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摘 要：当学生经过多年的英语知识学习和能力培养之后，其阅读学习能力和英语基础素养将得到显著的提升。因此，教师可以将教育权力下放，采用“翻转课堂”这种教育引导手段激发学生的自主阅读探究兴趣，并引领学生在英语课堂上自主学习、主动探究，进而在“先学”“后教”“当堂练”教育环节中有效实现英语基础知识的掌握、阅读能力的提升和英语学科素养的逐步完善。
关键词：高中；英语；翻转课堂
在高中英语课堂的教育实施过程中，教师可以借助“翻转课堂”这种教育实施形式组织阅读教学，并引领学生在“先学”环节中自主学习、阅读，进而结合自己的英语语言基础知识尝试借助阅读理解突破阅读问题、实现阅读题目的有效解决；教师需要引领学生在“后教”环节中针对学生尚未解决的英语阅读问题加以针对性突破，并引领学生在英语文章的细节把握和主题思想探究中准确实现疑难问题的突破和解决，进而帮助学生实现英语文章的全面认知和掌握；教师还需要引领学生在“当堂练”环节中积极应用阅读学习过程中接触到的英语知识，采用口语训练、词汇训练、写作训练等形式帮助学生实现英语语用能力的训练和提升，进而有效促使学生实现英语知识的理解和掌握。
一、先学：自主阅读
在带领学生参与《Come and eat here》这篇文章的阅读和学习时，教师可以借助翻转课堂的教育引导形式促使学生自主阅读，并借助Pre-reading当中的阅读问题加以详细分析，进而带着问题去阅读、借助阅读问题有效实现阅读文章的全面理解和突破。同时，教师需要在学生的自主阅读中详细观察、发掘学生的疑难问题，进而在后续的教育实施中对学生加以针对性教学。
例如，笔者借助多媒体大屏幕展示了Pre-reading当中的阅读问题，并希望借此帮助学生准确把握阅读方向，帮助学生在分段把控的基础上进一步实现阅读知识的认知和理解。接着，笔者请学生结合Pre-reading当中的问题自主投入到阅读实施过程中，并尝试在阅读完成后突破问题、以勾画或总结的形式整合出各个问题的答案。同时，学生在笔者的引导下积极投入到了阅读参与中，并借助整体阅读、分段勾画、段落大意的把握、问题答案的查找和整合等一系列自主阅读实施过程高效完成了阅读问题的突破和解决，进而有效实现了对于“Good meal”的认知、实现了文章脉络的把握和分段内容的有效掌握。最终，学生借助自主学习能力高效完成了文章的阅读和学习，并在课堂上基本实现了阅读问题的解决。
二、后教：疑难解答
当学生完成了自主阅读、实现了阅读问题的突破和解决之后，教师需要结合学生存在问题的阅读问题加以再次教学，并帮助学生在“后教”中跟随教师的教学节奏尝试突破难点问题。同时，因为翻转课堂“后教”环节的开展是以学生的自主阅读为基础的，所以教学效果较为显著：教师需要善于利用后教环节的疑难解答机会，有效帮助学生突破难题、解决问题。
例如，笔者在学生的自主学习过程中发现学生对于两个饭店的對比认知不足，并据此导致学生的阅读学习效果并不显著。针对这个阅读问题，笔者采用多媒体资源的表格展示形式为学生梳理了两个饭店的不同点，其中包含两个饭店食物的不同、饮品的不同、价格的差异、饮食结构的差异等内容，并借助一目了然的表格形式帮助学生深入实现两个饭店差异的全面认知和理解，进而帮助学生实现了本部分阅读疑难问题的全面突破和解决。最终，学生在笔者的引导和帮助下有效实现了阅读知识的认知、实现了文章中重难点知识的梳理和掌握，并借此有效实现了英语阅读文章的准确、全面把握。可见，教师需要在“后教”环节中针对学生尚未自主理解和解决的阅读问题加以针对性突破，并借此有效完善学生的阅读效果、提升学生的阅读水平。
三、当堂练：巩固知识
当教师带领学生完成了《Come and eat here》文章的阅读和理解之后，教师就可以结合原文中的重难点词汇填空邀请学生完成课堂练习，并引领学生结合阅读成果和上下文的详细分析完成文章片段中重点词汇的补充和填写，进而有效借助当堂练习的组织和实施帮助学生实现基础知识的全面掌握。
例如，在学完《Come and eat here》这篇文章之后，笔者借助多媒体设备将原文加以摘录，并要求学生结合阅读理解的学习成果尝试将大屏幕上的文章空缺处词汇和短语加以补充。出于阅读自信和知识的掌握，学生积极投入到当堂练习的参与中，并在其中积极回顾阅读学习内容、练习上下文选用合适的词汇和词组展示形式加以补充。最终，学生在词汇和短语的补充中进一步实现了frustrate、customer、newly-open、slim等重要词汇的认知和理解、实现了阅读知识的全面掌握、实现了阅读能力和素养的提升。
综上所述，高中英语教师为了有效提升学生的阅读学习效果，可以采用“翻转课堂”这种教学形式组织课堂，并引领学生在“先学”“后教”“当堂练”环节中积极发挥自己的阅读学习能力、实现阅读知识的有效认知和理解、达成阅读问题的突破和解决，进而促使学生在英语课堂的阅读体验和实践中有效实现英语知识的掌握、阅读能力的提升和英语学科素养的逐步完善。相信在英语教师的教育引导和翻转课堂的有效实施下定可以使学生成长为英语知识丰富、阅读能力健全、语用素养完善的优秀学生。
参考文献：
[1]杨竞霞.翻转课堂在高中英语阅读中的应用研究[J].科技资讯，2019（23）.
[2]沈芳. 基于翻转课堂的高中英语阅读教学[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019.
关键词：高中；英语；翻转课堂
在高中英语课堂的教育实施过程中，教师可以借助“翻转课堂”这种教育实施形式组织阅读教学，并引领学生在“先学”环节中自主学习、阅读，进而结合自己的英语语言基础知识尝试借助阅读理解突破阅读问题、实现阅读题目的有效解决；教师需要引领学生在“后教”环节中针对学生尚未解决的英语阅读问题加以针对性突破，并引领学生在英语文章的细节把握和主题思想探究中准确实现疑难问题的突破和解决，进而帮助学生实现英语文章的全面认知和掌握；教师还需要引领学生在“当堂练”环节中积极应用阅读学习过程中接触到的英语知识，采用口语训练、词汇训练、写作训练等形式帮助学生实现英语语用能力的训练和提升，进而有效促使学生实现英语知识的理解和掌握。
一、先学：自主阅读
在带领学生参与《Come and eat here》这篇文章的阅读和学习时，教师可以借助翻转课堂的教育引导形式促使学生自主阅读，并借助Pre-reading当中的阅读问题加以详细分析，进而带着问题去阅读、借助阅读问题有效实现阅读文章的全面理解和突破。同时，教师需要在学生的自主阅读中详细观察、发掘学生的疑难问题，进而在后续的教育实施中对学生加以针对性教学。
例如，笔者借助多媒体大屏幕展示了Pre-reading当中的阅读问题，并希望借此帮助学生准确把握阅读方向，帮助学生在分段把控的基础上进一步实现阅读知识的认知和理解。接着，笔者请学生结合Pre-reading当中的问题自主投入到阅读实施过程中，并尝试在阅读完成后突破问题、以勾画或总结的形式整合出各个问题的答案。同时，学生在笔者的引导下积极投入到了阅读参与中，并借助整体阅读、分段勾画、段落大意的把握、问题答案的查找和整合等一系列自主阅读实施过程高效完成了阅读问题的突破和解决，进而有效实现了对于“Good meal”的认知、实现了文章脉络的把握和分段内容的有效掌握。最终，学生借助自主学习能力高效完成了文章的阅读和学习，并在课堂上基本实现了阅读问题的解决。
二、后教：疑难解答
当学生完成了自主阅读、实现了阅读问题的突破和解决之后，教师需要结合学生存在问题的阅读问题加以再次教学，并帮助学生在“后教”中跟随教师的教学节奏尝试突破难点问题。同时，因为翻转课堂“后教”环节的开展是以学生的自主阅读为基础的，所以教学效果较为显著：教师需要善于利用后教环节的疑难解答机会，有效帮助学生突破难题、解决问题。
例如，笔者在学生的自主学习过程中发现学生对于两个饭店的對比认知不足，并据此导致学生的阅读学习效果并不显著。针对这个阅读问题，笔者采用多媒体资源的表格展示形式为学生梳理了两个饭店的不同点，其中包含两个饭店食物的不同、饮品的不同、价格的差异、饮食结构的差异等内容，并借助一目了然的表格形式帮助学生深入实现两个饭店差异的全面认知和理解，进而帮助学生实现了本部分阅读疑难问题的全面突破和解决。最终，学生在笔者的引导和帮助下有效实现了阅读知识的认知、实现了文章中重难点知识的梳理和掌握，并借此有效实现了英语阅读文章的准确、全面把握。可见，教师需要在“后教”环节中针对学生尚未自主理解和解决的阅读问题加以针对性突破，并借此有效完善学生的阅读效果、提升学生的阅读水平。
三、当堂练：巩固知识
当教师带领学生完成了《Come and eat here》文章的阅读和理解之后，教师就可以结合原文中的重难点词汇填空邀请学生完成课堂练习，并引领学生结合阅读成果和上下文的详细分析完成文章片段中重点词汇的补充和填写，进而有效借助当堂练习的组织和实施帮助学生实现基础知识的全面掌握。
例如，在学完《Come and eat here》这篇文章之后，笔者借助多媒体设备将原文加以摘录，并要求学生结合阅读理解的学习成果尝试将大屏幕上的文章空缺处词汇和短语加以补充。出于阅读自信和知识的掌握，学生积极投入到当堂练习的参与中，并在其中积极回顾阅读学习内容、练习上下文选用合适的词汇和词组展示形式加以补充。最终，学生在词汇和短语的补充中进一步实现了frustrate、customer、newly-open、slim等重要词汇的认知和理解、实现了阅读知识的全面掌握、实现了阅读能力和素养的提升。
综上所述，高中英语教师为了有效提升学生的阅读学习效果，可以采用“翻转课堂”这种教学形式组织课堂，并引领学生在“先学”“后教”“当堂练”环节中积极发挥自己的阅读学习能力、实现阅读知识的有效认知和理解、达成阅读问题的突破和解决，进而促使学生在英语课堂的阅读体验和实践中有效实现英语知识的掌握、阅读能力的提升和英语学科素养的逐步完善。相信在英语教师的教育引导和翻转课堂的有效实施下定可以使学生成长为英语知识丰富、阅读能力健全、语用素养完善的优秀学生。
参考文献：
[1]杨竞霞.翻转课堂在高中英语阅读中的应用研究[J].科技资讯，2019（23）.
[2]沈芳. 基于翻转课堂的高中英语阅读教学[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019.