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【内容摘要】县城工业园区使许多城乡结合部学校融入县城经济开发圈。父母征地暴富引起感情不和夫妻离异家庭重组、越来越多的偏远居民涌向这一区域，学校规模大、生源分布广、学生个体差异大等，这些原属于城乡“夹缝”学校明显成为经济转型时期各种社会矛盾冲突的交汇地。师生面临情感、学习、教育、道德等再生问题。学科教学、实践活动、德育活动纳入教學指导技能研究。
【关键词】夹缝中学 课题研究 享受文化 综合改革
一、学校基本情况 （略）
二、基于发现并选择问题与策略
1.村民经济提升冲击教师地位，教师需要转型：不少农村家庭摇身一变成了百万元户，村民们凭着卖土地的收入和出租房子的收入过上了富足的生活，学生家长享受各种消费特别是购豪华轿车等。学生的心理随着父母的消费提升而迅速膨胀。当有学生违反学校纪律请家长到学校配合教师进行教育，家长到校表现出来的不是羞愧而是是一种“瞧不起”、“不屑”，甚至是一种“鄙夷”。 家长不尊重教师除了教师尴尬外，学生的叛逆、厌学情绪更加滋长。认清基础教育的新形势、新任务，勇于创新，主动作为，“学而不厌，诲人不倦”。教师必须是一群除有着现代文明意识和丰富知识外且具有韧性、睿性和德行的新型教师。
2.承认并认同个体差异状态，分数外的“特长”更需要提升教学指导技能：“海纳百川”。学生的差异是客观存在的，教师须尊重差异，保护差异，把好最近发展区、生长点的脉搏，因势利导，把差异当作一种教学资源来开发。特长生教育最佳的教育场所是自然。每一个孩子在天性上是自然的亲近者，实物对他们更具有吸引力，更能调动他们的乐趣和创造。教育教学的最高境界是让人快乐学习和创造性学习，这两者更符合人的天性，更能最大限度地开发人的潜能，在学习过程中充满愉快情绪的体验，体现人的尊严和价值，促进身心和谐全发展。
3.主动探索上千师生共同的“理念文化”——“厚德”“明礼”：好的教育教学不是制造、规划、设计出来的，是靠实事求是，依据学校实情，学生学情不断开辟阶段性教育“理念文化”，不断整合并充分利用被整合的教育资源在砥砺前行中实现的。理念文化即精神文化是学校文化发展的核心。它决定学校发展的性质、发展方向、发展高度，学校先进文化能提升学校的竞争力，健康的精神文化能契合人的内心自我，能深度调动人的积极性。学校以课题研究为“项目引领”，构建师生学习“理念文化”共同体。提出“厚德”、“明礼”的“精神文化”，能强化“品行教育、培养综合素养”。通过教师教学指导技能引领将课题研究过程外延，使课题的研究阵地在拓展过程中，创建出具有教育主题的环境特色。用校本课程拓展研究阵是本次课题研究的新举措。学校开设校本课程《孝贤经典诵读》、《毛南族文化服饰》、《美图欣赏》为提升教师研究教学指导技能、学生发展提供平台。
4.“课题”是教师自己在一段时间内需要寻求问题解决的路径：学校的质量发展和特色发展都是为了实现“人”的发展，这是学校发展的终极目标。课题研究的主体是教师与学生，研究的对象也是教师与学生，研究的成果也最终受益于教师与学生。师生在课题研究中，获得了科学学习的方式、理性思考的能力、专业素养的发展。优秀教师、骨干教师是学校的脊梁砥柱，彰显学校精神与品格，是学校的第一资源。去哪里要？管理教师成长科研，引领教师在课堂中研究，把研究植根于学科，让教师在研究中成长。教师管理始终要围绕促进教师的专业自觉成长的目标。学校顶层要积极主动探索自身因素与外部环境对教师专业发展的影响。引领教师走入“课题”。“课题”就是自己在一段时间内需要寻求问题解决的路径。课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。
三、实施课题研究背景下的“脱困”感悟
（一）盘活了沉寂却可用的教学资源。从“灌满一桶水”到“点燃一团火”：
1.全员覆盖让教师深耕自奋：课题研究的内容覆盖全校教师。以年级为研究单位，年级以学科组为小单位，而每个学科组教师员都有相应的教育内容。从层次上，课题的研究人员都是主持教师、核心教师、实验教师、实践研究教师、资料整理教师、文稿撰写教师等；2.制定研究路线让教师滋兰树蕙：课题立项后，教师们投入到查阅文献资料、主动召开会议、调研调查亟待解决的问题、明确技术与方法等，广大教师通力合作，职责分工明确。“汇报课”上，各年级组的教师们表现出来的是：“站的还讲台”、“出的来成果”、“守得住年级的精神家园”。研究的过程其实就是精神与品形成或格彰显的过程；3.跟踪监测让阶段性成果弘文励教：课题研究的实践过程让教师个个有收获。课题研究过程中，通过知识的探究，更新了自己的教育理念，这是学习的收获；通过理论的指导，转变了自已的教学方式，这是课堂的收获；通过实践的检验，形成了自己的教学风格，这是成长的收获；通过研究的成果，实现了自己的教育理想，这是成功的收获。
（二）围绕课题研究创设特色活动。实践外延，创设活动特色课题的研究成果在运用过程中凝练出学科、学科与学科之间、教师与学校之间具有学校风格的教育特色，它会渗透到学校教育的每一个环节之中，影响着学校的教育方向、教育策略和教育智慧。学校把课题研究的成果与学校教育相结合，凝练成学校的教育特色。
1.“诵读经典”：利用“大课间”时间和晨读10分钟时间落实诵读，让学生从活动中增长了知识，培养了能力，陶冶了情操，增强了凝聚力，也将课题引向深入的同时也积极营造书香校园；2.阳光体育大课间：将每天锻炼一小时的“阳光体育大课间”的“校本化研究”过程纳入教学指导技能研究中；3.“以文化人”：学校开展了以“春节”“清明”“四月八”“端午”和“重陽”为主题的活动，全校师生在活动中知传统、晓风俗、诵诗词、忆古今，在传承祖国传统文化的同时，也让课题研究成为了师生共同的需要。
【关键词】夹缝中学 课题研究 享受文化 综合改革
一、学校基本情况 （略）
二、基于发现并选择问题与策略
1.村民经济提升冲击教师地位，教师需要转型：不少农村家庭摇身一变成了百万元户，村民们凭着卖土地的收入和出租房子的收入过上了富足的生活，学生家长享受各种消费特别是购豪华轿车等。学生的心理随着父母的消费提升而迅速膨胀。当有学生违反学校纪律请家长到学校配合教师进行教育，家长到校表现出来的不是羞愧而是是一种“瞧不起”、“不屑”，甚至是一种“鄙夷”。 家长不尊重教师除了教师尴尬外，学生的叛逆、厌学情绪更加滋长。认清基础教育的新形势、新任务，勇于创新，主动作为，“学而不厌，诲人不倦”。教师必须是一群除有着现代文明意识和丰富知识外且具有韧性、睿性和德行的新型教师。
2.承认并认同个体差异状态，分数外的“特长”更需要提升教学指导技能：“海纳百川”。学生的差异是客观存在的，教师须尊重差异，保护差异，把好最近发展区、生长点的脉搏，因势利导，把差异当作一种教学资源来开发。特长生教育最佳的教育场所是自然。每一个孩子在天性上是自然的亲近者，实物对他们更具有吸引力，更能调动他们的乐趣和创造。教育教学的最高境界是让人快乐学习和创造性学习，这两者更符合人的天性，更能最大限度地开发人的潜能，在学习过程中充满愉快情绪的体验，体现人的尊严和价值，促进身心和谐全发展。
3.主动探索上千师生共同的“理念文化”——“厚德”“明礼”：好的教育教学不是制造、规划、设计出来的，是靠实事求是，依据学校实情，学生学情不断开辟阶段性教育“理念文化”，不断整合并充分利用被整合的教育资源在砥砺前行中实现的。理念文化即精神文化是学校文化发展的核心。它决定学校发展的性质、发展方向、发展高度，学校先进文化能提升学校的竞争力，健康的精神文化能契合人的内心自我，能深度调动人的积极性。学校以课题研究为“项目引领”，构建师生学习“理念文化”共同体。提出“厚德”、“明礼”的“精神文化”，能强化“品行教育、培养综合素养”。通过教师教学指导技能引领将课题研究过程外延，使课题的研究阵地在拓展过程中，创建出具有教育主题的环境特色。用校本课程拓展研究阵是本次课题研究的新举措。学校开设校本课程《孝贤经典诵读》、《毛南族文化服饰》、《美图欣赏》为提升教师研究教学指导技能、学生发展提供平台。
4.“课题”是教师自己在一段时间内需要寻求问题解决的路径：学校的质量发展和特色发展都是为了实现“人”的发展，这是学校发展的终极目标。课题研究的主体是教师与学生，研究的对象也是教师与学生，研究的成果也最终受益于教师与学生。师生在课题研究中，获得了科学学习的方式、理性思考的能力、专业素养的发展。优秀教师、骨干教师是学校的脊梁砥柱，彰显学校精神与品格，是学校的第一资源。去哪里要？管理教师成长科研，引领教师在课堂中研究，把研究植根于学科，让教师在研究中成长。教师管理始终要围绕促进教师的专业自觉成长的目标。学校顶层要积极主动探索自身因素与外部环境对教师专业发展的影响。引领教师走入“课题”。“课题”就是自己在一段时间内需要寻求问题解决的路径。课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。
三、实施课题研究背景下的“脱困”感悟
（一）盘活了沉寂却可用的教学资源。从“灌满一桶水”到“点燃一团火”：
1.全员覆盖让教师深耕自奋：课题研究的内容覆盖全校教师。以年级为研究单位，年级以学科组为小单位，而每个学科组教师员都有相应的教育内容。从层次上，课题的研究人员都是主持教师、核心教师、实验教师、实践研究教师、资料整理教师、文稿撰写教师等；2.制定研究路线让教师滋兰树蕙：课题立项后，教师们投入到查阅文献资料、主动召开会议、调研调查亟待解决的问题、明确技术与方法等，广大教师通力合作，职责分工明确。“汇报课”上，各年级组的教师们表现出来的是：“站的还讲台”、“出的来成果”、“守得住年级的精神家园”。研究的过程其实就是精神与品形成或格彰显的过程；3.跟踪监测让阶段性成果弘文励教：课题研究的实践过程让教师个个有收获。课题研究过程中，通过知识的探究，更新了自己的教育理念，这是学习的收获；通过理论的指导，转变了自已的教学方式，这是课堂的收获；通过实践的检验，形成了自己的教学风格，这是成长的收获；通过研究的成果，实现了自己的教育理想，这是成功的收获。
（二）围绕课题研究创设特色活动。实践外延，创设活动特色课题的研究成果在运用过程中凝练出学科、学科与学科之间、教师与学校之间具有学校风格的教育特色，它会渗透到学校教育的每一个环节之中，影响着学校的教育方向、教育策略和教育智慧。学校把课题研究的成果与学校教育相结合，凝练成学校的教育特色。
1.“诵读经典”：利用“大课间”时间和晨读10分钟时间落实诵读，让学生从活动中增长了知识，培养了能力，陶冶了情操，增强了凝聚力，也将课题引向深入的同时也积极营造书香校园；2.阳光体育大课间：将每天锻炼一小时的“阳光体育大课间”的“校本化研究”过程纳入教学指导技能研究中；3.“以文化人”：学校开展了以“春节”“清明”“四月八”“端午”和“重陽”为主题的活动，全校师生在活动中知传统、晓风俗、诵诗词、忆古今，在传承祖国传统文化的同时，也让课题研究成为了师生共同的需要。