独立思考是学生认识问题、解决问题的主要手段。没有这些智力活动，世界就停滞不前了。在教学实践中，只要学生的认识和体会没有大错，就应当得到教师尊重，应该鼓励他们独立思考，尊重他们的个人见解，培养他们的创新品质。在教学实践中，笔者做了以下尝试：
　　一、创设教学情境，激发想象思维
　　在教学过程中，教师要启发学生积极地思维，使学生的想象能力不断提高，同时也促进学生对课文思想内容的理解。这样训练，不但可以加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力，而且可以开拓学生的思路，培养学生的创新思维。
　　如《雾凇》这篇课文，描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图，教学的开始，笔者先播放关于雾凇景象的录像，向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。再如：教学《泉城》一课第三自然段时，引导学生用画一画的方式理解课文。小组同学在一起合作完成了“五龙潭泉群”图，从他们所画的画中，感受到了他们对课文的理解。
　　通过多媒体、绘画、表演等创设特定的情境能感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，能让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
　　二、淡化标准答案，鼓励多向思维
　　在教学中，鼓励学生从不同的角度去思考相同的问题，可以使学生不被“陈规”所束缚，不人云亦云，而是从多角度分析问题，提出自己的独到见解。在课堂上，笔者经常训练学生多用“为什么……”“假如……”等思考问题，诱发学生的学习动机，启发学生思考。在《跳水》一文教学中，笔者引导学生广开思路，说一说：“除了船长的营救方法，还有其他的办法使孩子得救吗？”学生纷纷开动脑筋，积极发言。有的说：“请直升机来救援。”有的说：“让孩子顺着帆绳滑下来。”……在学生各抒已见的基础上，再引导学生比较，看哪种办法最好。结合当时的实际情况，学生通过分析对比，最后一致得出“还是船长的办法好”这一结论。而后笔者又让学生谈谈学习这篇文章后的想法。学生的想法也是五花八门，有的说：“开玩笑不能过分。”有的说：“做事要冷静。”有的说：“要像船长那样，遇到困难沉着冷静、随机应变。”有个学生还说出了颇有哲理的话：“船长的孩子太意气用事了。人怎么能同动物一般见识呢？”多角度地分析问题，能让学生的思维能力得到培养和提高。
　　三、鼓励质疑求异，培养创新思维
　　创新思维是根据一定的任务，对原有知识与经验进行重新加工组合，创造出新设想、新事物的一种思维形式，通常表现为在前人的基础上有新的见解、发现与突破，不是重复，而是独具卓识。学生在学习过程中，善于独立思考问题、发表与众不同的见解，这其实就是创新思维的萌芽。教师应该给学生营造一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性课堂教学氛围，调动学生动脑、动嘴的积极性。
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，正如“横看成岭侧成峰”；另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。
　　在学了《一路花香》一课后，笔者提出了这样一个问题：“你喜欢完好无损的水罐还是破水罐，为什么？”大多数学生都回答喜欢完好无损的水罐，因为完好无损的水罐总能把水满满地运到主人的家。但是有一个学生却回答：“我喜欢破水罐，因为它虽然有裂缝，但它却利用裂缝浇灌了一路的花草，这样主人才能每天欣赏到美丽的花朵。所以我喜欢破水罐。”说的多好啊！笔者带头为这位学生鼓掌。
　　四、提倡课堂争辩，拓展创造思维
　　争辩可以激发学生的灵气。在争辩过程中，学生的眼睛是亮亮的，脸儿是红红的，他们精神亢奋，注意力高度集中。为了证明自己的观点，他们小组内通力合作；为了阐明自己的观点，他们引经据典，组织语言。在争辩过程中，他们机智敏捷，踊跃发言，大胆表达，培养了创造思维，提高了独立思考能力。在教学《大江保卫战》这课时，对文中人民子弟兵在大堤抢险中用自己的血肉之躯去堵堤坝的做法，有一个学生提出了反对意见，认为这样做不是最好的办法，人的生命最重要，现在科技那么发达，何不想更好的办法呢？在这个问题上，学生争论不休。争论激发了学生对课文、知识及生活的认识，从而更好地促进了学生创造思维的发展。从教学中拓展学生的创造思维，不仅要训练学生对教材说“不”，也要训练学生对教学中教师出现的错误说“不”。教师要与学生进行平等对话、交流、讨论，在课堂上少一些“话语霸权”，多一些“百家争鸣”。
　　总之，在教学实践中，教师要转变教育观念，引导学生积极主动地去学、去思、去问，帮助学生养成独立思考的习惯。实践证明，学生独立思考的习惯一旦养成，自主学习的积极性一旦提高，很多问题都会在课内外很快解决，而由此引发出的思考、萌发的创新意识，对学生思维品质的养成起着不可估量的作用。