审美就是作为主体的人对客体的美的鉴赏和领会。客观存在的审美对象是众多的，只要具有美的品质，无论是社会的、自然的、艺术的客观物体，都可以作为审美对象。培养学生正确的审美观，可以陶冶情操、净化情感、美化心灵。对语文教学来说，审美将有助于阅读、写作水平的提高，对学生形成正确的人生观、价值观有很大的促进作用。
　　
　　一、体验汉字魅力，提高学生对字词认识和鉴赏力
　　汉字是中华民族智慧的结晶，有着几千年的悠久历史。汉字进化到今天，已经形成了结构匀称、字体圆润、线条优美等特点，而且蕴含丰富，独具形象美、韵律美和意境美。汉字的字形的演变和发展也总向着社会审美观认为美的方向发展。就形象美而言，汉字以其独特的魅力得到世界各国人民的青睐。特别是书法艺术自古以来就有很高的造诣，如晋朝王羲之的书法飘若浮云、矫若惊龙，有俊逸之美。元朝赵孟兆潜心研究王羲之、王献之的书法，心摹手追，达到了青出于蓝而胜于蓝的境地。其书法笔触干净，笔力饱满，字工稳有如坐禅，清雅爽朗，尽显汉字平正之美。就韵律美而言，汉字有平、上、去、入四声，有的一字多音，还有一、七、八、不等字的变调，如果把汉字组合得好，读起来优美动听。唐诗宋词流传至今魅力不衰，除其韵律让人读起来朗朗上口以外，也在于遣词造句上所蕴含的丰富的意境。如“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，既写出了草的颜色，又描绘春天草的长势葱郁、生机勃勃，韵味无穷。有些词看似平淡无奇，但联系语境，则味道十足。如刘禹锡《竹技词》中的“道是无晴却有晴”一句，单独看似乎是在说天气，但联系上文，从整体上看，却是女主人公在向郎君吐露爱意。
　　对字词的审美应借助想象。如教“婀娜”一词，词的本义为：姿态柔软而美好。这是一个抽象的词，学生很难理解“婀娜”这个词的美。如果让学生想象，一个穿着白纱的女子在舞台上轻盈飘洒地舞动身姿，像一只白色的蝴蝶飞舞，多美的情景啊!这样，学生对“婀娜”的意思更明确了。
　　
　　二、体会文学作品中的艺术美，增强学生阅读的兴趣
　　文学作品中的语言丰富多彩，用语风格因人而异、因意而别，有朴素美，也有绚丽美。朱自清的《春》描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图四幅美景。春草“嫩嫩的”、“绿绿的”、“一大片一大片的”，写出了春草的青、新，表现了春草的勃勃生机。春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，百花争春，百花开放，再有花间的蜂闹蝶舞，各色野花“像眼睛，像星星，还眨呀眨呀的”，描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。画面五彩缤纷，流露出对春光艳美的喜爱。“像母亲的手抚摸着你”，描写春风轻柔的美。春风本无味，但“新翻的泥土的气息，再混着青草味，还有各种花的香”，再加上清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声，组成了一支非常动听的春天交响乐，描绘了春风的和煦、芳香和悦耳，给人以全方位的美感。春雨绵绵，雨中景物新美、安静、温馨，春天的美景在丰富的语言中得到了充分的展现。“一切景语皆情语”，有了语言的美感，就不难体会作者对春天的喜爱及赞美之情。又如，马致远的《秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠在天涯。”着字不多，但画面中有远景、近景，有声响、色彩，有人物、景物，语言纯朴自然，画面色彩鲜明。诗人用简朴的语言叠加后，浪迹天涯的意境就产生了，它所创造的意境具有模糊性，能给人带来多层次的审美感受。王国维称其“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。凡诗词中，意境优美扣人心弦者不胜枚举。这要求教师认真引导学生去品味、体验，去领略摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。
　　美的境界不仅存在于诗、词中，小说、散文、戏剧，甚至说明文，都有美的存在。美是自然、是艺术，教师应指导学生品读文学作品，体验作品的魅力，调动学生学习语文的积极性。
　　
　　三、作文教学需要培养学生的审美能力
　　审美能力是人类独有的，这是在人心理素质的基础上，经过后天的审美教育，并在审美实践中形成并发展起来的。因此，在作文教学中，一是培养学生正确、健康、高尚的审美观，引导学生学习掌握马克思的美学理论，经常组织学生进行健康的审美活動。二是培养学生审美感受力。引导学生深入生活，观察生活，准确捕捉生活中的人、事、物、景、情的美点，形成新的形象，再以美的形式来表达。久而久之，学生的审美感受力就会不断提高。三是培养审美鉴赏力。让学生多接触美的事物，耳濡目染，潜移默化，融会贯通，审美鉴赏能力就会逐步得到提高。四是培养审美创造力。引导学生在观察美、发现美的同时，了解创造美的方法，品尝创造美的果实。有了审美能力，学生才能写出文质兼美的好文章。
　　语文教学是一门科学，更是一项艺术，艺术因为美而存在。有了审美教育的存在，语文教学才具有更实在的意义。
　　（责任编辑 韦 雄）