002.
【2】徐卓娅.《歌唱活动》.南京师范大学出版社.2004.
作者简介：杨宇（1990.11-），女，汉族，内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区天骄幼儿园，二级教师，研究方向：教学活动的组织与开展。
关键词：实践 游戏 发现 感受 欣赏
绪论
在音乐教育方面，幼儿园的集体活动，特别是在音乐能力发展的最初阶段，具有极其重要的价值。对于儿童来说，音乐是他们交流的方式，情感的表现，儿童都具有自然的，健康的音乐感觉。但是如果没有正确的早期训练，就会使绝大多数儿童丧失了获得实际体验的机会。因此，打基础的第一步，唤起兴趣、获得体验，都应该从幼儿园开始。
在以前的音乐教学活动中，总觉得组织歌唱活动时很吃力，在教学时没有系统的教法，再加上小班孩子的年龄特点不会配合钢琴、不会听音、不理解歌词.往往是教师“教”，幼儿“学”，忽视了幼儿的亲身体验，一节教学活动上下来，枯燥乏味，而且毫无效果。有幸在南京参加了许卓娅教授亲自指导的音乐教育研究培训活动，经过多样的观摩课和精彩的工作坊活动，让我对幼儿园音乐教育的价值和目标有了更深入的理解，明白了歌唱活动中游戏的重要性，并且把这份收获及时的运用到实践中，这样幼儿在歌唱活动中既能玩的开心又学会了歌曲。
本论
蹦蹦、跳跳是幼儿的天性，在实践中我采用了多样的游戏形式，让幼儿发现音乐、感受音乐、欣赏音乐。
一、让幼儿在情境游戏中发现音乐
幼儿的注意力易转移，兴趣往往是短暂的，如何使幼儿的学习兴趣得以保持和增强呢？
在音乐活动中，我适时的出示观形象的不同教具，用生动、形象的语言、动作、体态、眼神，把教材的重点、难点转化为幼儿的兴奋点。例如：歌曲《汪汪叫喵喵叫》，我用生动、形象的语言先讲了一个故事请幼儿猜猜，“草地上来了一个可爱的小动物，它长着圆圆的耳朵，圆圆的眼睛，嘴里还叼着一根骨头，它吃饱了就抬起头汪汪叫两声，这是谁呢？”我一边讲一边夸张地做动作，幼儿一猜就猜出是小狗。然后，我请幼儿听琴声模仿小狗的叫声，幼儿在模仿中很好地感受了音乐，掌握了节奏，使难唱的带附点“汪汪汪汪”这一句顺利地让幼儿自然而然掌握了。
二、变化游戏的形式让幼儿感受音乐
在游戏的过程中，儿童之间的关系将会产生新的变化。游戏中需要更多同伴的合作，因而建立了同伴间的信任态度。游戏中需要服从游戏的规则和要求，因而培养了纪律性。在被小朋友选中做同伴时，他们形成了友谊。集体中对于那些能够按照曲调歌唱得很好的儿童给予尊重，而他们也就成了很好的组织者。
枯燥的歌词、多变的节拍往往是一首歌曲的重难点，组织歌唱活动时，教师根据不同的歌曲创设不同的游戏形式来让幼儿感受音乐。
例如：歌曲《传水果》，我利用自制的水果教具，根据每句歌词内容创设了游戏《传水果》，并一起制定了游戏规则;歌曲《小马》，在幼儿理解歌词的基础上，加入了乐器圆舞板，让幼儿更形象的感受小马在玩要时有节奏的马蹄声;歌曲《蝴蝶与花朵》，为幼儿分别准备了蝴蝶与花朵的头饰，组织幼儿随音乐进行角色游戏。
兒童在游戏和角色扮演的活动中创造出想象的世界，丰富了他们的想象力。当儿童即兴地哼唱出旋律，或者用歌唱进行对话的时候，是在记忆中已经贮存了的曲调基础上创造出新的曲调，是记忆力和想象力的发展。在音乐活动中儿童还通过身体的动作，感觉练习基本的音乐概念，例如音乐速度的快慢、力度的强弱、曲调在高低音区的区别等等。这些内容安排在有情节的表演中，可以使儿童通过实际体验进行比较，并逐渐形成概念。在这个过程中，音乐教育为儿童的抽象思维发展提供了条件。比如理解音调高低的空间感，感知音乐的开始和结束，了解音的高低与振动速度的关系等等。
三、让幼儿在一日生活中欣赏音乐
为培养幼儿更好的音乐素养，需要给幼儿创设丰富的音乐环境，所以我将音乐渗透在幼儿的日常生活中，让幼儿多接触音乐，让音乐成为幼儿生活的一部分。
在来园时我会播放活泼可爱的童谣迎接幼儿，激起幼儿愉快的情感，主动的参与到活动中。
在进餐时，我会播放轻柔缓慢的钢琴曲，音乐如同给孩子的食谱中增加了维生素，边吃边听音乐创造了愉快的氛围，增加了食欲，有助于身心健康。
在区域活动时，我会播放固定的歌曲，幼儿通过倾听不同的音乐开始走线、
进区、收材料。这样不仅锻炼了幼儿的倾听能力，也培养了幼儿良好的常规。
同时，能够给予儿童更多见识增长洞察力的各种游戏，在民间音乐中保存的最多。歌曲结合着动作和活动是比单纯的歌唱更复杂的现象、更原始的形式。传统中的朴实、原始、有趣味的特性仍然对儿童起着作用，儿童的想象力和创造力使得那些简单的歌曲有了数不尽的变化，可以使他们获得更深入的生活体验。
在儿童教育的早明阶段，通过多种方法使儿童热爱民间音乐，建立民族音乐思维方式，不但对强化儿童的民族意识、增强民族情感具有意义，对于保证民族音乐传统在历史中的继承和发展也至关重要。民族音乐思维与开放性的音乐思维并不矛盾，以民族音乐为基础、为出发点，是要使其根基首先深深扎在民族音乐土壤之中，然后再进一步学习其他民族的音乐，在更广阔的领域里接受世界性的音乐文化。
结论
音乐活动中材料的选择、游戏类型和方法的使用，还能直接影响到是否能够激发儿童的兴趣和发展他们的注意力。歌曲中的歌词、曲调、动作的学习可以促进儿童记忆力的发展。每个孩子观察、贮存印象的质和量是不同的，儿童从记忆中提取一个音乐形象或完整歌曲的方式，常常并不等同于已存入儿童记忆中的歌曲印象，往往在他被动接受的信息和他主动重现的歌曲之间有很大差异。同时作为一个审美体验现象，往往又可能是一个单独的词语动作或节奏就能够唤起儿童对整首歌曲的记忆，这是歌曲形成记忆的特点。特别是在集体的音乐活动中，儿童之间的相互交流和影响，也会促进记忆力的发展。
幼儿园音乐教育的目的，是挖掘和发展启蒙期幼儿潜在的音乐素质和表达能力，继而在内容丰富、形式多样的音乐实践活动中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、乐一乐的过程中，让幼儿去感知和体验音乐的魅力，从而获得相应的音乐知识和表演技能，即能唱、会跳、能欣赏、会创造，在客观接受和主动创造的音乐艺术活动中表现音乐，萌发幼儿去认识美、感受美和表现美。
参考文献
【1】《幼儿教育纲要（试行）解读》.江苏教育出版社.2002.
【2】徐卓娅.《歌唱活动》.南京师范大学出版社.2004.
作者简介：杨宇（1990.11-），女，汉族，内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区天骄幼儿园，二级教师，研究方向：教学活动的组织与开展。