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摘 要 本文通过对国内外沉默和课堂沉默溯源的研究，旨在探析高中英语课堂沉默的原因，并提出几条应对课堂沉默的策略。
【关键词】高中英语；课堂沉默；对策
随着高中英语新课改的不断深入开展，教师的教学方法丰富多彩，不再单一沉闷，课堂气氛也较过去更加活跃。然而，仍然存在不少高中英语教师曲解了英语新课改的教学理念，把英语交际教学理念误以为是低效的“热闹”公开课、表演式的“做秀”比赛，虽然教师试图采用任务型、启发式教学，努力改进课堂提问和课堂讨论等教学策略，但是学生仍然是问而不答、启而不发，甚至对教师产生抵触情绪，使得“吹拉弹唱”般的课堂氛围再度趋于平静、回归沉默。
1 高中英语课堂沉默
沉默，简单的来说，便是不说话，保持安静。“沉默”是一种常见的社会现象，也是人类交际的重要手段。Brown和Levinson认为，沉默是传达“拒绝面子威胁行为”意图的一种策略。它包括所有的非语言交际方式，被纳入广义语言学研究的范畴便成为跨文化、跨学科研究的一个热点。课堂中的沉默更常见，而且越来越受到学界的关注。笔者综合国内外学者的研究文献，认为狭义上的课堂沉默指，课堂教学中提问和讨论环节的学生沉默。其中提问环节不仅包括教师向学生提问，也包括当教师向同学询问“是否有任何问题不懂需要向老师咨询”的学生向老师提问。而广义上的课堂沉默指教师和学生之间未形成良好的交流与互动。笔者从社会与文化视角、教育与教学、教师与学生出发，对高中学生英语课堂沉默进行剖析发现，以教师为中心的教师霸权课堂、应试教育影响和传统文化影响是形成学生课堂沉默的主要原因。因此，针对沉默原因入手的对策具有促进课堂教学效果的作用。
2 英语课堂沉默分析和对策
2.1 应试教育的影响及其应对策略
笔者认为，“应试教育”是导致高中英语课堂沉默的主要原因。长期以来，不少教师受应试教育的影响，他们在教学中只注重英语知识的传授，采用“灌输式”的教学模式，课堂话语权牢牢掌握在教师自己手中，学生处于被动应付的状况，只能一味地听讲和记笔记，缺乏积极的课堂参与和主动思考，成为“接收”知识的容器。在应试教育功利主义的影响下，相当多教师在教学中更多关注的是少数成绩较好或者课堂表现积极的学生，其他学生只有被教师提问时才有机会开口说话，他们极少主动发言，导致大部分学生不愿意互动、羞于与教师交流，从而逐渐沦为课堂的沉默者。长此以往，学生潜意识里学会了这种“应有”的课堂“规则”，养成了课堂“沉默”的习惯。由于学生缺乏使用目标语进行交际和自主探索学习的体验，他们最终选择了沉默，久而久之使得课堂沉默日益严重。
因此，教师要在课堂上倡导合作式学习。合作学习尤其适合我国目前高中英语大班额的教学环境，既可以降低学生的焦虑感，使学生感到更自在、更自信，更能踊跃发言，又能够为学生提供更多课堂参与和发言的机会，增加了目标语言的输入和输出机会，把课堂话语权还给学生，打破教师独占话语权的状况。合作学习还能增强学生之间的互动，培养他们的合作意识，极大地增加了他们使用英语交际的机会。
2.2 传统文化的影响及其解决之道
中国具有悠久的历史和渊源的文化，高中英语课堂沉默反映了高中学生深受传统文化的影响。比如，“谦逊”历来被看作是传统美德。我们的学生从小就被教之“上下有别”、“一日为师终身为父”，自小接受的就是“沉默是金”、“敏于行而讷于言”、 “祸从口出”的教育。受此影响，学生表面上是敬重教师，实际上是畏惧教师，形成一种特有的文化心理障碍。同时，对于大部分老师来说在课堂上，学生保持“沉默”被认为是懂礼貌和规范的行为，不能“挑战”教师的“权威”，老师也不鼓励学生思想的多元化，不欢迎学生的质疑。在这种氛围下，学生缺乏在教师面前展开讨论、陈述观点的勇气，他们习惯于做忠实的听众，趋向于以沉默的方式表达出自己的“保留意见”或“异议”； 他们也用沉默表达自己对教师的“ 尊重”，不愿浪费其他同学的时间； 他们对教师教学中的误讲、误判宁可少说、不说，不愿意与其辩论，以免招致非议。
其解决之道，笔者认为良好的师生关系是改善课堂沉默的重要利器。师生只有建立和谐、融洽的课堂合作关系才能从根本上解决制约课堂沉默的瓶颈。教师应尽快地改变教学观念，以民主、平等、热情、幽默和宽容的态度去消除和化解学生的紧张和焦虑情绪，努力创设宽松的英语课堂教学环境，促使他们对英语学习充满自信心，使他们能更好地融入到轻松愉快的课堂氛围中，激发他们的英语学习热情，达到寓教于乐的目的。
2.3 以教师为中心的教师课堂“霸权”及化解办法
在我国，英语课堂教学模式依然是教师为中心即‘霸权”课堂、以讲授的授课方式占主导。教师控制课堂，用于讲授的时间过长，除了严重影响了学生的话语权，使学生没有更多的时间在课堂上发言，还有两方面的原因使学生只能保持沉默。
一方面，教师课堂“霸权”使得教师和学生之间存在“权利差距”，缺少平等合作的氛围，学生不能平等的与教师交流、提问，从而在面对教师的提问时，学生会感到紧张、焦虑，不愿意主动回答提问。如果教师提出的问题长时间无人回答，或只有零星回答，那么这种提问是低效的，无效的。如果教师希望学生按照自己脑中的的“标准答案”回答，并试图通过打断、纠错等方式达到目的，那么学生就会意兴阑珊，积极性受挫，长期以往变会保持沉默。如果教师的问题超出学生能力范围，或只针对一小部分学生，效果也会大打折扣。
另一方面，教师课堂“霸权”模式中的师生情感关系对课堂沉默有着直接的影响。如果学生喜欢某一平等待人的老师，他就会喜欢这位老师的课程，课上积极性高，热情高。相反，他可能在这位“霸权”老师的课上保持沉默。研究表明，学生在英语课堂上始终处于一种沉默、被动的地位，会在课堂上普遍表现得无所适从、焦躁不安，不利于提高英语学习的效率。
化解办法： 教师在课堂教学中应试图消除“权利差距”，将自己置于与学生平齐的地位，营造平等合作的氛围，真正做到以学生为中心的提问，如此便可有效缓解课堂沉默。同时，教师应以教师只有努力缩小与学生的心理距离，才能让他们感到教师是他们最值得信耐和尊重的人，才能由衷地喜爱英语课程和激发他们学习英语的热情，才能在课堂上保持轻松的心情和良好的心态去学习英语。
作者单位
安徽省庐江金牛中学 安徽省庐江县 231500
【关键词】高中英语；课堂沉默；对策
随着高中英语新课改的不断深入开展，教师的教学方法丰富多彩，不再单一沉闷，课堂气氛也较过去更加活跃。然而，仍然存在不少高中英语教师曲解了英语新课改的教学理念，把英语交际教学理念误以为是低效的“热闹”公开课、表演式的“做秀”比赛，虽然教师试图采用任务型、启发式教学，努力改进课堂提问和课堂讨论等教学策略，但是学生仍然是问而不答、启而不发，甚至对教师产生抵触情绪，使得“吹拉弹唱”般的课堂氛围再度趋于平静、回归沉默。
1 高中英语课堂沉默
沉默，简单的来说，便是不说话，保持安静。“沉默”是一种常见的社会现象，也是人类交际的重要手段。Brown和Levinson认为，沉默是传达“拒绝面子威胁行为”意图的一种策略。它包括所有的非语言交际方式，被纳入广义语言学研究的范畴便成为跨文化、跨学科研究的一个热点。课堂中的沉默更常见，而且越来越受到学界的关注。笔者综合国内外学者的研究文献，认为狭义上的课堂沉默指，课堂教学中提问和讨论环节的学生沉默。其中提问环节不仅包括教师向学生提问，也包括当教师向同学询问“是否有任何问题不懂需要向老师咨询”的学生向老师提问。而广义上的课堂沉默指教师和学生之间未形成良好的交流与互动。笔者从社会与文化视角、教育与教学、教师与学生出发，对高中学生英语课堂沉默进行剖析发现，以教师为中心的教师霸权课堂、应试教育影响和传统文化影响是形成学生课堂沉默的主要原因。因此，针对沉默原因入手的对策具有促进课堂教学效果的作用。
2 英语课堂沉默分析和对策
2.1 应试教育的影响及其应对策略
笔者认为，“应试教育”是导致高中英语课堂沉默的主要原因。长期以来，不少教师受应试教育的影响，他们在教学中只注重英语知识的传授，采用“灌输式”的教学模式，课堂话语权牢牢掌握在教师自己手中，学生处于被动应付的状况，只能一味地听讲和记笔记，缺乏积极的课堂参与和主动思考，成为“接收”知识的容器。在应试教育功利主义的影响下，相当多教师在教学中更多关注的是少数成绩较好或者课堂表现积极的学生，其他学生只有被教师提问时才有机会开口说话，他们极少主动发言，导致大部分学生不愿意互动、羞于与教师交流，从而逐渐沦为课堂的沉默者。长此以往，学生潜意识里学会了这种“应有”的课堂“规则”，养成了课堂“沉默”的习惯。由于学生缺乏使用目标语进行交际和自主探索学习的体验，他们最终选择了沉默，久而久之使得课堂沉默日益严重。
因此，教师要在课堂上倡导合作式学习。合作学习尤其适合我国目前高中英语大班额的教学环境，既可以降低学生的焦虑感，使学生感到更自在、更自信，更能踊跃发言，又能够为学生提供更多课堂参与和发言的机会，增加了目标语言的输入和输出机会，把课堂话语权还给学生，打破教师独占话语权的状况。合作学习还能增强学生之间的互动，培养他们的合作意识，极大地增加了他们使用英语交际的机会。
2.2 传统文化的影响及其解决之道
中国具有悠久的历史和渊源的文化，高中英语课堂沉默反映了高中学生深受传统文化的影响。比如，“谦逊”历来被看作是传统美德。我们的学生从小就被教之“上下有别”、“一日为师终身为父”，自小接受的就是“沉默是金”、“敏于行而讷于言”、 “祸从口出”的教育。受此影响，学生表面上是敬重教师，实际上是畏惧教师，形成一种特有的文化心理障碍。同时，对于大部分老师来说在课堂上，学生保持“沉默”被认为是懂礼貌和规范的行为，不能“挑战”教师的“权威”，老师也不鼓励学生思想的多元化，不欢迎学生的质疑。在这种氛围下，学生缺乏在教师面前展开讨论、陈述观点的勇气，他们习惯于做忠实的听众，趋向于以沉默的方式表达出自己的“保留意见”或“异议”； 他们也用沉默表达自己对教师的“ 尊重”，不愿浪费其他同学的时间； 他们对教师教学中的误讲、误判宁可少说、不说，不愿意与其辩论，以免招致非议。
其解决之道，笔者认为良好的师生关系是改善课堂沉默的重要利器。师生只有建立和谐、融洽的课堂合作关系才能从根本上解决制约课堂沉默的瓶颈。教师应尽快地改变教学观念，以民主、平等、热情、幽默和宽容的态度去消除和化解学生的紧张和焦虑情绪，努力创设宽松的英语课堂教学环境，促使他们对英语学习充满自信心，使他们能更好地融入到轻松愉快的课堂氛围中，激发他们的英语学习热情，达到寓教于乐的目的。
2.3 以教师为中心的教师课堂“霸权”及化解办法
在我国，英语课堂教学模式依然是教师为中心即‘霸权”课堂、以讲授的授课方式占主导。教师控制课堂，用于讲授的时间过长，除了严重影响了学生的话语权，使学生没有更多的时间在课堂上发言，还有两方面的原因使学生只能保持沉默。
一方面，教师课堂“霸权”使得教师和学生之间存在“权利差距”，缺少平等合作的氛围，学生不能平等的与教师交流、提问，从而在面对教师的提问时，学生会感到紧张、焦虑，不愿意主动回答提问。如果教师提出的问题长时间无人回答，或只有零星回答，那么这种提问是低效的，无效的。如果教师希望学生按照自己脑中的的“标准答案”回答，并试图通过打断、纠错等方式达到目的，那么学生就会意兴阑珊，积极性受挫，长期以往变会保持沉默。如果教师的问题超出学生能力范围，或只针对一小部分学生，效果也会大打折扣。
另一方面，教师课堂“霸权”模式中的师生情感关系对课堂沉默有着直接的影响。如果学生喜欢某一平等待人的老师，他就会喜欢这位老师的课程，课上积极性高，热情高。相反，他可能在这位“霸权”老师的课上保持沉默。研究表明，学生在英语课堂上始终处于一种沉默、被动的地位，会在课堂上普遍表现得无所适从、焦躁不安，不利于提高英语学习的效率。
化解办法： 教师在课堂教学中应试图消除“权利差距”，将自己置于与学生平齐的地位，营造平等合作的氛围，真正做到以学生为中心的提问，如此便可有效缓解课堂沉默。同时，教师应以教师只有努力缩小与学生的心理距离，才能让他们感到教师是他们最值得信耐和尊重的人，才能由衷地喜爱英语课程和激发他们学习英语的热情，才能在课堂上保持轻松的心情和良好的心态去学习英语。
作者单位
安徽省庐江金牛中学 安徽省庐江县 231500