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摘要：多元智能理论强调学生的个性差异，这一理论强调学生的智能优势，教师应当尊重学生智能方面优势，创设有效的学习氛围，教学过程当中需要依据学生智能方面的多样化进行课程设计工作，在物理教学过程当中，教学知识点应当与学生的生活经验、社会发展进行有机结合，激发学生进一步探究的欲望，提高学生的学习兴趣，促进物理的学习有较大的提升空间.
关键词：多元智能；理论；初中；物理；教学
物理在初中阶段众多课程学习中占据了重要位置，随着新课程改革的不断深入，物理课程改革也势在必行.多元智能理论的引入与当前素质教育目标相符，这一理论强调学生的智能优势，教师应当尊重学生智能方面优势，创设有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使得学生的潜能得到充分发挥.
一、多元智能理论下的初中阶段物理教学设计
教学设计能够影响最终的教学质量，并且贯穿于教学阶段中，传统教学设计中，学生智能差异没有得到应有的重视，这样对学生潜能的发展与开发非常不利，而多元智能理论给物理课程教学设计提供了一种比较新颖的思路及依据，使得整个过程能够较大地激发学生的潜能.
（一）语言智能下的教学设计
物理教学设计强调与学生的“说”进行联系，在实际教学过程当中，学生在表达物理概念方面、总结规律方面、叙述实验结果方面存在着一些困难.因而，教师在教学过程当中，强调从听说读写方面进行培养，提高学生语言运用能力，为学生起到良好示范作用.
1.培养学生听的技能
物理这门课程的学习强调科学探究，在科学探究中，需要学生做好倾听工作.在实际教学过程当中，教师可将教材内容通过故事形式、诗歌形式、谜语形式、音像材料等进行有机结合，这样既能够活跃课堂气氛，也能提高学生倾听方面的能力.比如，在物理教科书中，有一章节内容是“水的浮力”，在教授这部分教学内容时，可以向学生讲授“死海不死”这个故事，或者是“阿基米德与皇冠”；还有一章节内容是“大气压强”，在教授这部分教学内容时，教师可向学生播放“马德堡半球试验”的视频资料.
2.培养学生说的技能
教学设计中需要围绕学生开展活动，比如，学生在学习电功、功率等概念时，可以引导学生进行归纳总结工作.而教师扮演的就是引导者、促进者角色，这样既能够提高学生语言方面智能，也能够加深学生概念方面的理解.
3.培养学生读的技能
多读书能够提高学生表达方面的能力，进而增加学生理解能力，物理教材具有较强趣味性，并且具有众多图文资料.教师在教授“功”这一章节内容时，需要引导学生注意“功”“功率”这两个概念之间的区别.
4.培养学生写的技能
教师在讲解完重力及摩擦力知识点后，可以引导学生写一篇科幻类文章“地球失去重力以后”“地球失去摩擦力以后”.学生在理解这部分知识点后就能够发挥充分想象.在内容方面有着千奇百怪的特点，学生能够借助文字将有关物理知识做到较好展现.
（二）空间智能下的教学设计
1.借助多媒体这一技术手段开展教学
物理知识具有抽象性这一特点，因而，在教学过程当中，教师可以借助多媒体技术手段进行三维制作，使得抽象的物理知识变得更加直观.比如，在学习“力”“弹力”这一章节内容时，学生对于“桌子形变后对桌面上的物体会产生一种支持力”概念界定比较模糊，因为这种形变无法用肉眼进行观察，教师即使耗费很长时间讲解也无法使学生较快理解.因而，在实际教学过程当中，教师可以通过flash进行演示，这样既能增加学生学习兴趣，又能够使得学生理解知识内容.
2.借助物理实验开展教学
物理实验需要借助一系列仪器，因而实验设计阶段中就涵盖了仪器摆放及连接问题.实验需要学生进行一个构思，教师在教学中要给学生提供更多实验的机会，并且要求学生在实验过程当中做到仔细观察、认真思考，善于总结实验规律，这样既能提高学生的学习积极主动性，又能增加学生物理学习的兴趣.
（三）肢体运动智能下的教学设计
物理学习在运动智能方面表现为学生实验方面及动手方面的能力，在学习过程中引导学生开展动手实验能够有效锻炼学生身体运动方面的智能.比如，在学习“水的沸腾”这一章节内容时，教师要向学生提供动手实验的机会，引导学生进行实验仪器的组装工作，将实验中需要用到的温度计在铁架台上固定好，保持烧杯温度的适中，并且采用酒精灯进行加热，这样提高了学生动手方面的能力及协调能力.
（四）内省智能下的教学设计
内省智能强调学生对一些物理问题的反省，进而总结出问题结论.比如，在学习“平面镜”这一章节内容时，需要让学生掌握平面镜的成像原理、规律，以及大小、距离等方面的问题.教学过程中，教师借助实验对学生进行引导，让学生明白相关物理概念.若实验未成功，则让学生再次实验，直至实验成功，并且引导学生进行失败实验的总结工作，进而提高学生内省智能，养成自我总结的习惯.
二、结束语
多元智能理论强调学生的个性差异，教学过程当中需要依据学生智能方面的多样化进行课程设计工作，这一理论与当前教育目标相符，并且在一定程度上能够提高学生的创新能力及实践操作能力.在物理教学过程当中，教学知识点应当与学生的生活经验、社会发展进行有机结合，激发学生进一步探究的欲望，提高学生的学习兴趣，促进物理的学习有较大的提升空间.
关键词：多元智能；理论；初中；物理；教学
物理在初中阶段众多课程学习中占据了重要位置，随着新课程改革的不断深入，物理课程改革也势在必行.多元智能理论的引入与当前素质教育目标相符，这一理论强调学生的智能优势，教师应当尊重学生智能方面优势，创设有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使得学生的潜能得到充分发挥.
一、多元智能理论下的初中阶段物理教学设计
教学设计能够影响最终的教学质量，并且贯穿于教学阶段中，传统教学设计中，学生智能差异没有得到应有的重视，这样对学生潜能的发展与开发非常不利，而多元智能理论给物理课程教学设计提供了一种比较新颖的思路及依据，使得整个过程能够较大地激发学生的潜能.
（一）语言智能下的教学设计
物理教学设计强调与学生的“说”进行联系，在实际教学过程当中，学生在表达物理概念方面、总结规律方面、叙述实验结果方面存在着一些困难.因而，教师在教学过程当中，强调从听说读写方面进行培养，提高学生语言运用能力，为学生起到良好示范作用.
1.培养学生听的技能
物理这门课程的学习强调科学探究，在科学探究中，需要学生做好倾听工作.在实际教学过程当中，教师可将教材内容通过故事形式、诗歌形式、谜语形式、音像材料等进行有机结合，这样既能够活跃课堂气氛，也能提高学生倾听方面的能力.比如，在物理教科书中，有一章节内容是“水的浮力”，在教授这部分教学内容时，可以向学生讲授“死海不死”这个故事，或者是“阿基米德与皇冠”；还有一章节内容是“大气压强”，在教授这部分教学内容时，教师可向学生播放“马德堡半球试验”的视频资料.
2.培养学生说的技能
教学设计中需要围绕学生开展活动，比如，学生在学习电功、功率等概念时，可以引导学生进行归纳总结工作.而教师扮演的就是引导者、促进者角色，这样既能够提高学生语言方面智能，也能够加深学生概念方面的理解.
3.培养学生读的技能
多读书能够提高学生表达方面的能力，进而增加学生理解能力，物理教材具有较强趣味性，并且具有众多图文资料.教师在教授“功”这一章节内容时，需要引导学生注意“功”“功率”这两个概念之间的区别.
4.培养学生写的技能
教师在讲解完重力及摩擦力知识点后，可以引导学生写一篇科幻类文章“地球失去重力以后”“地球失去摩擦力以后”.学生在理解这部分知识点后就能够发挥充分想象.在内容方面有着千奇百怪的特点，学生能够借助文字将有关物理知识做到较好展现.
（二）空间智能下的教学设计
1.借助多媒体这一技术手段开展教学
物理知识具有抽象性这一特点，因而，在教学过程当中，教师可以借助多媒体技术手段进行三维制作，使得抽象的物理知识变得更加直观.比如，在学习“力”“弹力”这一章节内容时，学生对于“桌子形变后对桌面上的物体会产生一种支持力”概念界定比较模糊，因为这种形变无法用肉眼进行观察，教师即使耗费很长时间讲解也无法使学生较快理解.因而，在实际教学过程当中，教师可以通过flash进行演示，这样既能增加学生学习兴趣，又能够使得学生理解知识内容.
2.借助物理实验开展教学
物理实验需要借助一系列仪器，因而实验设计阶段中就涵盖了仪器摆放及连接问题.实验需要学生进行一个构思，教师在教学中要给学生提供更多实验的机会，并且要求学生在实验过程当中做到仔细观察、认真思考，善于总结实验规律，这样既能提高学生的学习积极主动性，又能增加学生物理学习的兴趣.
（三）肢体运动智能下的教学设计
物理学习在运动智能方面表现为学生实验方面及动手方面的能力，在学习过程中引导学生开展动手实验能够有效锻炼学生身体运动方面的智能.比如，在学习“水的沸腾”这一章节内容时，教师要向学生提供动手实验的机会，引导学生进行实验仪器的组装工作，将实验中需要用到的温度计在铁架台上固定好，保持烧杯温度的适中，并且采用酒精灯进行加热，这样提高了学生动手方面的能力及协调能力.
（四）内省智能下的教学设计
内省智能强调学生对一些物理问题的反省，进而总结出问题结论.比如，在学习“平面镜”这一章节内容时，需要让学生掌握平面镜的成像原理、规律，以及大小、距离等方面的问题.教学过程中，教师借助实验对学生进行引导，让学生明白相关物理概念.若实验未成功，则让学生再次实验，直至实验成功，并且引导学生进行失败实验的总结工作，进而提高学生内省智能，养成自我总结的习惯.
二、结束语
多元智能理论强调学生的个性差异，教学过程当中需要依据学生智能方面的多样化进行课程设计工作，这一理论与当前教育目标相符，并且在一定程度上能够提高学生的创新能力及实践操作能力.在物理教学过程当中，教学知识点应当与学生的生活经验、社会发展进行有机结合，激发学生进一步探究的欲望，提高学生的学习兴趣，促进物理的学习有较大的提升空间.