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◆摘 要：在初中历史教学中，教师要把“学科教学”转型为“学科教育”，对学生的教学要从知识核心时代向核心素养时代转变，重视学生核心素养的教育，使之成为德智体美劳全面发展的合格人才。
◆关键词：初中历史;课堂教学;渗透核心素养;策略
初中历史课堂教学中不仅要带领学生学习历史知识，同时还应将历史核心素养的培养贯穿其中。培养学生的历史核心素养有助于开发学生的历史思维，使学生在理解历史知识的基础上，激发其爱国情怀，提高综合素质。
1历史核心素养概念阐释
核心素养是对学生采取与其个人终身发展目标相符、适合社会发展需要的教育，在这个过程中，学生得到了技能的锻炼以及素养的养成。核心素养的特点在于开放、稳定、发展变化，核心素养将影响学生的学习效果、技能水平和综合素质。历史学科素养是历史课堂教学的目标，也是学生在学习历史课程过程中核心素养的逐步发展。历史学科素养体现了学生在学习历史课程中逐渐形成的内在素质、核心能力、知识量。初中历史课堂教学包括五个方面的核心素养内容：历史唯物主义、时空观念、历史解释、历史证据以及祖国情感。历史唯物主义代表核心素养中的核心理论，时空观念代表核心思维，历史解释代表核心能力，历史证据代表核心方法，祖国情感代表核心价值观。
2在初中历史课堂教学中渗透核心素养的策略
2.1重视教学的趣味性，提升学生历史学习的兴趣
注重学生能力的培养，倡导教学形式的多样化。因此，历史教师在实际教学中要重视加强趣味性，赋予历史学科以朝气和活力。尽管初中生年纪不大，但是他们很愿意在感兴趣的事情上多下功夫。初中生对历史学习不是不感兴趣，而是对枯燥乏味的学习氛围兴致不高。初中历史教材中有很多学生熟悉的故事、名人故事、成语及典故等，尽管学生对这些历史了解不深，但对这些故事、典故等较为熟悉。在实际教学过程中，历史教师可以充分利用这一点，利用大家都熟悉的故事开展教学。例如，在分析《五四爱国运动和中国共产党的成立》中，就可以通过五四青年节创设教学活动。学生对自己较为熟悉的事物兴趣浓厚，不用教师提出太多要求，学生自己也会主动去探求历史知识，积极找寻问题的答案。因此，教学时充分尊重学生的主体地位，增强学生历史学习的兴趣，能提升他们的历史思维能力。
2.2培养学生自主探究意识
随着新课改的推行，历史课程标准更倾向于培养学生的核心素养。自主探究能力是核心素养培养中的重要部分，自主探究能力的形成有利于学生在今后的学习生活中独立面对困难，解决问题，促使学生更好地适应激烈的社会竞争。历史教师一定要明白培养学生自主探究的重要性，在课改的大背景下不断学习和改进教学方式，为学生的发展创造有利的锻炼条件，促进对学生核心素养的培养。培养学生的历史意识，鼓励他们用历史的思维方式去分析问题，真正发挥历史的教育功能，促进学生的全面发展。
2.3通过分层教学培养学生的核心素养
傅斯年先生曾说：“史学便是史料学。”想要培养初中生的历史核心素养，扎实的历史基础是关键，也是前提。扎实的基础得益于开展良好的教学实践。历史学习是对国本的学习，是情感上的认知和理解，是不忘前人之事的表现。在实际教学中，历史教师应该合理地应用分层教学法，针对不同认知水平的学生采用不同的教学方法，提出的要求也应有所不同。例如，在分析《难忘九一八》时，结合所学内容提出难易程度不一样的问题，满足不同学生认知水平有差异性的需求，使每一位学生都有机会参与到课堂活动中来，既提升历史教学课堂的质量，又能升华学生的历史核心素养。使学生饱含激情，为历史课堂注入新鲜活力。继而达到优化课堂教学效率与效果的目的。
2.4通过课堂讨论达到培养学生核心素养教育的目的
初中历史教学中学生核心素养的培养意义重大。践行社会主义核心价值观是初中历史教与学的重要组成部分，只有将社会主义核心价值观融入历史学科的教学中，才能引导学生学好历史知识。基于核心素养下的教学要以生为本，围绕“核心素养”，充分尊重学生的主体性，结合历史知识展开讨论，能有效提升知识落实成效，在培养学生核心素养的基础上达到构建高效课堂教学的目的。例如，在完成旧民主革命时期的相关内容教学后，可以引导学生对“资本主义为何不能救中国”展开讨论，引导学生梳理历史脉络，夯实学习基础，不断提升学生对历史知识的灵活调用能力，在有效落实历史知识巩固复习目的基础上，更加注重对学科素养的培养与发展。从而达到培养学生分析、总结、高效表达，并能灵活运用历史知识等核心素养的教学目的。
2.5在史料的探究辨析中培养学生的核心素养
历史的内容是非常多的，初中历史课本所讲述的内容只是对其历史进行的一点点总结，与其相关的历史内容非常多，但因为其重要性不及前者，所以没有被列入初中历史的课本当中。所以在初中歷史的教学过程中，历史教师通常会使用史料教学的方法，对课本中所讲述的历史知识进行相关内容的补充，让学生能够获得更多方面的历史知识。
史料教学法是初中历史教学中一种常用的教学方法，其对历史课本内容的讲解起到了一个非常重要的辅助作用。比如在讲解到课本上所描述的一个历史事件的时候，初中历史课本上的内容可能只描述了这个事件的发生以及结束，对事情发生的原因、时间、地点、与之相关的人和事等都没有进行详细的描述，学生在学习过之后，虽然知道有这回事，但是并不清楚其中的来龙去脉，所以产生的记忆不会太牢固，在短时间内可能就会忘记，这样不利于学生学习历史知识。而教师在这时候适当地补充一点相关的史料信息，学生可以通过这些史料之间的关系，对课本上所描述的内容进行记忆上的加深，通过回想史料想起所描述的历史事件。这样也可以让学生掌握新的学习历史的方法，加强学生的核心素养。
总之，对于初中学生来说，培养他们的历史学科核心素养是为他们的全面发展以及今后的学习成长奠定基础，所以我们要高度重视对学生核心素养的培养。
参考文献
[1]尹小平.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2019（52）.
[2]余秋萍，杜玲.基于社会实践活动的初中历史核心素养培养策略[J].中学历史教学参考，2019（20）.
[3]汪建军.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养探究[J].才智，2019（25）.
[4]程晨.促进核心素养在初中历史课堂中的实施[J].试题与研究，2020（29）.
◆关键词：初中历史;课堂教学;渗透核心素养;策略
初中历史课堂教学中不仅要带领学生学习历史知识，同时还应将历史核心素养的培养贯穿其中。培养学生的历史核心素养有助于开发学生的历史思维，使学生在理解历史知识的基础上，激发其爱国情怀，提高综合素质。
1历史核心素养概念阐释
核心素养是对学生采取与其个人终身发展目标相符、适合社会发展需要的教育，在这个过程中，学生得到了技能的锻炼以及素养的养成。核心素养的特点在于开放、稳定、发展变化，核心素养将影响学生的学习效果、技能水平和综合素质。历史学科素养是历史课堂教学的目标，也是学生在学习历史课程过程中核心素养的逐步发展。历史学科素养体现了学生在学习历史课程中逐渐形成的内在素质、核心能力、知识量。初中历史课堂教学包括五个方面的核心素养内容：历史唯物主义、时空观念、历史解释、历史证据以及祖国情感。历史唯物主义代表核心素养中的核心理论，时空观念代表核心思维，历史解释代表核心能力，历史证据代表核心方法，祖国情感代表核心价值观。
2在初中历史课堂教学中渗透核心素养的策略
2.1重视教学的趣味性，提升学生历史学习的兴趣
注重学生能力的培养，倡导教学形式的多样化。因此，历史教师在实际教学中要重视加强趣味性，赋予历史学科以朝气和活力。尽管初中生年纪不大，但是他们很愿意在感兴趣的事情上多下功夫。初中生对历史学习不是不感兴趣，而是对枯燥乏味的学习氛围兴致不高。初中历史教材中有很多学生熟悉的故事、名人故事、成语及典故等，尽管学生对这些历史了解不深，但对这些故事、典故等较为熟悉。在实际教学过程中，历史教师可以充分利用这一点，利用大家都熟悉的故事开展教学。例如，在分析《五四爱国运动和中国共产党的成立》中，就可以通过五四青年节创设教学活动。学生对自己较为熟悉的事物兴趣浓厚，不用教师提出太多要求，学生自己也会主动去探求历史知识，积极找寻问题的答案。因此，教学时充分尊重学生的主体地位，增强学生历史学习的兴趣，能提升他们的历史思维能力。
2.2培养学生自主探究意识
随着新课改的推行，历史课程标准更倾向于培养学生的核心素养。自主探究能力是核心素养培养中的重要部分，自主探究能力的形成有利于学生在今后的学习生活中独立面对困难，解决问题，促使学生更好地适应激烈的社会竞争。历史教师一定要明白培养学生自主探究的重要性，在课改的大背景下不断学习和改进教学方式，为学生的发展创造有利的锻炼条件，促进对学生核心素养的培养。培养学生的历史意识，鼓励他们用历史的思维方式去分析问题，真正发挥历史的教育功能，促进学生的全面发展。
2.3通过分层教学培养学生的核心素养
傅斯年先生曾说：“史学便是史料学。”想要培养初中生的历史核心素养，扎实的历史基础是关键，也是前提。扎实的基础得益于开展良好的教学实践。历史学习是对国本的学习，是情感上的认知和理解，是不忘前人之事的表现。在实际教学中，历史教师应该合理地应用分层教学法，针对不同认知水平的学生采用不同的教学方法，提出的要求也应有所不同。例如，在分析《难忘九一八》时，结合所学内容提出难易程度不一样的问题，满足不同学生认知水平有差异性的需求，使每一位学生都有机会参与到课堂活动中来，既提升历史教学课堂的质量，又能升华学生的历史核心素养。使学生饱含激情，为历史课堂注入新鲜活力。继而达到优化课堂教学效率与效果的目的。
2.4通过课堂讨论达到培养学生核心素养教育的目的
初中历史教学中学生核心素养的培养意义重大。践行社会主义核心价值观是初中历史教与学的重要组成部分，只有将社会主义核心价值观融入历史学科的教学中，才能引导学生学好历史知识。基于核心素养下的教学要以生为本，围绕“核心素养”，充分尊重学生的主体性，结合历史知识展开讨论，能有效提升知识落实成效，在培养学生核心素养的基础上达到构建高效课堂教学的目的。例如，在完成旧民主革命时期的相关内容教学后，可以引导学生对“资本主义为何不能救中国”展开讨论，引导学生梳理历史脉络，夯实学习基础，不断提升学生对历史知识的灵活调用能力，在有效落实历史知识巩固复习目的基础上，更加注重对学科素养的培养与发展。从而达到培养学生分析、总结、高效表达，并能灵活运用历史知识等核心素养的教学目的。
2.5在史料的探究辨析中培养学生的核心素养
历史的内容是非常多的，初中历史课本所讲述的内容只是对其历史进行的一点点总结，与其相关的历史内容非常多，但因为其重要性不及前者，所以没有被列入初中历史的课本当中。所以在初中歷史的教学过程中，历史教师通常会使用史料教学的方法，对课本中所讲述的历史知识进行相关内容的补充，让学生能够获得更多方面的历史知识。
史料教学法是初中历史教学中一种常用的教学方法，其对历史课本内容的讲解起到了一个非常重要的辅助作用。比如在讲解到课本上所描述的一个历史事件的时候，初中历史课本上的内容可能只描述了这个事件的发生以及结束，对事情发生的原因、时间、地点、与之相关的人和事等都没有进行详细的描述，学生在学习过之后，虽然知道有这回事，但是并不清楚其中的来龙去脉，所以产生的记忆不会太牢固，在短时间内可能就会忘记，这样不利于学生学习历史知识。而教师在这时候适当地补充一点相关的史料信息，学生可以通过这些史料之间的关系，对课本上所描述的内容进行记忆上的加深，通过回想史料想起所描述的历史事件。这样也可以让学生掌握新的学习历史的方法，加强学生的核心素养。
总之，对于初中学生来说，培养他们的历史学科核心素养是为他们的全面发展以及今后的学习成长奠定基础，所以我们要高度重视对学生核心素养的培养。
参考文献
[1]尹小平.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2019（52）.
[2]余秋萍，杜玲.基于社会实践活动的初中历史核心素养培养策略[J].中学历史教学参考，2019（20）.
[3]汪建军.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养探究[J].才智，2019（25）.
[4]程晨.促进核心素养在初中历史课堂中的实施[J].试题与研究，2020（29）.