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摘要：小学不仅是知识学习的重要时期，更是性格培养的关键阶段。语文是当前小学教育一门基础学科，任何学科的学习都要建立在理解基础之上，才能够达到理想的效果。而阅读是理解的重要途径，只有经过有效的阅读，才能对于知识有一个更加深入的理解。通过试论小学三年级的语文个性化阅读教学分析，了解个性化阅读解析，小学三年级学生的主要特征，制定小学三年级阅读教学开展的相关措施，使整个小学阶段的语文教学能够合理有序的开展。
关键词：小学阶段;语文教学;个性化阅读;三年级
引言
语文是贯穿于每个人人生学习所有阶段的重要学科。不但可以提升一个人的品质素养，还能加强一个人的文化底蕴。个性化阅读是小学生了解知识的重要途径，通过阅读理解，学生能够利用主观的判断，运用思考的能力，从而达到更好的理解知识的目的。小学三年级，是小学知识学习的过渡时期，相较于一二年级学生的理解能力及思维判断能力，都有明显的进步。通过了解当前小学三年级学生的主要特征，利用个性化阅读教学开展的形式，运行科学的教学方法，使学生的小学语文学习达到理想的教学效果。
1 小学三年级学生主要的特征
1.1 对于学习所表现出的特点
1.1.1 认知能力仍具有一定的局限性
小学三年级的语文正好是一个过渡的阶段，学生在进行阅读时，会遇到很多生字、生词不认识的情况，对于文章不能有一个更好的理解，打消了三年级小学生对于语文学习的积极性。另外，小学生的自身理解能力具有一定的局限性，对于是非的判断标准过于主观，而且没有主见，判断能力经常会受到一些外界环境的影响作用。
1.1.2 不能更好的进行自控
小学三年级正是一个最爱玩的时期，不但对于新奇的事物具有足够的好奇心理，同时也会展现在生活细节上渴望独立的主观思维。但整体自控能力存在一定的缺陷，很容易被外界的环境所影响，在学习的期间，对于同一学习任务很难展现长久的热情，还不能将学习与生活进行合理的安排。
1.2 性格上所表現的特征
1.2.1 个性化的差异性变化
每个学生的整体生长环境不同，性格也会有很大的差异性变化。有些孩子家庭环境较为优越，受父母宠溺现象严重，在性格表现出过度自信的状态。而有些孩子则家庭条件困难，在心理上会产生的自卑的想法，还有些学生对于别人的看法太过在意。因此，在具体教学的期间，教师要根据每个学生的不同情况，及时的了解学生存在的主观问题，针对性的调整相关的方案，使整个教学的效率得以更好的保证。
1.2.2 学生的情绪变化较大
小学生经常会受到环境因素的影响。三年级的小学生生活的阅历尚清浅，心理承受能力较差。当遇到严肃学习氛围时，会产生惧怕、抵触的学习情绪。而对于自己喜欢的事物，则会表现的异常的激动，难以控制自身的情绪表达，这个时期的小学生特点在意小伙伴及教师的评价，因此，教师要注意适时对学生进行积极的心理暗示及表场。
2 小学三年级阅读教学开展的相关措施
针对学生存在的性格问题以及学生的特点，教师要通过恰当的阅读教学策略给予指导，根据每个学生的不同情况及个人的特点，开展个性化阅读的相关策略，使整个小学三年级的语文教学能够更加合理的展开，使学生能够更加系统的展开相应的学习，从而为高效阅读打下坚实的基石。
2.1 创建个性化阅读的学习氛围
良好的学习环境是学生系统开展个性化阅读的重要土壤。在对小学三年级学生进行语文教学的过程中，教师要为学生塑造一个个性化阅读的氛围，使学生的个性能够更好的展现，个人的主观能力得以更好的发挥，使整个教学的效率得到更好的保证，从而提供学生的整体个性化阅读的品质。
例如：以《矛和盾的结合》为例。在对小学三年级语文开展教学的期间，教师先让学生进行生字的认识，“矛、盾”等14个汉字的写法。“集合、招架”等16个词语需要理解具体的含义。再进行课文的朗读，找出自己认为用得恰到好处的词语。对课文讲述的内容进行理解，对发明家勇于思考、努力实践的精神进行正确的引导，“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”对于这句话给出正确的理解。让学生能够掌握利用事实阐述自己观点的方法。
2.2 适时对个性化教学阅读的内容进行拓展
在对小学三年级学生开展个性化阅读教学的期间，教师首先要对课程进行深入的理解，设定科学的教学目标，才能使整个人性化阅读教学开展的有声有色;才能更好的拓宽学生的视野与认知;通过对教学内容不断的进行拓展，使学生能够更好的理解知识背后的真实意图。
例如：以《奇怪的大石头》为例。在对学生进行个性化阅读教学期间，教师可以先通过板画调动学生兴趣的方式，合理的调动学生对于课程学习热情。教师在黑板上画上大石头，学生会对此产生好奇，提问：同学们，你是否会对石头产生好奇的心理？我们今天学习的内容就与石头有关。先利用轻声阅读的方法，了解生字、生词;利用分段阅读的方式，抽查学生对于字词掌握情况。适当的拓展地理、冰川、秦岭的相关知识，拓展学生的视野。
2.3 加大课堂教学引导的力度
当前小学教育教师主要以引导教学为主，小学语文个性化阅读也应以适当的引导学生教学作为教学的主旨。在教学期间，教师要应有先进的教学资源，适时对学生进行科学的引导，从而使学生能够快速的切入主题，加深对于文章理解。
例如：以《风筝》为例。在对学生进行个性化阅读教学的期间，通过“依、歇、丧”等5个生字的认读，学生“精、希、却”等12个字的写法，“精心、希望、依然”等13个词语的读写要掌握。提前在网上搜集关于制作风筝的视频，通过阅读的不同阶段穿插视频方式，对制作风筝、放风筝、找风筝三个阶段时的心理进行描述。
3 结束语
综上所述，通过试论小学三年级的语文个性化阅读教学分析，认识到小学三年级学生主要的特征：对于学习所表现出的特点;性格上所表现的特征，制定小学三年级阅读教学开展的相关措施：创建个性化阅读的学习氛围;适时对个性化教学阅读的内容进行拓展;加大课堂教学引导的力度，相信在教学个性化阅读合理方法应用之下，语文教学的成果会得到更好的展现。
参考文献
[1]孙景波.浅析小学三年级语文个性化阅读教学[J].中国校外教育，2018（14）：185.
关键词：小学阶段;语文教学;个性化阅读;三年级
引言
语文是贯穿于每个人人生学习所有阶段的重要学科。不但可以提升一个人的品质素养，还能加强一个人的文化底蕴。个性化阅读是小学生了解知识的重要途径，通过阅读理解，学生能够利用主观的判断，运用思考的能力，从而达到更好的理解知识的目的。小学三年级，是小学知识学习的过渡时期，相较于一二年级学生的理解能力及思维判断能力，都有明显的进步。通过了解当前小学三年级学生的主要特征，利用个性化阅读教学开展的形式，运行科学的教学方法，使学生的小学语文学习达到理想的教学效果。
1 小学三年级学生主要的特征
1.1 对于学习所表现出的特点
1.1.1 认知能力仍具有一定的局限性
小学三年级的语文正好是一个过渡的阶段，学生在进行阅读时，会遇到很多生字、生词不认识的情况，对于文章不能有一个更好的理解，打消了三年级小学生对于语文学习的积极性。另外，小学生的自身理解能力具有一定的局限性，对于是非的判断标准过于主观，而且没有主见，判断能力经常会受到一些外界环境的影响作用。
1.1.2 不能更好的进行自控
小学三年级正是一个最爱玩的时期，不但对于新奇的事物具有足够的好奇心理，同时也会展现在生活细节上渴望独立的主观思维。但整体自控能力存在一定的缺陷，很容易被外界的环境所影响，在学习的期间，对于同一学习任务很难展现长久的热情，还不能将学习与生活进行合理的安排。
1.2 性格上所表現的特征
1.2.1 个性化的差异性变化
每个学生的整体生长环境不同，性格也会有很大的差异性变化。有些孩子家庭环境较为优越，受父母宠溺现象严重，在性格表现出过度自信的状态。而有些孩子则家庭条件困难，在心理上会产生的自卑的想法，还有些学生对于别人的看法太过在意。因此，在具体教学的期间，教师要根据每个学生的不同情况，及时的了解学生存在的主观问题，针对性的调整相关的方案，使整个教学的效率得以更好的保证。
1.2.2 学生的情绪变化较大
小学生经常会受到环境因素的影响。三年级的小学生生活的阅历尚清浅，心理承受能力较差。当遇到严肃学习氛围时，会产生惧怕、抵触的学习情绪。而对于自己喜欢的事物，则会表现的异常的激动，难以控制自身的情绪表达，这个时期的小学生特点在意小伙伴及教师的评价，因此，教师要注意适时对学生进行积极的心理暗示及表场。
2 小学三年级阅读教学开展的相关措施
针对学生存在的性格问题以及学生的特点，教师要通过恰当的阅读教学策略给予指导，根据每个学生的不同情况及个人的特点，开展个性化阅读的相关策略，使整个小学三年级的语文教学能够更加合理的展开，使学生能够更加系统的展开相应的学习，从而为高效阅读打下坚实的基石。
2.1 创建个性化阅读的学习氛围
良好的学习环境是学生系统开展个性化阅读的重要土壤。在对小学三年级学生进行语文教学的过程中，教师要为学生塑造一个个性化阅读的氛围，使学生的个性能够更好的展现，个人的主观能力得以更好的发挥，使整个教学的效率得到更好的保证，从而提供学生的整体个性化阅读的品质。
例如：以《矛和盾的结合》为例。在对小学三年级语文开展教学的期间，教师先让学生进行生字的认识，“矛、盾”等14个汉字的写法。“集合、招架”等16个词语需要理解具体的含义。再进行课文的朗读，找出自己认为用得恰到好处的词语。对课文讲述的内容进行理解，对发明家勇于思考、努力实践的精神进行正确的引导，“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”对于这句话给出正确的理解。让学生能够掌握利用事实阐述自己观点的方法。
2.2 适时对个性化教学阅读的内容进行拓展
在对小学三年级学生开展个性化阅读教学的期间，教师首先要对课程进行深入的理解，设定科学的教学目标，才能使整个人性化阅读教学开展的有声有色;才能更好的拓宽学生的视野与认知;通过对教学内容不断的进行拓展，使学生能够更好的理解知识背后的真实意图。
例如：以《奇怪的大石头》为例。在对学生进行个性化阅读教学期间，教师可以先通过板画调动学生兴趣的方式，合理的调动学生对于课程学习热情。教师在黑板上画上大石头，学生会对此产生好奇，提问：同学们，你是否会对石头产生好奇的心理？我们今天学习的内容就与石头有关。先利用轻声阅读的方法，了解生字、生词;利用分段阅读的方式，抽查学生对于字词掌握情况。适当的拓展地理、冰川、秦岭的相关知识，拓展学生的视野。
2.3 加大课堂教学引导的力度
当前小学教育教师主要以引导教学为主，小学语文个性化阅读也应以适当的引导学生教学作为教学的主旨。在教学期间，教师要应有先进的教学资源，适时对学生进行科学的引导，从而使学生能够快速的切入主题，加深对于文章理解。
例如：以《风筝》为例。在对学生进行个性化阅读教学的期间，通过“依、歇、丧”等5个生字的认读，学生“精、希、却”等12个字的写法，“精心、希望、依然”等13个词语的读写要掌握。提前在网上搜集关于制作风筝的视频，通过阅读的不同阶段穿插视频方式，对制作风筝、放风筝、找风筝三个阶段时的心理进行描述。
3 结束语
综上所述，通过试论小学三年级的语文个性化阅读教学分析，认识到小学三年级学生主要的特征：对于学习所表现出的特点;性格上所表现的特征，制定小学三年级阅读教学开展的相关措施：创建个性化阅读的学习氛围;适时对个性化教学阅读的内容进行拓展;加大课堂教学引导的力度，相信在教学个性化阅读合理方法应用之下，语文教学的成果会得到更好的展现。
参考文献
[1]孙景波.浅析小学三年级语文个性化阅读教学[J].中国校外教育，2018（14）：185.