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【内容摘要】在现代课堂教学中，师生互动存在着地位失衡、形式单调、内容偏颇、深度不够等方面的问题。本文主要从以下几个方面论述解决这些问题的对策：建立新型师生关系，营造互动氛围；设计“大问题”和发散性问题，促进生生互动；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容；培养创新精神，促进深层互动。
【关键词】初中语文 课堂教学 师生互动 问题 策略
“师生互动”指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。随着语文新课程改革的不断深入，“师生互动”在语文课堂教学中日益受到关注和重视。要想让每个学生都积极参与到课堂教学中来，学习、思考、讨论、探究，发挥聪明才智，教师与学生在课堂教学中就必须积极互动起来。然而，由于在这方面的理论研究和实践研究还远远不够，以及受到传统教学思想的惯性影响，在实际教学过程中还存在不少问题。主要体现在以下几个方面：
一、学生多敬畏恐惧，少坦荡平等
虽然我们经历了各种课改实验，同时也催生出了许多新颖的教学方法，但是传统的教学观念仍在不自觉地影响着我们，学生真正的主体地位落实很不到位。加上长久以来学生对老师的敬畏心理，学生仍扮演着传统角色，课堂教学只是老师一个人在按环节进行授课，造成学生有话不敢说，心中的疑惑在心里，教师也缺乏知识的反馈。
二、多师生问答，少生生交流
课堂中的师生互动可组成多种形式，而我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而学生间的交往互动则严重缺乏。而事实上，生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
三、多认知互动，少情意互动
师生互动内容是多种多样的，一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种。由于现代课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流，舍不得花时间与学生交换情感，舍不得花时间让学生展示个性化的态度、情感、学习方式，借鉴和研究彼此的长处。因此，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而缺乏心灵的相互碰撞，感情的相互交融。
四、多浅层次互动，少深层次互动
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实则缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。目前课堂互动大多在浅层次上进行，没有深层次的探究，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。这对学生进行深入思考，分析问题，解决问题能力的提高都是不利的。
要克服以上存在的问题，就要重新认识课堂教学的性质和任务，要重新认识教师中的任务和角色，并重新调整课堂教学的策略，做到以下几点：
（一）建立新型师生关系，营造互动氛围
新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。建立新型的师生关系，教师起着主导作用，因此，我们每一位教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从语文教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做学什么，怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。我们要研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生的合作者。教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异。只有重视学生的主体地位，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系，从而消除学生的敬畏心理，使学生从容投入到师生互动中来。
（二）设计“大问题”和发散性问题，促进生生互动
所谓“大问题”，即粗线条式的问题。这种问题有很大的包容性和可选择性，它可以使学生对解决问题的方案作策略的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；它可以让学生对解决问题的设计做多种假设与猜测，而不仅仅是按照既定的程序做一蹴即就的答复和验证。例如在分析人物形象时，可以提问学生“你认为他是个怎样的人”。当教师把这样的问题抛给学生时，就如把学生投掷于一个偌大的陌生领域，学生之间只有以小组为单位进行讨论，加强彼此沟通交流，才能得出答案。
（三）设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容
在生动多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，产生“触类旁通”之感或“触一发而动全身”之现象，感情上也容易发生沟通。所以，在课堂上除了老师准备丰富的材料、设计生动、丰富的教学情境外，还应引导学生广泛收集各种信息资料，并让学生把它带到课堂上来，使课堂上的每个人都成为信息发布源，让学生在充满信息交流的环境中接受多方刺激和信息，发生互动，增加互动内容。例如在教学《柳叶儿》一文时，我不但要求学生搜集咏柳的诗句，进行知识互动，还要求学生搜集我们今天吃的野菜、树叶的种类，并说说今天吃野菜、树叶和作者那时有什么不同。学生们通过搜集资料和讨论，明白了今天我们吃的野菜、树叶，大多是美味的、绿色的、健康的，是为了健康休闲，这和作者儿时为了填饱肚子有本质的不同，从而加深了对“苦涩”的理解，也产生了要珍惜今天的美好生活的情感体验。
（四）培养创新精神，促进深层互动
语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。在《窗》这一课，在探讨靠窗的和不靠窗的两位病人的人物形象时，几乎所有的学生都认为不靠窗的病人“自私冷漠，心灵丑恶”时，有一位学生提出了不同意见：“我认为不靠窗的病人也是热爱生活热爱美的，当靠窗的病友为他讲述窗外的一切时，他觉得是一种享受。如果不是因为想看到窗外的美景，他也不会想要占据靠窗的那张床位。”我及时肯定了他的看法，并进而引导学生们展开讨论。一石激起千层浪，学生们的讨论更加热烈了，发言更加积极了，对人物形象的理解更加深刻了，大家明白了：爱美之心人皆有之，但是，如果美是以别人的生命作为代价，那就不是美，而是丑了。迸发着创新火花的互动才是深层次的互动，这样的课堂才是充满活力的课堂。
总之，我们应摒弃那些低效的、形式化的师生互动，不遗余力地去追求师生互动的实效性，这既是课堂教学改革所应实现的基本变革，也是有效提高课堂教学效率和学生整体素质的根本。
【参考文献】
[1] 孟万金.《协作互动——资源整合的教育力量》，中国轻工业出版社，2008年1月.
[2] 叶澜.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年10月.
（作者单位：江苏省仪征市香沟中心学校）
【关键词】初中语文 课堂教学 师生互动 问题 策略
“师生互动”指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。随着语文新课程改革的不断深入，“师生互动”在语文课堂教学中日益受到关注和重视。要想让每个学生都积极参与到课堂教学中来，学习、思考、讨论、探究，发挥聪明才智，教师与学生在课堂教学中就必须积极互动起来。然而，由于在这方面的理论研究和实践研究还远远不够，以及受到传统教学思想的惯性影响，在实际教学过程中还存在不少问题。主要体现在以下几个方面：
一、学生多敬畏恐惧，少坦荡平等
虽然我们经历了各种课改实验，同时也催生出了许多新颖的教学方法，但是传统的教学观念仍在不自觉地影响着我们，学生真正的主体地位落实很不到位。加上长久以来学生对老师的敬畏心理，学生仍扮演着传统角色，课堂教学只是老师一个人在按环节进行授课，造成学生有话不敢说，心中的疑惑在心里，教师也缺乏知识的反馈。
二、多师生问答，少生生交流
课堂中的师生互动可组成多种形式，而我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而学生间的交往互动则严重缺乏。而事实上，生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
三、多认知互动，少情意互动
师生互动内容是多种多样的，一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种。由于现代课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流，舍不得花时间与学生交换情感，舍不得花时间让学生展示个性化的态度、情感、学习方式，借鉴和研究彼此的长处。因此，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而缺乏心灵的相互碰撞，感情的相互交融。
四、多浅层次互动，少深层次互动
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实则缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。目前课堂互动大多在浅层次上进行，没有深层次的探究，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。这对学生进行深入思考，分析问题，解决问题能力的提高都是不利的。
要克服以上存在的问题，就要重新认识课堂教学的性质和任务，要重新认识教师中的任务和角色，并重新调整课堂教学的策略，做到以下几点：
（一）建立新型师生关系，营造互动氛围
新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。建立新型的师生关系，教师起着主导作用，因此，我们每一位教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从语文教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做学什么，怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。我们要研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生的合作者。教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异。只有重视学生的主体地位，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系，从而消除学生的敬畏心理，使学生从容投入到师生互动中来。
（二）设计“大问题”和发散性问题，促进生生互动
所谓“大问题”，即粗线条式的问题。这种问题有很大的包容性和可选择性，它可以使学生对解决问题的方案作策略的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；它可以让学生对解决问题的设计做多种假设与猜测，而不仅仅是按照既定的程序做一蹴即就的答复和验证。例如在分析人物形象时，可以提问学生“你认为他是个怎样的人”。当教师把这样的问题抛给学生时，就如把学生投掷于一个偌大的陌生领域，学生之间只有以小组为单位进行讨论，加强彼此沟通交流，才能得出答案。
（三）设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容
在生动多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，产生“触类旁通”之感或“触一发而动全身”之现象，感情上也容易发生沟通。所以，在课堂上除了老师准备丰富的材料、设计生动、丰富的教学情境外，还应引导学生广泛收集各种信息资料，并让学生把它带到课堂上来，使课堂上的每个人都成为信息发布源，让学生在充满信息交流的环境中接受多方刺激和信息，发生互动，增加互动内容。例如在教学《柳叶儿》一文时，我不但要求学生搜集咏柳的诗句，进行知识互动，还要求学生搜集我们今天吃的野菜、树叶的种类，并说说今天吃野菜、树叶和作者那时有什么不同。学生们通过搜集资料和讨论，明白了今天我们吃的野菜、树叶，大多是美味的、绿色的、健康的，是为了健康休闲，这和作者儿时为了填饱肚子有本质的不同，从而加深了对“苦涩”的理解，也产生了要珍惜今天的美好生活的情感体验。
（四）培养创新精神，促进深层互动
语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。在《窗》这一课，在探讨靠窗的和不靠窗的两位病人的人物形象时，几乎所有的学生都认为不靠窗的病人“自私冷漠，心灵丑恶”时，有一位学生提出了不同意见：“我认为不靠窗的病人也是热爱生活热爱美的，当靠窗的病友为他讲述窗外的一切时，他觉得是一种享受。如果不是因为想看到窗外的美景，他也不会想要占据靠窗的那张床位。”我及时肯定了他的看法，并进而引导学生们展开讨论。一石激起千层浪，学生们的讨论更加热烈了，发言更加积极了，对人物形象的理解更加深刻了，大家明白了：爱美之心人皆有之，但是，如果美是以别人的生命作为代价，那就不是美，而是丑了。迸发着创新火花的互动才是深层次的互动，这样的课堂才是充满活力的课堂。
总之，我们应摒弃那些低效的、形式化的师生互动，不遗余力地去追求师生互动的实效性，这既是课堂教学改革所应实现的基本变革，也是有效提高课堂教学效率和学生整体素质的根本。
【参考文献】
[1] 孟万金.《协作互动——资源整合的教育力量》，中国轻工业出版社，2008年1月.
[2] 叶澜.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年10月.
（作者单位：江苏省仪征市香沟中心学校）