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[摘 要]结合StarC平台用电子双屏代替原始黑板来完成整个教学活动的特点，依托StarC平台构建中学生物课堂“双屏教学”与“Pad教学”模式，以使生物学教学呈现新的亮点和发展方向。
[关键词]StarC平台；双屏教学模式；Pad教学模式
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0079-01
“StarC云端一体化学习平台”（简称StarC平台），利用网络，通过电脑连接实物展台、传感器、Pad学习机、手机等设备，用电子双屏代替原始黑板来完成整个教学活动。依托StarC平台构建生物学教学模式，可使生物学教学呈现新的亮点和发展方向。
一、“双屏教学模式”：教学呈现更丰富，内容学习更连贯
StarC平台具有两块触摸显示屏，教师可根据需要选择其克隆、扩展或拼贴三种不同模式进行教学。克隆模式下两块屏幕呈现内容相同；扩展或拼贴模式下通过StarC平台的“N-1”功能可实现左右屏具有先后、主次和因果等关系内容的同步呈现，还可利用“附加”功能，在PPT课件的基础上，将Word或Excel文档、资料、图片、歌曲、视频等多种外部教学资源进行有机整合。上述功能弥补了传统教学模式下单幕布前后依次呈现所带来的学习割裂缺点，有利于学生更连贯、更有针对性地比较与分析学习内容，有效提高课堂教学效率和质量。
以人教版必修3《免疫调节》的教学为例，阐述StarC平台下生物学教学的精彩呈现。首先，情境导入，在StarC平台的左屏（主屏）显示一电梯乘坐人员图，在右屏（副屏）通过“附加”功能播放“电梯上行过程中一感冒患者打喷嚏可能引起病原体传播”的视频，由此引出课题“免疫调节”。然后，在左屏利用“N-1”功能展示“人体的三道防线”动画，右屏呈现问题。学生根据动画，归纳人体的三道防线内容，同时引入非特异性免疫与特异性免疫。最后，教学特异性免疫的两种类型——体液免疫与细胞免疫时，继续在左屏利用“N-1”功能呈现免疫学发展过程的科学探究实验资料，在右屏呈现相关问题，引导学生建构体液免疫与细胞免疫知识，并归纳总结体液免疫与细胞免疫的本质内涵。
二、“Pad教学模式”：学习方式更自主，交互反馈更及时
“Pad教学模式”的特点：立足多功能StarC平台，人手一台Pad学习机，借助网络将StarC平台与Pad两者无线连接，以进行资料传送、信息获取和交互反馈。“Pad教学模式”在有限的教室空间里，优化学习环境和课堂教学，学生的自主性更大，参与度更高，交互活动更深入，反饋评价更及时，教学效果更高效。
1. 利用Pad传送资料，实现自主能动教学。教师将课堂教学资源打包成电子书包发送到学生端Pad学习机上，供学生进行自主探究学习，最终解决问题。例如，教学人教版必修1《细胞核——系统的控制中心》的“细胞核的功能”内容时，教师可将“蝾螈受精卵横缢实验”“ 变形虫切割与核移植实验”“ 黑白美西螈的核移植实验”“ 伞藻的嫁接和核移植实验”等实验资料打包，通过StarC平台发送到学生端Pad学习机上。学生根据素材资源自学，分析归纳细胞核的功能。在自主探索知识的过程中，学生的归纳总结、信息处理以及科学思维等能力素养得到充分培养。
2. 利用Pad搜索信息，实现补充拓展教学。依托StarC平台搭建的多功能平台可提供信息的多样化来源，除了从平台软件的资源库获取信息外，还可通过Pad获取信息，以更好地拓展教学。例如，教学人教版必修3《群落的演替》中“与生物学有关的职业——林业工程师”内容时，由于学生对该职业了解甚少，因此教师可引导学生借助Pad上网搜索资源，快速了解林业工程师的教育背景、就业单位、职称级别、负责的主要工作等多个方面，对深入教学该节内容及帮助学生做好职业规划起到很好的辅助作用。
3. 利用Pad深入互动，实现即时反馈教学。StarC平台的交互方式更广泛，交互活动更深入，通过StarC平台能够在教学中更好地实现师生互动、生生互动，甚至人机互动；能够在不同观点交融互动的同时，快速实现资源共享；能够及时、准确、全面地将学习效果反馈给教师，促进教师即时评价，根据评价结果准确掌握学情，为及时调控教学节奏、教学进度和改进教学方法等提供有力依据，同时还可弥补因反馈评价的滞后性而造成教学效果不佳的缺陷。
例如，在课堂练习环节，教师可借助StarC平台，将包含有选择题、填空题等题型的练习发送到学生端Pad学习机上，待学生完成后及时上传到平台，即时生成统计图表，教师还可根据各小组学生的作答情况，批量批阅、比较和分析评价，即时反馈。这样，更有利于教师全面了解学生，更好地掌控教学。
[ 参 考 文 献 ]
汤天巍.“未来教室”环境下地理课堂教学新发展[J].中学地理教学参考，2016（13）：44-45.
（责任编辑 黄春香）
[关键词]StarC平台；双屏教学模式；Pad教学模式
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0079-01
“StarC云端一体化学习平台”（简称StarC平台），利用网络，通过电脑连接实物展台、传感器、Pad学习机、手机等设备，用电子双屏代替原始黑板来完成整个教学活动。依托StarC平台构建生物学教学模式，可使生物学教学呈现新的亮点和发展方向。
一、“双屏教学模式”：教学呈现更丰富，内容学习更连贯
StarC平台具有两块触摸显示屏，教师可根据需要选择其克隆、扩展或拼贴三种不同模式进行教学。克隆模式下两块屏幕呈现内容相同；扩展或拼贴模式下通过StarC平台的“N-1”功能可实现左右屏具有先后、主次和因果等关系内容的同步呈现，还可利用“附加”功能，在PPT课件的基础上，将Word或Excel文档、资料、图片、歌曲、视频等多种外部教学资源进行有机整合。上述功能弥补了传统教学模式下单幕布前后依次呈现所带来的学习割裂缺点，有利于学生更连贯、更有针对性地比较与分析学习内容，有效提高课堂教学效率和质量。
以人教版必修3《免疫调节》的教学为例，阐述StarC平台下生物学教学的精彩呈现。首先，情境导入，在StarC平台的左屏（主屏）显示一电梯乘坐人员图，在右屏（副屏）通过“附加”功能播放“电梯上行过程中一感冒患者打喷嚏可能引起病原体传播”的视频，由此引出课题“免疫调节”。然后，在左屏利用“N-1”功能展示“人体的三道防线”动画，右屏呈现问题。学生根据动画，归纳人体的三道防线内容，同时引入非特异性免疫与特异性免疫。最后，教学特异性免疫的两种类型——体液免疫与细胞免疫时，继续在左屏利用“N-1”功能呈现免疫学发展过程的科学探究实验资料，在右屏呈现相关问题，引导学生建构体液免疫与细胞免疫知识，并归纳总结体液免疫与细胞免疫的本质内涵。
二、“Pad教学模式”：学习方式更自主，交互反馈更及时
“Pad教学模式”的特点：立足多功能StarC平台，人手一台Pad学习机，借助网络将StarC平台与Pad两者无线连接，以进行资料传送、信息获取和交互反馈。“Pad教学模式”在有限的教室空间里，优化学习环境和课堂教学，学生的自主性更大，参与度更高，交互活动更深入，反饋评价更及时，教学效果更高效。
1. 利用Pad传送资料，实现自主能动教学。教师将课堂教学资源打包成电子书包发送到学生端Pad学习机上，供学生进行自主探究学习，最终解决问题。例如，教学人教版必修1《细胞核——系统的控制中心》的“细胞核的功能”内容时，教师可将“蝾螈受精卵横缢实验”“ 变形虫切割与核移植实验”“ 黑白美西螈的核移植实验”“ 伞藻的嫁接和核移植实验”等实验资料打包，通过StarC平台发送到学生端Pad学习机上。学生根据素材资源自学，分析归纳细胞核的功能。在自主探索知识的过程中，学生的归纳总结、信息处理以及科学思维等能力素养得到充分培养。
2. 利用Pad搜索信息，实现补充拓展教学。依托StarC平台搭建的多功能平台可提供信息的多样化来源，除了从平台软件的资源库获取信息外，还可通过Pad获取信息，以更好地拓展教学。例如，教学人教版必修3《群落的演替》中“与生物学有关的职业——林业工程师”内容时，由于学生对该职业了解甚少，因此教师可引导学生借助Pad上网搜索资源，快速了解林业工程师的教育背景、就业单位、职称级别、负责的主要工作等多个方面，对深入教学该节内容及帮助学生做好职业规划起到很好的辅助作用。
3. 利用Pad深入互动，实现即时反馈教学。StarC平台的交互方式更广泛，交互活动更深入，通过StarC平台能够在教学中更好地实现师生互动、生生互动，甚至人机互动；能够在不同观点交融互动的同时，快速实现资源共享；能够及时、准确、全面地将学习效果反馈给教师，促进教师即时评价，根据评价结果准确掌握学情，为及时调控教学节奏、教学进度和改进教学方法等提供有力依据，同时还可弥补因反馈评价的滞后性而造成教学效果不佳的缺陷。
例如，在课堂练习环节，教师可借助StarC平台，将包含有选择题、填空题等题型的练习发送到学生端Pad学习机上，待学生完成后及时上传到平台，即时生成统计图表，教师还可根据各小组学生的作答情况，批量批阅、比较和分析评价，即时反馈。这样，更有利于教师全面了解学生，更好地掌控教学。
[ 参 考 文 献 ]
汤天巍.“未来教室”环境下地理课堂教学新发展[J].中学地理教学参考，2016（13）：44-45.
（责任编辑 黄春香）