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摘要：随着我国加入世界贸易组织和经济全球化的推进，英语的学习普及到了每一个人，英语听力作为学生的必修课程，在学习中起着非常重要的作用。但在英语教学中听力教学却是比较薄弱的部分，传统的教学方式已经不能满足学生适应社会发展需求，本文针对在英语听力教学中存在的问题，探讨分析听力教学模式的改革。
关键词：英语 课堂听力 教学模式
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0155-01
英语的听说能力是衡量英语水平的关键指标，英语听力教学在教学中也处于非常关键的地位，但是实际的教学过程中，听力教学却是课堂教学中非常薄弱的环节。[1]传统的英语听力课堂教学模式，只是老师灌材料给学生们听，学生被动地听，而不明白应该如何去听，通过对一个班级的学生进行走访，发现只有10%的学生听得懂英语听力。因此，以教师、课堂和教材为核心的传统教学模式不能充分发挥学生的能动性，对于学生的听说等能力培养存在制约，我们要抛弃陈旧的教学模式，建立适合学生发展，符合当前社会和信息时代要求的新的教学模式。
一、英语听力教学中的困难
学生的英语听力学习受到学习目标、学习者的认知水平以及学习环境这三个主要因素的影响。传统的英语听力教学方式单一，学生积极性受到了限制，自主性不能发挥出来，并且英语听力材料本身就有其特点，这些都会影响听力教学的效果。
第一，语言环境不真实，缺乏自主控制能力。学生们听到的英语听力并不是以英语为母语的人日常交流时说出来的语言，而是外国人根据课本在录音棚里读出来的，为了能让更多的中国人听懂，他们会把语速故意放慢，所以我们在听英语听力时这个语言环境是不太真实的。老师在让学生们听英语听力时，会根据大部分学生的学习和听力水平，来控制放音的遍数，但是并不是适合所有的学生，很难准确判断出每位学生在听力过程中的难点，學生缺乏自主控制能力，不能根据自己的听力难点，选择重复播放的内容和次数。
第二，语音教学不足。听力教学中一项主要内容就是听音辨音，要求学生对语调、语音和语音的知识体系有系统的掌握，这样才能加强对听力材料的理解。在英语听力的学习材料中，会出现很多单词之间的重读、连读、同化、美式英式发音差异等这些音变问题，由于传统教学中缺乏对这方面内容的教学，所以学生就会对听力材料产生误解，甚至出现听不懂的情况。[2]比如听一首歌Beat it的发音听起来就像Bilit而不是Bitit，这就是连读和分开读的区别，很多学生无法正确分辨。
第三，听力材料限制。听力材料因为是音响材料，跟阅读材料存在不同，不可以随时反复地听。并且学生们的听力材料会涉及生活的很多领域，其中人物的对话会随时改变主题，并且材料中有很多口语化的词汇，比如用guy来表示man；用syuff来表示meterial等。
二、英语听力教学的新模式
第一，利用多媒体进行英语听力教学。传统的教学方式是老师播放材料、学生听的模式，不能完全调动学生的学习能动性，随着信息技术的发展，在教学时也可以结合现代的信息技术。在进行教学之前，老师可以把教学的内容做成多媒体课件，并且可以在课件中加入一些图片、影像和声音等来帮助学生加强理解，并且可以吸引学生的注意力。除了多媒体课件以外，还可以使用一些录像机和DVD播放设备，把教学的内容以影视剧的形式播放出来，让学生对材料的文化和语言进行分辨，并且做一些趣味性的听力和视力练习。这样就可把学生的听和说有机地结合起来，调动学生所有的感官都参与到学习的过程中。
第二，结合课内外英语听力教学。听力教学中单单依靠课堂中的听力内容是不够的，学生的学习也达不到教学的要求，所以在教学时不光要完成课内的听力教学内容，还必须花时间和精力帮助学生搜集课外的听力材料，这样可以帮助学生掌握更多学习的技巧和方法。教师必须做到课内和课外听力内容的相互补充，以此为原则，选择适合学生的课堂教学内容，这样学生就可以有效地利用其课上的时间，也会对课下的听力材料进行合适的选择。在同科教师的教学中，也应该做到合作共享，为了节约备课时间，可以建立数据库，共享资源，这样就可以提高听力教学的效率。[3]
综上所述，传统的英语听力教学不能充分调动学生听力学习的主动性，并且也不能适应社会的发展，所以教师要改变传统的模式，运用现代的信息技术与教学相结合、课内外资源相结合来提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]丁晓明，葛春艳.支架式教学在民办高校大学英语听力课堂中的应用研究[J].黑龙江科学，2015，1（1）：114-115.
[2]杨洋，YangYang.基于Moodle平台翻转课堂模式大学英语听力教学研究[J].教学研究，2016，39（4）：57-60.
[3]孙秀清.高职英语听力课中交互式教学模式的应用探究[J].校园英语，2016，3（6）：90-91.
责任编辑：孙瑶
关键词：英语 课堂听力 教学模式
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0155-01
英语的听说能力是衡量英语水平的关键指标，英语听力教学在教学中也处于非常关键的地位，但是实际的教学过程中，听力教学却是课堂教学中非常薄弱的环节。[1]传统的英语听力课堂教学模式，只是老师灌材料给学生们听，学生被动地听，而不明白应该如何去听，通过对一个班级的学生进行走访，发现只有10%的学生听得懂英语听力。因此，以教师、课堂和教材为核心的传统教学模式不能充分发挥学生的能动性，对于学生的听说等能力培养存在制约，我们要抛弃陈旧的教学模式，建立适合学生发展，符合当前社会和信息时代要求的新的教学模式。
一、英语听力教学中的困难
学生的英语听力学习受到学习目标、学习者的认知水平以及学习环境这三个主要因素的影响。传统的英语听力教学方式单一，学生积极性受到了限制，自主性不能发挥出来，并且英语听力材料本身就有其特点，这些都会影响听力教学的效果。
第一，语言环境不真实，缺乏自主控制能力。学生们听到的英语听力并不是以英语为母语的人日常交流时说出来的语言，而是外国人根据课本在录音棚里读出来的，为了能让更多的中国人听懂，他们会把语速故意放慢，所以我们在听英语听力时这个语言环境是不太真实的。老师在让学生们听英语听力时，会根据大部分学生的学习和听力水平，来控制放音的遍数，但是并不是适合所有的学生，很难准确判断出每位学生在听力过程中的难点，學生缺乏自主控制能力，不能根据自己的听力难点，选择重复播放的内容和次数。
第二，语音教学不足。听力教学中一项主要内容就是听音辨音，要求学生对语调、语音和语音的知识体系有系统的掌握，这样才能加强对听力材料的理解。在英语听力的学习材料中，会出现很多单词之间的重读、连读、同化、美式英式发音差异等这些音变问题，由于传统教学中缺乏对这方面内容的教学，所以学生就会对听力材料产生误解，甚至出现听不懂的情况。[2]比如听一首歌Beat it的发音听起来就像Bilit而不是Bitit，这就是连读和分开读的区别，很多学生无法正确分辨。
第三，听力材料限制。听力材料因为是音响材料，跟阅读材料存在不同，不可以随时反复地听。并且学生们的听力材料会涉及生活的很多领域，其中人物的对话会随时改变主题，并且材料中有很多口语化的词汇，比如用guy来表示man；用syuff来表示meterial等。
二、英语听力教学的新模式
第一，利用多媒体进行英语听力教学。传统的教学方式是老师播放材料、学生听的模式，不能完全调动学生的学习能动性，随着信息技术的发展，在教学时也可以结合现代的信息技术。在进行教学之前，老师可以把教学的内容做成多媒体课件，并且可以在课件中加入一些图片、影像和声音等来帮助学生加强理解，并且可以吸引学生的注意力。除了多媒体课件以外，还可以使用一些录像机和DVD播放设备，把教学的内容以影视剧的形式播放出来，让学生对材料的文化和语言进行分辨，并且做一些趣味性的听力和视力练习。这样就可把学生的听和说有机地结合起来，调动学生所有的感官都参与到学习的过程中。
第二，结合课内外英语听力教学。听力教学中单单依靠课堂中的听力内容是不够的，学生的学习也达不到教学的要求，所以在教学时不光要完成课内的听力教学内容，还必须花时间和精力帮助学生搜集课外的听力材料，这样可以帮助学生掌握更多学习的技巧和方法。教师必须做到课内和课外听力内容的相互补充，以此为原则，选择适合学生的课堂教学内容，这样学生就可以有效地利用其课上的时间，也会对课下的听力材料进行合适的选择。在同科教师的教学中，也应该做到合作共享，为了节约备课时间，可以建立数据库，共享资源，这样就可以提高听力教学的效率。[3]
综上所述，传统的英语听力教学不能充分调动学生听力学习的主动性，并且也不能适应社会的发展，所以教师要改变传统的模式，运用现代的信息技术与教学相结合、课内外资源相结合来提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]丁晓明，葛春艳.支架式教学在民办高校大学英语听力课堂中的应用研究[J].黑龙江科学，2015，1（1）：114-115.
[2]杨洋，YangYang.基于Moodle平台翻转课堂模式大学英语听力教学研究[J].教学研究，2016，39（4）：57-60.
[3]孙秀清.高职英语听力课中交互式教学模式的应用探究[J].校园英语，2016，3（6）：90-91.
责任编辑：孙瑶