论文部分内容阅读
针对现有的高职高专英语教学所存在的教学目标不明确、传统的教与学存在的弊端等问题，本文提出高职英语教学需要明确其教学目的，结合实际，讲究“实用为主，够用为度”的原则，从能力本位教育出发，以提高职业英语课堂效率。
能力本位 高职英语 英语教学改革
一、能力本位教育的内涵及重要性
能力本位教育的核心是CBE（Competence Based Education）理论，倡导如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。该理论主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平。它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。
能力本位的教育，影响活动进行的个体的内在品质即能力，作为教育目标，把教育的目标指向受教育者本身。能力和知识又是有着密切联系的，一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不能发展；另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提，它制约掌握知识的快慢、深浅、难易程度，课程目标由知识客体转向学生主体。这种职业教育主张的能力本位是将学习目标指向充满生机的学生个体，以及他们内部心理和外部行为所将要发生的变化，用能力指标来反映这些变化。它具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观。作为以就业为导向的高等职业院校，必须注重学生专业应用英语能力的培养。
二、高职高专英语教学现存的主要问题
1.英语教学概念模糊，教学目标不明确
多年来，许多职业学校英语教学，与其说是语言教学，不如说是学科教学，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。作为学科教学，高职院校大学英语教学侧重的是英语词汇、句法和语法结构，强调的是记忆和机械操练，而过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。
2.教材内容与学生的实际应用相脱节
现存高职院校英语教材很多由于文理通用，偏重于语言基础，专业性、交际性不强，适应性较差，这在很大程度上影响着英语实用性的发展。
3.教学手段落后，不灵活
大部分英语教师对高职高专英语教学模式，缺乏深入了解和足够适应，教学方法传统，教学手段单一。重知识传授，轻实践应用。
4.生源基础参差不齐
近年来，随着高职院校的扩招以及我国高等教育从精英阶段向大众化阶段的发展，高职院校的人才培养规模发生了巨大的变化，同时，学生生源的状况也比较复杂。高职学生由于本身的英语基础欠缺，程度参差不齐，再加之沿袭中学阶段的学习方法，忽略了语言的实际交际功能，学习效果不佳，更谈不上要适合社会发展的需要及达到用人单位的要求。此外，多数高职学生对学习英语的必要性认识不足，许多学生仍然缺乏兴趣和学习的主动性，尤其是对于枯燥的授课课堂不感兴趣，导致学生学习英语产生了“恶性循环”，对英语知识的接受能力较低。
三、能力本位教育在高职英语教学中的运用
1.明确英语教学目标：遵循“实用为主，够用为度”的原则
高职高专教育英语课程教学基本要求中明确提出了以“实用为主，应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，它要求所培养的人才具有一定的专业语言能力，而不是一般的语言交际能力。然而，多数高职英语在教学上采取的是应试教育，学生课堂上所学的是分析句子的语法功能和做题的技巧，这导致了高职英语教育的特征不明确，不能体现具有高职教育特色的能力本位的特色。因此，高职英语教学必须打破传统的教学方法与授课内容，以结合实际出发，切实讲授一些学生将来在工作岗位能用的上的英语，包括日常用语的交际，职业、行业中会用到的词汇、语句等知识，多设计情景交际，而不是一味的照本宣科，脱离实际运用。
2.教材的选用：建议自编或组合教材
合适的教材对于好的教学效果有着至关重要的作用，优秀教材在编写及内容的编排上会考虑到课文内容的趣味性与实用性、知识点的难易程度、语法知识的衔接与连贯性、前后课文的过渡、重难点突出，并符合教学大纲的要求，这样的教材会有的放矢的为教学服好务，会产生良好的教学效果。因此，有的院校教师鼓励自编教材或多本教材进行重组，“取精去糟”以适应本校的学生特点。另外，高职高专的英语教材应选取侧重以“实用”为原则的教学内容，打破传统的教学模式及教材内容编排模式。
3.教学方法的改革
（1）教学手段的改进与现代化教学的结合
21世纪，多媒体技术和网络技术规范应用于各个领域，为了培养适合时代需要的复合型人才，应该改进传统的教学手段，采用先进的教学手段，提高高职英语教学质量，高职高专课程教学基本要求中指出要积极引进和使用计算机多媒体网络技术等现代化的教学手段，改善学校的教学条件。幻灯片、投影仪、计算机网络、语言实验室、卫星传播等多媒体已在国内外投入了教学运用实现教学的现代化已成为国内外教育改革的主流，也是今后教学改革发展的主要方向。
（2）考核方式的改革
促进高职英语评价标准的多元化，构建系统的、科学的、行之有效的教学质量评价体系，对于推动高职院校的内涵建设，促进高职院校教学质量管理，切实提高教学质量具有重要意义。过去的评价标准主要是结果性评价，且以书面评价、单向评价为主，在立体化的教学评价中，评价标准要多样化，既要有结果性评价，也要有过程性评价。另外，结合职业教育的职业性特点，应根据职场的特点来设计多方位 立体式的考题，以考查学生的综合能力，尤其是应多注重学生的听、说能力的提高。
4.建立以学生为主体的教学模式，全力打造有效课堂
教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。设计教学活动和教学组织形式，要体现讲解的重点性、知识的基础性、内容的实用性、训练的全面性、方法的灵活性和学习的实践性。教学组织的重点是通过创设多向交流的课堂交际环境和气氛，调动学生主动参与的积极性，。通过富有创造性的学习活动形式，激发学生的学习兴趣；通过学习任务的合理安排，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应并促进学生学习迁移的效率和效果。
总之，高职高专的英语教学不同于普通高等院校的英语学习，无论是从学生的知识基础还是对他们的培养目标都是不同的。因此，这就要求高职高专的英语教学必须打破以往的教学方式与思路，应从学生的能力本位出发，寻找适合高职学生特点的英语教学方法与内容，这样才能真正做到“与时俱进、实事求是”。
参考文献：
［1］李建婷，赵青海.探索高职高专英语新型教学模式［J］.教育与职业，2006，（24）.
［2］张爱荣，韩云霞.国外职业教育中值得借鉴的课程体系［J］.职业技术教育（教学版），2005，（29）.
［3］宁丽萍.高职院校公共英语课堂教学模式的研究［D］.西北农林大学，2008.
能力本位 高职英语 英语教学改革
一、能力本位教育的内涵及重要性
能力本位教育的核心是CBE（Competence Based Education）理论，倡导如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。该理论主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平。它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。
能力本位的教育，影响活动进行的个体的内在品质即能力，作为教育目标，把教育的目标指向受教育者本身。能力和知识又是有着密切联系的，一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不能发展；另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提，它制约掌握知识的快慢、深浅、难易程度，课程目标由知识客体转向学生主体。这种职业教育主张的能力本位是将学习目标指向充满生机的学生个体，以及他们内部心理和外部行为所将要发生的变化，用能力指标来反映这些变化。它具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观。作为以就业为导向的高等职业院校，必须注重学生专业应用英语能力的培养。
二、高职高专英语教学现存的主要问题
1.英语教学概念模糊，教学目标不明确
多年来，许多职业学校英语教学，与其说是语言教学，不如说是学科教学，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。作为学科教学，高职院校大学英语教学侧重的是英语词汇、句法和语法结构，强调的是记忆和机械操练，而过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。
2.教材内容与学生的实际应用相脱节
现存高职院校英语教材很多由于文理通用，偏重于语言基础，专业性、交际性不强，适应性较差，这在很大程度上影响着英语实用性的发展。
3.教学手段落后，不灵活
大部分英语教师对高职高专英语教学模式，缺乏深入了解和足够适应，教学方法传统，教学手段单一。重知识传授，轻实践应用。
4.生源基础参差不齐
近年来，随着高职院校的扩招以及我国高等教育从精英阶段向大众化阶段的发展，高职院校的人才培养规模发生了巨大的变化，同时，学生生源的状况也比较复杂。高职学生由于本身的英语基础欠缺，程度参差不齐，再加之沿袭中学阶段的学习方法，忽略了语言的实际交际功能，学习效果不佳，更谈不上要适合社会发展的需要及达到用人单位的要求。此外，多数高职学生对学习英语的必要性认识不足，许多学生仍然缺乏兴趣和学习的主动性，尤其是对于枯燥的授课课堂不感兴趣，导致学生学习英语产生了“恶性循环”，对英语知识的接受能力较低。
三、能力本位教育在高职英语教学中的运用
1.明确英语教学目标：遵循“实用为主，够用为度”的原则
高职高专教育英语课程教学基本要求中明确提出了以“实用为主，应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，它要求所培养的人才具有一定的专业语言能力，而不是一般的语言交际能力。然而，多数高职英语在教学上采取的是应试教育，学生课堂上所学的是分析句子的语法功能和做题的技巧，这导致了高职英语教育的特征不明确，不能体现具有高职教育特色的能力本位的特色。因此，高职英语教学必须打破传统的教学方法与授课内容，以结合实际出发，切实讲授一些学生将来在工作岗位能用的上的英语，包括日常用语的交际，职业、行业中会用到的词汇、语句等知识，多设计情景交际，而不是一味的照本宣科，脱离实际运用。
2.教材的选用：建议自编或组合教材
合适的教材对于好的教学效果有着至关重要的作用，优秀教材在编写及内容的编排上会考虑到课文内容的趣味性与实用性、知识点的难易程度、语法知识的衔接与连贯性、前后课文的过渡、重难点突出，并符合教学大纲的要求，这样的教材会有的放矢的为教学服好务，会产生良好的教学效果。因此，有的院校教师鼓励自编教材或多本教材进行重组，“取精去糟”以适应本校的学生特点。另外，高职高专的英语教材应选取侧重以“实用”为原则的教学内容，打破传统的教学模式及教材内容编排模式。
3.教学方法的改革
（1）教学手段的改进与现代化教学的结合
21世纪，多媒体技术和网络技术规范应用于各个领域，为了培养适合时代需要的复合型人才，应该改进传统的教学手段，采用先进的教学手段，提高高职英语教学质量，高职高专课程教学基本要求中指出要积极引进和使用计算机多媒体网络技术等现代化的教学手段，改善学校的教学条件。幻灯片、投影仪、计算机网络、语言实验室、卫星传播等多媒体已在国内外投入了教学运用实现教学的现代化已成为国内外教育改革的主流，也是今后教学改革发展的主要方向。
（2）考核方式的改革
促进高职英语评价标准的多元化，构建系统的、科学的、行之有效的教学质量评价体系，对于推动高职院校的内涵建设，促进高职院校教学质量管理，切实提高教学质量具有重要意义。过去的评价标准主要是结果性评价，且以书面评价、单向评价为主，在立体化的教学评价中，评价标准要多样化，既要有结果性评价，也要有过程性评价。另外，结合职业教育的职业性特点，应根据职场的特点来设计多方位 立体式的考题，以考查学生的综合能力，尤其是应多注重学生的听、说能力的提高。
4.建立以学生为主体的教学模式，全力打造有效课堂
教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。设计教学活动和教学组织形式，要体现讲解的重点性、知识的基础性、内容的实用性、训练的全面性、方法的灵活性和学习的实践性。教学组织的重点是通过创设多向交流的课堂交际环境和气氛，调动学生主动参与的积极性，。通过富有创造性的学习活动形式，激发学生的学习兴趣；通过学习任务的合理安排，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应并促进学生学习迁移的效率和效果。
总之，高职高专的英语教学不同于普通高等院校的英语学习，无论是从学生的知识基础还是对他们的培养目标都是不同的。因此，这就要求高职高专的英语教学必须打破以往的教学方式与思路，应从学生的能力本位出发，寻找适合高职学生特点的英语教学方法与内容，这样才能真正做到“与时俱进、实事求是”。
参考文献：
［1］李建婷，赵青海.探索高职高专英语新型教学模式［J］.教育与职业，2006，（24）.
［2］张爱荣，韩云霞.国外职业教育中值得借鉴的课程体系［J］.职业技术教育（教学版），2005，（29）.
［3］宁丽萍.高职院校公共英语课堂教学模式的研究［D］.西北农林大学，2008.