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摘要：问题意识是帮助学生进行创新的基础。培养初中学生历史“问题意识”，既符合学生的求知欲和心里认知特点，又符合历史学科教学的规律。本文对问题意识的概念进行简要介绍，并分析了当前初中历史教学过程中学生问题意识的现状，并针对分析了提高学生问题意识的策略。
关键词：初中历史；问题意识；注重引导；历史素养；有效提升
新课改的深入，对学生的能力要求也越来越高，鞭策我们不断反思，积极应对，致力于观念和教法的创新，有效推进素质教育。在现在新的教育理念的指引下，让问题意识走进学校、走到课堂之上，已经被提上了初中历史教学的改革日程。
一、初中历史教学中学生“问题意识”培养现状与原因
近几年来，很多初中生的课堂表现如下：并不关注教师所问的问题；发现问题的能力不强。大部分历史教师都是针对课本内容中的问题提问，以此促进学生主动思考，但大多数初中生对教师所提问题漠不关心，经常会答非所问。从过去的调查中可知，很大一部分初中学生基本不会在历史课上提问，导致教师不了解学生的学习情况。此外，初中学生的问题意识比较淡薄，不善于发现学习中的问题，甚至于部分学生对历史抱有厌恶的态度，学习的积极性不高，导致课堂效率得不到提高。而造成这些问题的主要原因如下：
1、传统教学的评价影响深远。传统的教学评价主要是考试成绩。从教师的角度来看，教师往往为了保证升学率，会选择放弃一些实践性的教学方式，只注意提高学生的认知力，忽视了学生的价值观、情感与态度等问题；而从学生的角度来看，大部分教师只希望学生全身心投入到文化学习中，对于学生的综合素质提升不够重视，导致学生得不到全面发展。
2、传统的应试教育影响。由于传统的应试教育影响，很多历史教师只重视文化知识的教育，并不重视培养学生的实践能力，加之很多教师不关注教学进程的训练与探索，导致初中历史教学效果不理想。此外，在初中历史教学中，教师总是将课堂时间用来提高学生文化知识水平，久而久之渐渐淡化了学生的问题意识，学生也会越来越不愿意主动思考，致使历史课堂教学死板、乏味，无法调动学生的学习积极性，最终影响教学效果。
3、教师设计历史情境的能力比较。初中历史内容比较丰富，因此，在初中历史教学过程中，教师不仅要重视学生的文化知识教育，还要重视学生的综合素质提升，培养出符合社会需求的全面人才。但在实际教学中，教师会受传统教学模式影响，课堂上没有充分体现学生的主体地位，在课堂活动中，学生往往处于被动地位，导致学生不会主动参与教学活动，这在很大程度上，影响了初中历史教学效果。
二、初中历史教学中问题意识培养对策
1、善于应用提问方式引导学生思考。在初中历史教学过程中，教师应该了解学生能力与意识有一定局限性，因此，历史教学中的很多问题，学生难以发现，这就需要教师引导学生发现问题，并提出问题。通常教师可以应用自己的专业素质与教学经验来引导学生学习，利用提问式的教学方式来启发学生思维，促进学生打破思维局限性，从而形成问题意识。
例如：在《英国资产阶级的革命》这一课教学时，教师要为学生分析英国资产阶段革命的发生背景与原因，同时向学生讲解革命造成的影响，在教材指导下，拓宽学生认知，只是这种认知方式有一定的固定性，经常局限在教师讲解的内容中与教材中。因此，教师须要主动提出问题，引导学生思考：从历史发展角度看，英国资产阶级的革命需要巨大的经济与资源作为支撑，而英国是从何处获得经济与资源的？通过教师的问题，启发学生思维，让学生换一种角度来分析和看待英国资产阶级革命，主动分析英国资产阶级革命发生的时间，研究英国政府在当时提出了什么政策。在这种情况下，学生就会利用课余时间来搜索资料，激发学生学习热情，调动学生的学习积极性与主动性，从而提高初中历史教学质量。
2、激发学生求知欲。事实上，问题意识也是学生求知欲的表现形式之一，只有学生对初中历史具有足够兴趣，才可能产生较强的学习欲望，从而主动探索知识，并在探索过程中提出疑问，这就促使学生产生“问题意识”。尤其在中国近代史教学中，教师要尽可能借助一些现代化的信息技术，将一些抽象概念转变成具体事物，激发学生的学习热情，从而提高学生学习历史的效率。如：在“卢沟桥事变”与“七七事变”教学中，教师可播放一些相关的视频，让学生了解作战过程，而且可以丰富课堂教学内容，表现形式也变得多样化，将死板、枯燥乏味的历史课堂变得灵活、有趣。而且多媒体视频的应用，可以使学生在听觉和视觉上有新的体验，从而激发学生学习兴趣，促进学生主动探索这段历史事件发生的背景与原因，同时分析该事件在当时产生的一些影响，加深学生对知识的理解与记忆。只有这样，才能充分发挥学生主观能动性，调动学生的求知欲，提高初中历史课堂教学效率。
3、营造和谐的学习氛围。要想学生真正参与到历史教学活动中，教师应该营造一个积极向上、自由灵活的课堂氛围，使学生天性得到解放，启发学生思维，使学生敢于质疑，并积极地进行思考。在传统历史教学的过程中，大部分教师要求比较苛刻，导致学生不敢提出疑问，只能被动地学习；即便部分学生提出了质疑，教师也会严厉地责问与批评，致使学生积极性受到伤害，历史的学习积极性就会大大降低。因此教师要转变传统教学方式，明确学生的主体地位，在教学活动中，积极与学生交流沟通，引导学生思考并提出问题。一些敢于提出问题的学生，教师应该予以鼓励，提高学生学习积极性，进而提高学生学习效率。
总之，在初中的历史教学中，培养初中学生“问题意识”，可以活跃课堂氛围，充分调动学生学习积极性，促使学生主动参与课堂教学活动。教师应转变传统的教学方式，以引导学习为主、灌输知识为辅，尽可能激发学生学习热情，促进学生主动积极地思考与学习，从而不断地发现问题——提出问题——解决问题，最大限度地提高初中历史教学质量。
参考文献
[1] 黄洁宇.历史教学应注意培养学生的问题意识[J].基础教育研究，2013（11）.
[2] 陈静.初中历史教学中学生问题意识的培养[D].东北师范大学，2014.
关键词：初中历史；问题意识；注重引导；历史素养；有效提升
新课改的深入，对学生的能力要求也越来越高，鞭策我们不断反思，积极应对，致力于观念和教法的创新，有效推进素质教育。在现在新的教育理念的指引下，让问题意识走进学校、走到课堂之上，已经被提上了初中历史教学的改革日程。
一、初中历史教学中学生“问题意识”培养现状与原因
近几年来，很多初中生的课堂表现如下：并不关注教师所问的问题；发现问题的能力不强。大部分历史教师都是针对课本内容中的问题提问，以此促进学生主动思考，但大多数初中生对教师所提问题漠不关心，经常会答非所问。从过去的调查中可知，很大一部分初中学生基本不会在历史课上提问，导致教师不了解学生的学习情况。此外，初中学生的问题意识比较淡薄，不善于发现学习中的问题，甚至于部分学生对历史抱有厌恶的态度，学习的积极性不高，导致课堂效率得不到提高。而造成这些问题的主要原因如下：
1、传统教学的评价影响深远。传统的教学评价主要是考试成绩。从教师的角度来看，教师往往为了保证升学率，会选择放弃一些实践性的教学方式，只注意提高学生的认知力，忽视了学生的价值观、情感与态度等问题；而从学生的角度来看，大部分教师只希望学生全身心投入到文化学习中，对于学生的综合素质提升不够重视，导致学生得不到全面发展。
2、传统的应试教育影响。由于传统的应试教育影响，很多历史教师只重视文化知识的教育，并不重视培养学生的实践能力，加之很多教师不关注教学进程的训练与探索，导致初中历史教学效果不理想。此外，在初中历史教学中，教师总是将课堂时间用来提高学生文化知识水平，久而久之渐渐淡化了学生的问题意识，学生也会越来越不愿意主动思考，致使历史课堂教学死板、乏味，无法调动学生的学习积极性，最终影响教学效果。
3、教师设计历史情境的能力比较。初中历史内容比较丰富，因此，在初中历史教学过程中，教师不仅要重视学生的文化知识教育，还要重视学生的综合素质提升，培养出符合社会需求的全面人才。但在实际教学中，教师会受传统教学模式影响，课堂上没有充分体现学生的主体地位，在课堂活动中，学生往往处于被动地位，导致学生不会主动参与教学活动，这在很大程度上，影响了初中历史教学效果。
二、初中历史教学中问题意识培养对策
1、善于应用提问方式引导学生思考。在初中历史教学过程中，教师应该了解学生能力与意识有一定局限性，因此，历史教学中的很多问题，学生难以发现，这就需要教师引导学生发现问题，并提出问题。通常教师可以应用自己的专业素质与教学经验来引导学生学习，利用提问式的教学方式来启发学生思维，促进学生打破思维局限性，从而形成问题意识。
例如：在《英国资产阶级的革命》这一课教学时，教师要为学生分析英国资产阶段革命的发生背景与原因，同时向学生讲解革命造成的影响，在教材指导下，拓宽学生认知，只是这种认知方式有一定的固定性，经常局限在教师讲解的内容中与教材中。因此，教师须要主动提出问题，引导学生思考：从历史发展角度看，英国资产阶级的革命需要巨大的经济与资源作为支撑，而英国是从何处获得经济与资源的？通过教师的问题，启发学生思维，让学生换一种角度来分析和看待英国资产阶级革命，主动分析英国资产阶级革命发生的时间，研究英国政府在当时提出了什么政策。在这种情况下，学生就会利用课余时间来搜索资料，激发学生学习热情，调动学生的学习积极性与主动性，从而提高初中历史教学质量。
2、激发学生求知欲。事实上，问题意识也是学生求知欲的表现形式之一，只有学生对初中历史具有足够兴趣，才可能产生较强的学习欲望，从而主动探索知识，并在探索过程中提出疑问，这就促使学生产生“问题意识”。尤其在中国近代史教学中，教师要尽可能借助一些现代化的信息技术，将一些抽象概念转变成具体事物，激发学生的学习热情，从而提高学生学习历史的效率。如：在“卢沟桥事变”与“七七事变”教学中，教师可播放一些相关的视频，让学生了解作战过程，而且可以丰富课堂教学内容，表现形式也变得多样化，将死板、枯燥乏味的历史课堂变得灵活、有趣。而且多媒体视频的应用，可以使学生在听觉和视觉上有新的体验，从而激发学生学习兴趣，促进学生主动探索这段历史事件发生的背景与原因，同时分析该事件在当时产生的一些影响，加深学生对知识的理解与记忆。只有这样，才能充分发挥学生主观能动性，调动学生的求知欲，提高初中历史课堂教学效率。
3、营造和谐的学习氛围。要想学生真正参与到历史教学活动中，教师应该营造一个积极向上、自由灵活的课堂氛围，使学生天性得到解放，启发学生思维，使学生敢于质疑，并积极地进行思考。在传统历史教学的过程中，大部分教师要求比较苛刻，导致学生不敢提出疑问，只能被动地学习；即便部分学生提出了质疑，教师也会严厉地责问与批评，致使学生积极性受到伤害，历史的学习积极性就会大大降低。因此教师要转变传统教学方式，明确学生的主体地位，在教学活动中，积极与学生交流沟通，引导学生思考并提出问题。一些敢于提出问题的学生，教师应该予以鼓励，提高学生学习积极性，进而提高学生学习效率。
总之，在初中的历史教学中，培养初中学生“问题意识”，可以活跃课堂氛围，充分调动学生学习积极性，促使学生主动参与课堂教学活动。教师应转变传统的教学方式，以引导学习为主、灌输知识为辅，尽可能激发学生学习热情，促进学生主动积极地思考与学习，从而不断地发现问题——提出问题——解决问题，最大限度地提高初中历史教学质量。
参考文献
[1] 黄洁宇.历史教学应注意培养学生的问题意识[J].基础教育研究，2013（11）.
[2] 陈静.初中历史教学中学生问题意识的培养[D].东北师范大学，2014.