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【摘要】汉语文字蕴含了丰富多彩的知识内容。语文教师要多按照学生为主体、教师为主导的教学理念对学生学习和掌握生字进行引导，让学生能充分调动自身多种感觉器官，积极参与到识字教学中来，使枯燥的汉语识字教学变成学生激发兴趣和热情洋溢的热土。
【关键词】识字教学；小组合作；识字课本；阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”。
一、通过小组合作的形式引导学生识字
如何通过小组合作的形式引导孩子进行合作学习，轻松愉快地识字？自主、合作、探究的学习方式的提出符合了学生的学习发展规律，告诉我们合作离不开学生的独立思考和大家的探讨创新。
（一）加强老师参与
一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。在合作的过程中，老师也参与到小组中去，既可以考察小组合作情况，也可以增强学生信心。如：在学习《丁丁冬冬学识字》一课的过程中，我说：现在老师就是丁丁，我要来看看你们是不是学会了这些生字，小组成员看到“丁丁”来了，都很兴奋，纷纷发言告诉“丁丁”：我用加偏旁的方法认识了：树、林、桦、梨这些字，我用观察图画的方法记住了洞穴的“穴”……“丁丁”的鼓励让他们识字兴趣大增。
（二）合作分组注重引导
教师是学生学习的引导者，故在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，统筹、调控、点拨、引导等都是教师的责任。
在四人学习小组建立之初，教师首先需合理分配小组成员，选出能干、责任心强的组长。按学习能力强、中、弱搭配结合，平衡各小组的水平，让每个组中有不同层次的学生。如此，有利于小组内部的相互帮助和提高，同时保证了全班各小组间的公平竞争。
在小组合作前，教师应重点明确：合作时间、合作目的、合作方法、组员职责和分工等。明确的目的和方法的指导，是学生有效合作的保证。特别是在一年级的教学中，学生年纪小，系统的学习生活刚刚开始，教师对他们提出合作要求时，要简单、明确、易操作。在开学初，我便首先向学生明确我对小组合作学习的基本要求：
（1） 学会倾听。一年级的儿童大多比青春期的孩子还要活跃，童言无忌，敢于表达自己的想法，但都不善于倾听。我首先要求他们，同伴发言时，合上自己的嘴，注意听，只有学会倾听别人的话，别人才会倾听你的话。
（2） 小组组长职责明确，须积极组织好组员进行合作，对走神、做小动作等没有加入合作的组员要及时指出。
（3） 每位组员都要代表小组轮流发言，展示学习成果。一年级孩子都爱表现自己，能够代表小组发言是光荣的事，因此在合作时，他们的干劲就更足了。我把合作要求贯穿于平时的教学中，持之以恒地培养和锻炼，久而久之，学生合作时有条不紊，井然有序。
二、通过自作“识字课本”的形式引导学生把教材向课外延伸
教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。
因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
三、通过加强阅读书刊的形式引导学生识字
让学生阅读一些适宜的书刊，将识字与阅读结合起来，只有从阅读中尝到乐趣，学生才会更加主动地识字，从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发语言潜能，促进语言能力的可持续发展。
总而言之，要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。这样，才能真正完成识字教学的任务。
参考文献
[1] 何艳梅. 简析识、写字教学的改革[J]. 亚太教育，2014（1）.
[2] 安丽梅. 识字教学 快乐为本[J]. 求知导刊，2014（10）.
[3] 斯提尼沙·克比尔. 小学语文识字教学的有效性探究[J]. 赤子（上中旬），2014（22）.
[4] 史艳芹. 浅析识字教学[J]. 赤子（中旬），2014（14）.
[5] 罗家玉. 浅谈小学语文识字教学方法[J]. 读与写（教育教学刊），2014（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字教学；小组合作；识字课本；阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”。
一、通过小组合作的形式引导学生识字
如何通过小组合作的形式引导孩子进行合作学习，轻松愉快地识字？自主、合作、探究的学习方式的提出符合了学生的学习发展规律，告诉我们合作离不开学生的独立思考和大家的探讨创新。
（一）加强老师参与
一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。在合作的过程中，老师也参与到小组中去，既可以考察小组合作情况，也可以增强学生信心。如：在学习《丁丁冬冬学识字》一课的过程中，我说：现在老师就是丁丁，我要来看看你们是不是学会了这些生字，小组成员看到“丁丁”来了，都很兴奋，纷纷发言告诉“丁丁”：我用加偏旁的方法认识了：树、林、桦、梨这些字，我用观察图画的方法记住了洞穴的“穴”……“丁丁”的鼓励让他们识字兴趣大增。
（二）合作分组注重引导
教师是学生学习的引导者，故在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，统筹、调控、点拨、引导等都是教师的责任。
在四人学习小组建立之初，教师首先需合理分配小组成员，选出能干、责任心强的组长。按学习能力强、中、弱搭配结合，平衡各小组的水平，让每个组中有不同层次的学生。如此，有利于小组内部的相互帮助和提高，同时保证了全班各小组间的公平竞争。
在小组合作前，教师应重点明确：合作时间、合作目的、合作方法、组员职责和分工等。明确的目的和方法的指导，是学生有效合作的保证。特别是在一年级的教学中，学生年纪小，系统的学习生活刚刚开始，教师对他们提出合作要求时，要简单、明确、易操作。在开学初，我便首先向学生明确我对小组合作学习的基本要求：
（1） 学会倾听。一年级的儿童大多比青春期的孩子还要活跃，童言无忌，敢于表达自己的想法，但都不善于倾听。我首先要求他们，同伴发言时，合上自己的嘴，注意听，只有学会倾听别人的话，别人才会倾听你的话。
（2） 小组组长职责明确，须积极组织好组员进行合作，对走神、做小动作等没有加入合作的组员要及时指出。
（3） 每位组员都要代表小组轮流发言，展示学习成果。一年级孩子都爱表现自己，能够代表小组发言是光荣的事，因此在合作时，他们的干劲就更足了。我把合作要求贯穿于平时的教学中，持之以恒地培养和锻炼，久而久之，学生合作时有条不紊，井然有序。
二、通过自作“识字课本”的形式引导学生把教材向课外延伸
教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。
因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
三、通过加强阅读书刊的形式引导学生识字
让学生阅读一些适宜的书刊，将识字与阅读结合起来，只有从阅读中尝到乐趣，学生才会更加主动地识字，从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发语言潜能，促进语言能力的可持续发展。
总而言之，要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。这样，才能真正完成识字教学的任务。
参考文献
[1] 何艳梅. 简析识、写字教学的改革[J]. 亚太教育，2014（1）.
[2] 安丽梅. 识字教学 快乐为本[J]. 求知导刊，2014（10）.
[3] 斯提尼沙·克比尔. 小学语文识字教学的有效性探究[J]. 赤子（上中旬），2014（22）.
[4] 史艳芹. 浅析识字教学[J]. 赤子（中旬），2014（14）.
[5] 罗家玉. 浅谈小学语文识字教学方法[J]. 读与写（教育教学刊），2014（5）.
（编辑：龙贤东）