班主任工作中，经常会遇到学生犯这样那样的错误。“××把教室里的什么弄坏了。”“××推了谁一下。” “××把谁的东西弄掉地上了！”类似这样的小报告，班主任每天都会遇到很多，年级越小这类小报告越多。真要追究这些错误，花了大半天时间了解下来，你会发现都是些鸡毛蒜皮的事。班主任如果过于较真，整天忙着处理这些婆婆妈妈的事务，会牵扯很多精力，严厉的批评与苦口婆心的说教后，往往累得口干舌燥，结果却不尽人意，未见有什么成效——学生这样的错误依然不断。面对犯了错误的学生，我倒觉得无需揪住学生的错误不放，宽容学生所犯错误（只要不是原则性错误），善待犯错误的学生有时反而能起到积极的作用。
　　我班的海小波是学校闻名的问题学生，自我控制能力特别差，这样那样的错误每天犯得都不少。批评训斥是家常便饭，但是效果却不佳，该犯的错误照犯不误。我试着改变教育方法。别人去微机教室上课，课桌、椅子都能按要求摆放，轮到他，椅子没塞进去，课桌上书本一大堆，桌布也掉到地上了，刚想发作，一看是海小波的，我便提醒自己，心平气和一点，别在这些小事上抓住海小波的错误不放，只要不是原则性错误。我一边提醒自己学会容忍，一边将海小波的桌椅收拾好。下课了，海小波回到教室，我提醒他道：“海小波，你离开教室时收拾课桌了吗？”“哦，我又忘了。”没有听到训斥，海小波反而不好意思起来。类似这样的错误，像上课偷吃小食品，升旗不穿校服，上体育课不排队，不值日——对学生这样那样的汇报，我不再“理会”，采取冷处理的方法。一段时间下来，教室里少了对海小波的训斥声，学生打海小波小报告的自然也少了。海小波不再成为“众矢之的”，同学们也不再盯着他打小报告了。班级的表没电了，海小波主动从家里带来了电池。抓住这一教育的契机，我小题大做，特别表扬了海小波，给海小波戴上“关心集体、热爱集体”的高帽，并号召全班同学向海小波学习。听惯了批评、训斥，这会成了学习榜样，海小波反倒不自在起来。掩饰不住的喜悦告诉我，海小波很在乎老师的表扬，这是个没有丧失进取心的孩子。我与任课老师也进行了沟通，对海小波这样那样的错误，能容忍则容忍，要让孩子看到希望，特殊学生特殊对待，对别的孩子的要求，在他身上要适度降低。对海小波要多一份爱护与宽容，共同营造一个利于他成长的教育场，对他的改变要有耐心、信心，要善于看到他身上哪怕是一丁点儿的进步。罗森塔尔效应说过：爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力，使学生在一种积极的意志支配下进步、向上。正是应了这句话，海小波感受到了自己在班级里地位的微妙变化，同学们也不再排斥他，他感受到了来自老师的那份信任与期待，在一种积极意念下，海小波开始在意自己的表现了，渴望能得到老师同学的认可了。他开始主动为老师跑腿了，变得喜欢表现自我。他会拿着自己认真做的作业，对老师说道：“老师，我今天的作业写得好吧！”“老师我今天洗澡了。”“老师，今天体育课上我受表扬了。”“老师，这是我画的画。”看着他的点滴进步，我感受到宽容产生的教育效果，在他身上初步显现。
　　由此，我感受到，作为教育工作者，要讲究教育的艺术。教师面对学生所犯的错误，应该沉着冷静，不能用僵化的眼光看待犯错的学生。要尊重犯错的学生的人格，要严中有爱，要平等地对待他们，要理解、宽容他们，要培养他们的自信，调动其内心改正错误的主动性，这样的教育才会收到事半功倍的效果。■