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什么是科学精神？简单地说就是“实事求是，勇于探索真理和捍卫真理”[1]。其“本质特征是倡导追求真理，鼓励创新，崇尚理性质疑，恪守严谨缜密的方法，坚持平等自由探索的原则，强调科学技术要服务于国家民族和全人类的福祉。”（来自百度百科）对此，笔者非常认同。同时笔者也非常欣赏“教育是科学，科学的价值在于求真”这句话。求真就是追求事物的真理和规律，求真精神就是科学精神。我们在日常教学中就要不断探索怎样培养学生的科学精神。经多年的努力，笔者探索出三条有效途径，下面作具体介绍。
一
质疑，是培养学生科学精神非常有效的途径。因为质疑就是探索真理的方式和方法，是科学精神的本质特征，所以培养学生的质疑精神就是培养学生的科学精神。
第一，质疑教科书。
当下的高中历史教科书都是由学科顶级专家编写，由国家教材审定委员会审定的，对中学生来说就是权威。因此培养学生对教科书的质疑，就是培养学生的求真精神，就是培养学生的科学精神。为此，我在教学中经常对教科书的史实和评价进行质疑，以培养学生的科学精神。
（一）人民版高中历史教科书的《1871年统一后的德国图》，其地理范围图例只有两种颜色，一是“1866年前的普鲁士王国”，一是“1866年和1871年并入普鲁士的地区”。对此，笔者将信将疑，并查阅了相关地图和史籍。
教科书的配套地图，即人民出版社2011年出版、成都地图出版社编制的《历史地图册（必修第一册）》，其中的《德意志统一进程图》的地理范围图例为“1864年的普鲁士”、“1866年并入普鲁士的地区”、“1867年与普鲁士联合为北德意志聯邦的地区”、“1871年与北德意志联邦合并为德意志帝国的地区”。对比《1871年统一后的德国图》可以发现，《德意志统一进程图》的“1866年并入普鲁士的地区”、“1867年与普鲁士联合为北德意志联邦的地区”、“1871年与北德意志联邦合并为德意志帝国的地区”与《1871年统一后的德国图》的“1866年和1871年并入普鲁士的地区”完全一致，但有的是“并入普鲁士”，有的是“与普鲁士联合”，有的是“与北德意志联邦合并”。
世界图书出版公司北京公司2013年出版，美国R·R·帕尔默著，乔·克顿、劳埃德·克莱默修订，孙福生、陈敦全、周鸿临等译的《现代世界史·插图第10版·上》对德意志统一的过程进行了介绍，笔者概括如下：
德意志的统一经过了1864年的普鲁士和奥地利的对丹麦战争、1866年普奥战争及1870年的普法战争。1866年普奥战争的结果有三，一是“普鲁士不仅彻底兼并了石勒苏益格与荷尔斯泰因，还兼并了整个汉诺威王国，拿骚和黑森-卡塞尔公国，以及法兰克福自由市”；二是“德意志邦联也未能幸免，它在1867年由俾斯麦一手包办的北德意志联邦取而代之”；三是“联邦里有新扩大了的普鲁士和另外21个德意志邦国”，就是美因河以北的其他邦国同普鲁士“联合”成立了北德意志联邦。但此后“位于美因河以南的德意志诸邦国——奥地利、巴伐利亚、巴登、符登保和黑森-塔姆斯塔特——没有加入这个新组织，而他们自己中间也没有结成任何一种联邦。”1870年的普法战争使美因河以南的小邦与北德意志联邦“联合”于1871年成立了德意志帝国，奥地利被彻底排斥在外。由此可见，在德国统一过程中，普鲁士之外的各邦也不是全部“并入”普鲁士，有的是“并入”，有的是“联合”。该书与教科书配套地图相互印证，说明教科书上的《1871年统一后的德国图》的标注是错误的。
通过这种质疑，学生就会认识到教科书上的知识也不一定都是正确的，进而产生求真观念，养成科学精神。
（二）人民版教科书在评价美国1787年宪法时这样表述：“这部宪法没有废除南方的奴隶制，而且还把5个黑人折合成3个来计算南方各州的人口总数，从而给这部宪法打上了种族歧视的烙印。”对此评价，笔者亦觉不妥。
美国宾夕法尼亚州印第安纳大学历史系教授、2005年3月起应聘担任北京大学历史学系长江学者讲座教授的王希在《原则与妥协：美国宪法的精神与实践》中说：“美国宪法是美国建国初期多元利益集团谈判和妥协的结果”。我国著名学者、律师周沂林在《错案：沉重的司法──美国斯科特案》中写到：“这些条款（五分之三条款等，笔者注）充分说明了美国宪法的‘妥协性’，而唯其如此才真正构成了美国宪法之伟大。我们很难设想一个国家在宪政的道路上不出现妥协，但像现在这样把一些精确的数词‘五分之三’、‘一千八百零八年’等放在一个宪法文献中实属罕见，可见各方在立宪会议中的斤斤计较的讨价还价到了何等程度。作为现实政治社会利益较量的结果，这些条款出现在美国宪法上是历史的必然。”
由此可见，教科书有关美国1787年宪法“种族歧视”的评价是将复杂问题简单化了。在制定1787年宪法时，各种利益相互交织，各种矛盾错综复杂，各方代表为各自的利益进行了激烈的争吵和尖锐的斗争，甚至以退会相威胁，以至于制宪会议从1787年的5月25日到9月17日，一共开了116天，成为美国历史上最长的会议。
什么原因使教科书做出了这样的评价呢？其实就是方法问题。教科书是“以今论古”，而非历史学科应该遵循的“以古论古”。因此通过质疑教科书的评价，并教给学生科学的评价方法，本身就是培养学生的科学精神。
第二，质疑高考题。
高考题涉及千家万户，其权威性往往不容置疑。但在教学中，我会带领学生对一些有纰漏的高考题进行质疑，以培养学生的科学精神。
2012新课标全国文综卷第33题：据统计，1992年全国辞去公职经商者达12万人，未辞职而以各种方式投身商海者超过1000万人，这种现象被称为“下海潮”。这反映了
A.市场经济改革成为社会共识
B.多种经济成分开始共同发展
C.城市经济体制改革全面展开 D.计划经济开始转向市场经济
该题答案为A，也就是命题者认为1992年“市场经济改革”已经“成为社会共识”。对此笔者不敢苟同，并查到以下史料：
（1）1992年，“粮票”还在通行，“粮本”和“煤本”还在使用。这说明计划经济还没有完全退出。
（2）国企改革并不顺利。1996年，国务院副总理吴邦国在河南说：“当前经济运行的一个突出问题，是部分国有企业产销下降，经济效益不高，亏损额上升，停产半停产企业增加。”[2]工人长期“放假”，众多老工人纷纷“下岗”。下岗职工衣食无着，怨声载道。“最想的是上岗，最怕的是离厂，最倒霉的是老三届，最担心的是物价涨”，是当时全国许多大城市都流传的一个饱含辛酸的顺口溜。[3]于是1999年春晚，黄宏在小品《打气儿》中喊出了为党分忧的响亮口号：“咱工人要替国家想，我不下岗谁下岗。”这说明到1999年国企职工都不认可“市场经济改革”。
（3）农民负担过重。1992年，江泽民在湖北荆门问身边的农民“白条是不是兑现了？不料农民告诉他：‘不是政府给我打白条，而是我给政府打白条——卖粮收入不够政府提留。’”[4]2000年秋，湖北省监利县棋盘乡党委书记李昌平给时任国务院总理朱镕基写信，“他告诉朱镕基，他治下的百姓四万人，已经走了两万五千人。因为有百分之八十的农民种田亏本。农民不再热爱土地，平均每一百亩耕地中就有六十五亩成了荒田。官员本来是按照土地摊派税赋的，现在只好转而按人丁摊派，叫做‘人頭费’。”[5]可见，到2000年，农民都不可能认同“市场经济改革”。
（4）上个世纪90年代，出租车司机、个体户、美发师等“泥饭碗”职业比较赚钱，人们很羡慕。“修大脑的不如剃头的，搞导弹的不如卖茶叶蛋的”，真实地反映了当时脑体倒挂的社会现象。有些“一切向钱看”的私营企业冒牌生产，以次充好，掺杂使假。当时，假药、假烟、假洒、假花生糖、假电器、假自行车等假冒产品及质次价低的劣质产品泛滥成灾。当时有人戏称：“除了妈是真的，爹都可能是假的”，人们对此疑虑重重。这说明当时的思想很乱，还没有形成社会共识。
所以，1992年“市场经济改革”没有“成为社会共识”，该高考题答案错误，且没有答案，是一个无解的错题。通过质疑高考题，学生就会认识到如此权威的高考题也不是百分百的正确，也会有错误出现，进而养成求真习惯，形成科学精神。
二
求证，是培养学生科学精神非常有效的又一途径。因为求证本身就是求真，就是探索真理，就是科学精神的体现，所以培养学生的求证精神就是培养学生的科学精神。
人民版教科书在讲“中国新民主主义革命伟大胜利”时写到：“1946年6月，刘伯承、邓小平率领晋冀鲁豫解放军主力渡过黄河，千里跃进大别山，揭开了战略反攻的序幕。”教科书只有这样简简单单的一句，既无前言也无后语，之前是怎么打的，怎么就战略反攻了？学生是一头雾水。对此，我进行了求证。
解放战争第一年（1946夏-1947夏），中共是内线作战，是在解放区内作战。也就是国民党先后对解放区进行了全面进攻和重点进攻。因为敌强我弱，所以只能主动撤离或撤退，并寻机歼敌，进行战略防御。有的教科书笼统地说，几个月后粉碎了敌人的重点进攻（重点进攻是1947年春开始，主要进攻陕北和山东两个解放区），而实际情况是到刘邓大军挺进大别山前，陕北还在经受着胡宗南大军的进攻，以至于陕北危在旦夕。加之一年的战争使陕北解放区的经济遭到严重破坏，粮食生产严重不足。军事、经济的压力，迫使毛泽东给刘邓发了绝密电报，指出“现在陕北情况甚为困难”。同时山东解放区因面积减少，大量资源丧失，华东解放军的回旋越来越难。粟裕说：“山东的水都快喝干了。”因此要主动出击，要反攻，要打到外线去，要打到国统区去。其一是调动国民党军回援，以减轻陕北和山东的压力。其二是去吃国民党的粮食，去喝国民党的水，用国民党的资源来打国民党。为此，毛泽东令刘伯承、邓小平率晋冀鲁豫解放军主力千里跃进大别山，进行战略反攻。通过这样的求证，学生终于明白了刘邓大军千里跃进大别山为什么是“揭开了战略反攻的序幕”。
三
感悟创新。历史是不能创新的，但在历史教学中可以感悟创新的价值和意义，学习历史人物的创新精神、勇气、魄力和胆识，进而增强创新意识，养成科学精神。
比如，隋唐开创的科举制，其价值和意义不仅在于当代，更在于千秋。其开创的考试选拔人才的办法，虽然距今已一千多年，但仍为中外所运用，可见其公平公正的价值和意义深远而广泛。
再如，罗斯福开创的国家干预经济的新模式，不仅缓解了美国当时的经济危机，且成为之后多个国家缓解危机的有效手段，更成为当今社会主要国家管理经济的有效方式，由此可见其国家干预经济的价值和意义不仅在一时一国，而是惠及后世及世界。
【注释】
刘华杰：《科学真理与科学规范》，《科学与无神论》2000年第3期。
凌志军：《变化—1990-2002年中国实录》，北京：湖北人民出版社，2003年，第259页。
同上，第220页。
王廷中，句华：《共和国经济大决策》（第4卷）， 北京：中国经济出版社，1999年，第319页。
同[2]，第403页。
一
质疑，是培养学生科学精神非常有效的途径。因为质疑就是探索真理的方式和方法，是科学精神的本质特征，所以培养学生的质疑精神就是培养学生的科学精神。
第一，质疑教科书。
当下的高中历史教科书都是由学科顶级专家编写，由国家教材审定委员会审定的，对中学生来说就是权威。因此培养学生对教科书的质疑，就是培养学生的求真精神，就是培养学生的科学精神。为此，我在教学中经常对教科书的史实和评价进行质疑，以培养学生的科学精神。
（一）人民版高中历史教科书的《1871年统一后的德国图》，其地理范围图例只有两种颜色，一是“1866年前的普鲁士王国”，一是“1866年和1871年并入普鲁士的地区”。对此，笔者将信将疑，并查阅了相关地图和史籍。
教科书的配套地图，即人民出版社2011年出版、成都地图出版社编制的《历史地图册（必修第一册）》，其中的《德意志统一进程图》的地理范围图例为“1864年的普鲁士”、“1866年并入普鲁士的地区”、“1867年与普鲁士联合为北德意志聯邦的地区”、“1871年与北德意志联邦合并为德意志帝国的地区”。对比《1871年统一后的德国图》可以发现，《德意志统一进程图》的“1866年并入普鲁士的地区”、“1867年与普鲁士联合为北德意志联邦的地区”、“1871年与北德意志联邦合并为德意志帝国的地区”与《1871年统一后的德国图》的“1866年和1871年并入普鲁士的地区”完全一致，但有的是“并入普鲁士”，有的是“与普鲁士联合”，有的是“与北德意志联邦合并”。
世界图书出版公司北京公司2013年出版，美国R·R·帕尔默著，乔·克顿、劳埃德·克莱默修订，孙福生、陈敦全、周鸿临等译的《现代世界史·插图第10版·上》对德意志统一的过程进行了介绍，笔者概括如下：
德意志的统一经过了1864年的普鲁士和奥地利的对丹麦战争、1866年普奥战争及1870年的普法战争。1866年普奥战争的结果有三，一是“普鲁士不仅彻底兼并了石勒苏益格与荷尔斯泰因，还兼并了整个汉诺威王国，拿骚和黑森-卡塞尔公国，以及法兰克福自由市”；二是“德意志邦联也未能幸免，它在1867年由俾斯麦一手包办的北德意志联邦取而代之”；三是“联邦里有新扩大了的普鲁士和另外21个德意志邦国”，就是美因河以北的其他邦国同普鲁士“联合”成立了北德意志联邦。但此后“位于美因河以南的德意志诸邦国——奥地利、巴伐利亚、巴登、符登保和黑森-塔姆斯塔特——没有加入这个新组织，而他们自己中间也没有结成任何一种联邦。”1870年的普法战争使美因河以南的小邦与北德意志联邦“联合”于1871年成立了德意志帝国，奥地利被彻底排斥在外。由此可见，在德国统一过程中，普鲁士之外的各邦也不是全部“并入”普鲁士，有的是“并入”，有的是“联合”。该书与教科书配套地图相互印证，说明教科书上的《1871年统一后的德国图》的标注是错误的。
通过这种质疑，学生就会认识到教科书上的知识也不一定都是正确的，进而产生求真观念，养成科学精神。
（二）人民版教科书在评价美国1787年宪法时这样表述：“这部宪法没有废除南方的奴隶制，而且还把5个黑人折合成3个来计算南方各州的人口总数，从而给这部宪法打上了种族歧视的烙印。”对此评价，笔者亦觉不妥。
美国宾夕法尼亚州印第安纳大学历史系教授、2005年3月起应聘担任北京大学历史学系长江学者讲座教授的王希在《原则与妥协：美国宪法的精神与实践》中说：“美国宪法是美国建国初期多元利益集团谈判和妥协的结果”。我国著名学者、律师周沂林在《错案：沉重的司法──美国斯科特案》中写到：“这些条款（五分之三条款等，笔者注）充分说明了美国宪法的‘妥协性’，而唯其如此才真正构成了美国宪法之伟大。我们很难设想一个国家在宪政的道路上不出现妥协，但像现在这样把一些精确的数词‘五分之三’、‘一千八百零八年’等放在一个宪法文献中实属罕见，可见各方在立宪会议中的斤斤计较的讨价还价到了何等程度。作为现实政治社会利益较量的结果，这些条款出现在美国宪法上是历史的必然。”
由此可见，教科书有关美国1787年宪法“种族歧视”的评价是将复杂问题简单化了。在制定1787年宪法时，各种利益相互交织，各种矛盾错综复杂，各方代表为各自的利益进行了激烈的争吵和尖锐的斗争，甚至以退会相威胁，以至于制宪会议从1787年的5月25日到9月17日，一共开了116天，成为美国历史上最长的会议。
什么原因使教科书做出了这样的评价呢？其实就是方法问题。教科书是“以今论古”，而非历史学科应该遵循的“以古论古”。因此通过质疑教科书的评价，并教给学生科学的评价方法，本身就是培养学生的科学精神。
第二，质疑高考题。
高考题涉及千家万户，其权威性往往不容置疑。但在教学中，我会带领学生对一些有纰漏的高考题进行质疑，以培养学生的科学精神。
2012新课标全国文综卷第33题：据统计，1992年全国辞去公职经商者达12万人，未辞职而以各种方式投身商海者超过1000万人，这种现象被称为“下海潮”。这反映了
A.市场经济改革成为社会共识
B.多种经济成分开始共同发展
C.城市经济体制改革全面展开 D.计划经济开始转向市场经济
该题答案为A，也就是命题者认为1992年“市场经济改革”已经“成为社会共识”。对此笔者不敢苟同，并查到以下史料：
（1）1992年，“粮票”还在通行，“粮本”和“煤本”还在使用。这说明计划经济还没有完全退出。
（2）国企改革并不顺利。1996年，国务院副总理吴邦国在河南说：“当前经济运行的一个突出问题，是部分国有企业产销下降，经济效益不高，亏损额上升，停产半停产企业增加。”[2]工人长期“放假”，众多老工人纷纷“下岗”。下岗职工衣食无着，怨声载道。“最想的是上岗，最怕的是离厂，最倒霉的是老三届，最担心的是物价涨”，是当时全国许多大城市都流传的一个饱含辛酸的顺口溜。[3]于是1999年春晚，黄宏在小品《打气儿》中喊出了为党分忧的响亮口号：“咱工人要替国家想，我不下岗谁下岗。”这说明到1999年国企职工都不认可“市场经济改革”。
（3）农民负担过重。1992年，江泽民在湖北荆门问身边的农民“白条是不是兑现了？不料农民告诉他：‘不是政府给我打白条，而是我给政府打白条——卖粮收入不够政府提留。’”[4]2000年秋，湖北省监利县棋盘乡党委书记李昌平给时任国务院总理朱镕基写信，“他告诉朱镕基，他治下的百姓四万人，已经走了两万五千人。因为有百分之八十的农民种田亏本。农民不再热爱土地，平均每一百亩耕地中就有六十五亩成了荒田。官员本来是按照土地摊派税赋的，现在只好转而按人丁摊派，叫做‘人頭费’。”[5]可见，到2000年，农民都不可能认同“市场经济改革”。
（4）上个世纪90年代，出租车司机、个体户、美发师等“泥饭碗”职业比较赚钱，人们很羡慕。“修大脑的不如剃头的，搞导弹的不如卖茶叶蛋的”，真实地反映了当时脑体倒挂的社会现象。有些“一切向钱看”的私营企业冒牌生产，以次充好，掺杂使假。当时，假药、假烟、假洒、假花生糖、假电器、假自行车等假冒产品及质次价低的劣质产品泛滥成灾。当时有人戏称：“除了妈是真的，爹都可能是假的”，人们对此疑虑重重。这说明当时的思想很乱，还没有形成社会共识。
所以，1992年“市场经济改革”没有“成为社会共识”，该高考题答案错误，且没有答案，是一个无解的错题。通过质疑高考题，学生就会认识到如此权威的高考题也不是百分百的正确，也会有错误出现，进而养成求真习惯，形成科学精神。
二
求证，是培养学生科学精神非常有效的又一途径。因为求证本身就是求真，就是探索真理，就是科学精神的体现，所以培养学生的求证精神就是培养学生的科学精神。
人民版教科书在讲“中国新民主主义革命伟大胜利”时写到：“1946年6月，刘伯承、邓小平率领晋冀鲁豫解放军主力渡过黄河，千里跃进大别山，揭开了战略反攻的序幕。”教科书只有这样简简单单的一句，既无前言也无后语，之前是怎么打的，怎么就战略反攻了？学生是一头雾水。对此，我进行了求证。
解放战争第一年（1946夏-1947夏），中共是内线作战，是在解放区内作战。也就是国民党先后对解放区进行了全面进攻和重点进攻。因为敌强我弱，所以只能主动撤离或撤退，并寻机歼敌，进行战略防御。有的教科书笼统地说，几个月后粉碎了敌人的重点进攻（重点进攻是1947年春开始，主要进攻陕北和山东两个解放区），而实际情况是到刘邓大军挺进大别山前，陕北还在经受着胡宗南大军的进攻，以至于陕北危在旦夕。加之一年的战争使陕北解放区的经济遭到严重破坏，粮食生产严重不足。军事、经济的压力，迫使毛泽东给刘邓发了绝密电报，指出“现在陕北情况甚为困难”。同时山东解放区因面积减少，大量资源丧失，华东解放军的回旋越来越难。粟裕说：“山东的水都快喝干了。”因此要主动出击，要反攻，要打到外线去，要打到国统区去。其一是调动国民党军回援，以减轻陕北和山东的压力。其二是去吃国民党的粮食，去喝国民党的水，用国民党的资源来打国民党。为此，毛泽东令刘伯承、邓小平率晋冀鲁豫解放军主力千里跃进大别山，进行战略反攻。通过这样的求证，学生终于明白了刘邓大军千里跃进大别山为什么是“揭开了战略反攻的序幕”。
三
感悟创新。历史是不能创新的，但在历史教学中可以感悟创新的价值和意义，学习历史人物的创新精神、勇气、魄力和胆识，进而增强创新意识，养成科学精神。
比如，隋唐开创的科举制，其价值和意义不仅在于当代，更在于千秋。其开创的考试选拔人才的办法，虽然距今已一千多年，但仍为中外所运用，可见其公平公正的价值和意义深远而广泛。
再如，罗斯福开创的国家干预经济的新模式，不仅缓解了美国当时的经济危机，且成为之后多个国家缓解危机的有效手段，更成为当今社会主要国家管理经济的有效方式，由此可见其国家干预经济的价值和意义不仅在一时一国，而是惠及后世及世界。
【注释】
刘华杰：《科学真理与科学规范》，《科学与无神论》2000年第3期。
凌志军：《变化—1990-2002年中国实录》，北京：湖北人民出版社，2003年，第259页。
同上，第220页。
王廷中，句华：《共和国经济大决策》（第4卷）， 北京：中国经济出版社，1999年，第319页。
同[2]，第403页。