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（南京邮电大学教育科学与技术学院 ， 南京 210023）
【摘 要】“慕课”与成人教育的理念具有很强的通约性，其规模化的特点可以满足不同群体的课程需求；“幕课”的开放性可以满足不同背景学习者的求学愿望；其超越时空的特点使不同多样化学习方式的需求得到了满足，因此，“幕课”为成人教育的发展提供了一个历史机遇。根据“幕课”的规模性、开放性以及超越时空的运行特点，我们需要重构成人教育的教学组织，既要改组学科型教研室为课程教学团队型教研室，还需要改造实体型班级为虚拟型在线班级，从而是成人教育焕发生机。
【关键词】“幕课”特点 ； 成人教育 ； 教学组织变革
【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】
一、“幕课”对成人教育的适切性
所谓“慕课”就是“MOOC”（Massive Open Online Courses)的音译，顾名思义，它是指“大规模在线开放课程”。这种在线课程开发模式发轫于一种开放网络资源综合化的课程开发模式，即通过网络进行资源发布、课程设计、学习管理等，其目的在于促进知识的扩散与传播，使之更具有分享性，让更多具有协作精神的个人来开发与学习。2011年这种课程正式上线运行，2012年在美国有近40所高水平的大学加入“幕课”教学平台，2012年也被《纽约时报》称为“慕课元年”，这种课程形式被誉称为“印刷术发明以来教育最大的革新”。美国已经诞生了Coursera、edX和Udacity三家最具影响力的“幕课”提供商。2013年，北京大学、清华大学、上海交大、复旦大学等著名大学也纷纷加入edX 和 Coursera 两大“幕课”平台，目前，加盟三大阵营的院校已经达到约136 所。
“幕课”的核心理念是集中优质教育资源、创新教学模式、促进教育的公平化与终身化，这与成人教育的旨归具有很大的相似性。由此可以看出，与其说“幕课”是对普通大学的挑战，还不如说“幕课”给成人教育带来了难得的发展机遇。
1.“幕课”规模化的特点可以满足不同群体的课程需求
“幕课”的规模化特点主要表现在两个方面：首先是它并不是仅仅满足于个人发布的1—2门课程，而是由参与者发布的海量课程。尽管当前在几大平台的课程量还没有达到“海量”的程度，但是，现在的课程每月都以近似几何级数的速度在增长，如斯坦福大学从2011年的1门课程增加到80多门课程；杜克大学从2012年秋季的1门课程增加到2013年底的48门课程，随着更多大学的加入，课程的数量必然迅猛增加。如英国开放大学提供的“幕课”课程就充分关照了学生多样化的来源与入学动机，从学生的背景与社会需要的角度提供了涵盖众多学科门类，如设计 计算机 发展研究 教育 数学 社会政策等专业的课程。[1]
其次是“幕课”可以满足“海量”学生的同时学习。传统的课堂化教学往往会因为时空的限制而只能满足部分学生的学习需求，而“幕课”通过在线方式突破了时空的限制，可以满足“无限量”学生在线学习，目前单门课程注册学习的人数最大达到23万，典型课程注册量均在5万人；[2]而三大课程提供商之一的Udacity仅仅经过2年发展就“有40多万万学生注册；Coursera从2012年至2013年9月初就已有超464.7万名注册学习者，包含437门在线课程。”[3]
2. “幕课”开放性的特点可以满足不同背景学习者的需求
“幕课”所有的课程均通过尊崇创用共享（CC）协议而实行免费开放（如需要认证才收取一定的费用），而普通高等教育的收费制度使得绝大多数的课程仅仅针对缴费注册人群进行开放，而“幕课”实行免费开放制度就可以使课程的受众超越贫富与国籍的限制，如Udacity平台在创办半年之后就有来自于203个国家的学生注册参与课程学习；Coursera平台创办之后的13个月中，就有来自220多个国家280万的学生参与课程学习，其中美国本土的学习者仅占27.7%。[4]
“幕课”的开放性还特别表现在可以满足不同职业背景及、年龄以及学习目的的人群的学习需求。无论是在校的大学生还是城市的打工青年；无论是科研工作者还是基于闲暇自我充实的终身学习者，他们都可以自主注册参与“幕课”学习。如上海交大与复旦大学提供的一些在线课程就是在校大学生可以通过“幕课”补充教学资源与辅助课堂教学；大学预科生可以通过“幕课”来了解相关专业的概况性知识，为未来的专业选择做参考；科研工作者可以通过“幕课”来填补自己知识的空白以及了解本学科的前沿知识；教师可以通过“幕课”来更新自己的教学方法，促进职业发展；闲暇者可以根据自己的兴趣爱好参与课程学习来充实人生内涵；城市就业者可以通过“幕课”来优化自己的知识结构，促进职业发展，等等。例如我国教育部在2013年启动的“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”项目就采用了“幕课”方式向中小学教师输送优质培训资源。
总之，“幕课”的免费与开放性特点可以最大限度地满足不同经济水平、不同年龄层次、不同学习目的、不同国籍背景的人群对学习的需求，从而在最大程度上实现教育的公平。
3.“幕课”的超越时空性可以满足不同多样化学习方式的需求
“幕课”主要是通过网络在线形式提供课程学习，并不是传统的面对面的课堂教学模式，“幕课”的课程材料散布于互联网上，注册参加学习的学生可以不受时间、地点等学习方式的影响，不管你身在何处只要可以上网就可以登录在线学习平台，参与优质课程的学习。由于“幕课”通过在线形式呈现出分布式结构以及参与式学习模式，对于不同群体的学习方式有很强的包容性，在网络的支持下，课程提供者或者学习者可以通过创设学习社区来打造“幕课”学习社群，学习者可以交互连接、协同合作，不但可以提升学习者参与学习过程的积极性，还可以聚集学习方式相近、兴趣相投的学习者以一种结构化的方式在线进行讨论、探究和学习，从而克服了传统课堂学习方式的固定化程序，让终身学习、参与式学习、跨时空学习成为现实。另外，“幕课”提供商还可以利用网络超越时空的特点为注册认证的学员提供广阔的就业平台和机会，从而让学习者在“幕课”的学习中感受到最佳的教育体验与学习效果。因此，“幕课”的超时空性为学员接触世界最新教育信息并于课程学习中感知学习乐趣提供了环境。
成人教育也是一种打破年龄、职业、知识结构层次限制的教育形式，它的主要任务就是通过教育促使成年人的知识、能力、技术得到增长，或者获取某种专业资格，使他们较好地应对新的职业方向，成为终身学习者。成人教育引进“幕课”可以在很多领域促进成人教育的发展，从而焕发成人教育的生机。
二、基于“幕课”的成人教育教学组织的重构策略
任何新事物都会对旧事物产生冲击与威胁，那么，就事物何去何从就需要看就事物自我革新的能力。“幕课”的出现既给成人教育带来了生机，也给成人教育带来了挑战与危机，如2013年，我国的成人开放教育（包括远程教育）市场由于“幕课”的出现而呈现出教育产品与市场的强竞争态势，原有的一些高校在一定的行政体制的保护下而具有的垄断性优势被突破，“幕课”的跨时空性使原有的行政限制不堪一击，从而使成人教育（特别是远程教育）开始从量向质的方向转变，这就“倒逼”成人教育必须要在变革中求生存。
“幕课”的规模性、开放性以及超越时空的运行特点，要求建立一种纯粹的在线教学模式，更需要师生之间以及学生之间进行规模化的协作、交互和评价。成人教育体系中不乏对网络课程建设的需求，特别是在远程教育核心课程的建设中，通过扁平化一级平台进行学习过程与学习结果的评估与“幕课”的教学模式有较大的相似性。根据我国各类成人教育现实的教学组织形式特点，要使成人教育获得新的生机就必须从“幕课”的理念中吸取营养，以促进终身学习为核心建构新颖的成人教学组织形式，构建基于“幕课”的课程教学团队和在线班级，实现在一站式教学平台中的规模化协作、交互及评价。
1.改组学科型教研室为课程教学团队型教研室
在传统的课堂化教学过程中，一门课程基本由1-2位教师完成教学任务，课程内容、呈现方式比较单一，不同学科与类型教师之间的交流与合作并不明显，因此，传统的教学基层组织的基本形式就是以学科为基础组建教研室或者教学院系。而随着“幕课”的引进，课程的综合程度、内容的展现方式、学生的授课模式也发生了很大的变化，特别是出现教师数量少、学生数量大的局面，课程教学就更需要大量教师的密切配合与交流，达到不同教师各司其职，充分服务于学生的学习支持的效果。但是，由于历史原因，我国大多数的成人教育机构往往由总部、分部、学院（系）、教研室以及学习中心等构成，尽管从行政体系上是一个整体，但是从地理分布来看是疏离的，教师力量的整合具有一定的难度。那么，如何打破原来的学科藩篱与地理界限整合教师的教学力量，进行大规模的在线开放教育就成为迫在眉睫的事情。
根据国外的经验以及我国一些大学的有效做法，以课程教学团队为基础组建新型的教研室是较为有效的途径，我们可以借助于当前成人教育已经具备的“一站式网络平台”，促进教学团队在数字化的教学环境中进行交互学习、探讨与合作，创建新型的教师教学合作机制，提升成人教育机构中教师之间的协同教学与服务的能力。这种新型的教研室实质就是每个课程教学团队组建一个教研室，教研室的主任往往由课程主持教师担任，除主持教师之外，由主讲教师、骨干教师、组成课程教学团队的核心成员，另外，配备足够的教辅人员，如辅导教师、班主任或课程管理员、技术人员等。在这些成员中需要各司其职，教研室主任要做好规划工作，带领核心成员对课程进行规划设计、资源挖掘、课程实施、教学研讨、评价与修订等等；其中的骨干成员担负着课程设计与资源开发、课程实施、教学研讨等任务；辅导教师则主要负责线上与线下对学生的辅导与答疑，监督学生的学习进程、对学生的学生方式进行建议与指导、对学生学习过程进行评价，等等；班主任主要是起协助作用，特别是对学生的学习态度、进度以及学习方式进行详尽地跟踪监督，当学生遇到非课程问题时，还需要能及时解答与解决；而课程管理员以及网络技术服务人员主要负责将主讲教师、核心成员以及骨干教师所涉及的课程通过技术在网上得到实现，因此，他们不仅要精通网络技术，还要懂得一点课程知识。通过组建课程教学团队型教研室的方式，可以使团队的成员分清自己的职责，并协调其他成员完美地实施课程，“课程团队利用教学平台的多用户角色功能，按团队成员在教学过程中担当的角色分配管理权限，通过教学平台、聊天室和QQ群等进行教学的日常管理和交流，按需调配辅导教师，共同完成教学过程的各个环节。”[5]
成人教育机构往往由总部、分部、学院、学习中心等组成，各个组织具有相对的独立性，因此，在打破旧的教研室结构的时候需要加强制度设计，重新理顺教学组织的相互关系、优化功能设计与工作机制等，强化教师的分工与责任，还要通过加大教师的继续教育培养他们在线教学的思维方式、课程设计能力、在线服务以及团队协作的能力。
2．改造实体型班级为虚拟型在线班级
因为“幕课”在我国的发展还处于起步阶段，成人教育机构还不可能在短时间内完全采用“幕课”的在线教育模式，因此，对于教学的另一个主体——学生的组织形式而言，就可以采用一种基于传统面授模式与“幕课”模式相结合的混合型教学组织形式。目前我国成人教育必然是在线教育与面授相结合的模式，学生教学组织形式必然考虑到学籍管理、面授以及课外服务的便捷性，因此，需要借鉴既有的地域分班制度，在当地组织足够数量的辅导教师展开对学生的面授答疑服务以及其他学习支持性服务；同时，在整个成人课程体系中要组建虚拟的在线班级。将那些生源零散、系统师资不整齐的学历教育以及针对多元化学习动机的终身教育者的非学历教育课程进行整合，可以由各教学点、学院或者学习中心承担学生的遴选工作，并将遴选出来的学生报送直属学院，由直属学院来组建跨地区的网络虚拟班级；我们开可以借鉴工程领域中“项目负责制”或“聘任制”的做法，吸引和调配相应的师资对这些虚拟班级的学生进行学习支持服务，如可以采用“责任包干制”和“绩效奖励制度”来强化班主任对参与“幕课”学习的学生进行有效管理，根据学生的学习情况及时提醒、监督以及反馈学生的学习效果，帮助学生预约和联系相关教师进行答疑等，使学生与教师之间达到良性互动。
综上所述，基于“幕课”的成人教育教学组织的重构需要突破既有的“分级办学”的行政管理体制，消除由行政管理体制而引起的“教学资源与环境分立”的弊端，以“扁平化和专业化”为目标来打造和充实课程开发与教学团队，按照“统建与共享”的方式来整合教学资源，使之效益最大化；同时，管理层需要善于赋权，要大胆地将课程教学的自主权、监督权以及调整权交给课程研发团队；以学生的学习需求为中心构建层次多样、便捷周到的学习支持服务体系，让师生能够共同参与到课程教学资源开发以及课程教学的全过程中去。当然，面对“幕课”的冲击，成人教育的变革是多方面的，如教学方法、教学资源开发、管理方式等等，但是，教学组织形式的变革可以在某种程度上起到先导作用，为后续的变革奠定基础。
【参考文献】
[1]姚媛，韩锡斌，刘英群，程建钢. MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J].远程教育杂志，2013，（6）：3—8.
[2]Jordan，K. MOOC.Completion Rates:The Data[EB/OL].http://www.katyjordan.com/MOOCproject.html, 2013-09-22.
[3][4]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013，（11）：54—59.
[5]顾静相.基于Web2.0的数字化教学环境的课程教学团队建设[J].中国教育信息化，2011，（23）：16.—18.
Reorganization of Adult Education Based on MOOCS
ZHANG Yan-DiWANG Zhen
（Education Science and Technology College of NUPT，Jiangsu，Nanjing，210023)
Abstract：MOOCS strongly accord with adult education, because the large scale of classes is satisfied with curriculum needs of different ages. MOOCS is characterized by openness, which meets studying desire of different background learners. Diverse learning methods are achieved by no limitation to time and space. Therefore, MOOCS pose historical opportunity to adult education. Concerning MOOCS scales, openness and no limitation to time and space, adult education is required to reorganize. Adult education aims to creativity in the way of reorganization curriculum laboratory into courses teaching laboratory and reconstruction entity class into virtual online class.
Keywords: MOOCS Adult education Teaching reorganization
（编辑/徐 枫）
【基金项目】南京邮电大学2014年教改招标课题“‘幕课’学习过程监督分析系统的设计与开发”
【摘 要】“慕课”与成人教育的理念具有很强的通约性，其规模化的特点可以满足不同群体的课程需求；“幕课”的开放性可以满足不同背景学习者的求学愿望；其超越时空的特点使不同多样化学习方式的需求得到了满足，因此，“幕课”为成人教育的发展提供了一个历史机遇。根据“幕课”的规模性、开放性以及超越时空的运行特点，我们需要重构成人教育的教学组织，既要改组学科型教研室为课程教学团队型教研室，还需要改造实体型班级为虚拟型在线班级，从而是成人教育焕发生机。
【关键词】“幕课”特点 ； 成人教育 ； 教学组织变革
【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】
一、“幕课”对成人教育的适切性
所谓“慕课”就是“MOOC”（Massive Open Online Courses)的音译，顾名思义，它是指“大规模在线开放课程”。这种在线课程开发模式发轫于一种开放网络资源综合化的课程开发模式，即通过网络进行资源发布、课程设计、学习管理等，其目的在于促进知识的扩散与传播，使之更具有分享性，让更多具有协作精神的个人来开发与学习。2011年这种课程正式上线运行，2012年在美国有近40所高水平的大学加入“幕课”教学平台，2012年也被《纽约时报》称为“慕课元年”，这种课程形式被誉称为“印刷术发明以来教育最大的革新”。美国已经诞生了Coursera、edX和Udacity三家最具影响力的“幕课”提供商。2013年，北京大学、清华大学、上海交大、复旦大学等著名大学也纷纷加入edX 和 Coursera 两大“幕课”平台，目前，加盟三大阵营的院校已经达到约136 所。
“幕课”的核心理念是集中优质教育资源、创新教学模式、促进教育的公平化与终身化，这与成人教育的旨归具有很大的相似性。由此可以看出，与其说“幕课”是对普通大学的挑战，还不如说“幕课”给成人教育带来了难得的发展机遇。
1.“幕课”规模化的特点可以满足不同群体的课程需求
“幕课”的规模化特点主要表现在两个方面：首先是它并不是仅仅满足于个人发布的1—2门课程，而是由参与者发布的海量课程。尽管当前在几大平台的课程量还没有达到“海量”的程度，但是，现在的课程每月都以近似几何级数的速度在增长，如斯坦福大学从2011年的1门课程增加到80多门课程；杜克大学从2012年秋季的1门课程增加到2013年底的48门课程，随着更多大学的加入，课程的数量必然迅猛增加。如英国开放大学提供的“幕课”课程就充分关照了学生多样化的来源与入学动机，从学生的背景与社会需要的角度提供了涵盖众多学科门类，如设计 计算机 发展研究 教育 数学 社会政策等专业的课程。[1]
其次是“幕课”可以满足“海量”学生的同时学习。传统的课堂化教学往往会因为时空的限制而只能满足部分学生的学习需求，而“幕课”通过在线方式突破了时空的限制，可以满足“无限量”学生在线学习，目前单门课程注册学习的人数最大达到23万，典型课程注册量均在5万人；[2]而三大课程提供商之一的Udacity仅仅经过2年发展就“有40多万万学生注册；Coursera从2012年至2013年9月初就已有超464.7万名注册学习者，包含437门在线课程。”[3]
2. “幕课”开放性的特点可以满足不同背景学习者的需求
“幕课”所有的课程均通过尊崇创用共享（CC）协议而实行免费开放（如需要认证才收取一定的费用），而普通高等教育的收费制度使得绝大多数的课程仅仅针对缴费注册人群进行开放，而“幕课”实行免费开放制度就可以使课程的受众超越贫富与国籍的限制，如Udacity平台在创办半年之后就有来自于203个国家的学生注册参与课程学习；Coursera平台创办之后的13个月中，就有来自220多个国家280万的学生参与课程学习，其中美国本土的学习者仅占27.7%。[4]
“幕课”的开放性还特别表现在可以满足不同职业背景及、年龄以及学习目的的人群的学习需求。无论是在校的大学生还是城市的打工青年；无论是科研工作者还是基于闲暇自我充实的终身学习者，他们都可以自主注册参与“幕课”学习。如上海交大与复旦大学提供的一些在线课程就是在校大学生可以通过“幕课”补充教学资源与辅助课堂教学；大学预科生可以通过“幕课”来了解相关专业的概况性知识，为未来的专业选择做参考；科研工作者可以通过“幕课”来填补自己知识的空白以及了解本学科的前沿知识；教师可以通过“幕课”来更新自己的教学方法，促进职业发展；闲暇者可以根据自己的兴趣爱好参与课程学习来充实人生内涵；城市就业者可以通过“幕课”来优化自己的知识结构，促进职业发展，等等。例如我国教育部在2013年启动的“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”项目就采用了“幕课”方式向中小学教师输送优质培训资源。
总之，“幕课”的免费与开放性特点可以最大限度地满足不同经济水平、不同年龄层次、不同学习目的、不同国籍背景的人群对学习的需求，从而在最大程度上实现教育的公平。
3.“幕课”的超越时空性可以满足不同多样化学习方式的需求
“幕课”主要是通过网络在线形式提供课程学习，并不是传统的面对面的课堂教学模式，“幕课”的课程材料散布于互联网上，注册参加学习的学生可以不受时间、地点等学习方式的影响，不管你身在何处只要可以上网就可以登录在线学习平台，参与优质课程的学习。由于“幕课”通过在线形式呈现出分布式结构以及参与式学习模式，对于不同群体的学习方式有很强的包容性，在网络的支持下，课程提供者或者学习者可以通过创设学习社区来打造“幕课”学习社群，学习者可以交互连接、协同合作，不但可以提升学习者参与学习过程的积极性，还可以聚集学习方式相近、兴趣相投的学习者以一种结构化的方式在线进行讨论、探究和学习，从而克服了传统课堂学习方式的固定化程序，让终身学习、参与式学习、跨时空学习成为现实。另外，“幕课”提供商还可以利用网络超越时空的特点为注册认证的学员提供广阔的就业平台和机会，从而让学习者在“幕课”的学习中感受到最佳的教育体验与学习效果。因此，“幕课”的超时空性为学员接触世界最新教育信息并于课程学习中感知学习乐趣提供了环境。
成人教育也是一种打破年龄、职业、知识结构层次限制的教育形式，它的主要任务就是通过教育促使成年人的知识、能力、技术得到增长，或者获取某种专业资格，使他们较好地应对新的职业方向，成为终身学习者。成人教育引进“幕课”可以在很多领域促进成人教育的发展，从而焕发成人教育的生机。
二、基于“幕课”的成人教育教学组织的重构策略
任何新事物都会对旧事物产生冲击与威胁，那么，就事物何去何从就需要看就事物自我革新的能力。“幕课”的出现既给成人教育带来了生机，也给成人教育带来了挑战与危机，如2013年，我国的成人开放教育（包括远程教育）市场由于“幕课”的出现而呈现出教育产品与市场的强竞争态势，原有的一些高校在一定的行政体制的保护下而具有的垄断性优势被突破，“幕课”的跨时空性使原有的行政限制不堪一击，从而使成人教育（特别是远程教育）开始从量向质的方向转变，这就“倒逼”成人教育必须要在变革中求生存。
“幕课”的规模性、开放性以及超越时空的运行特点，要求建立一种纯粹的在线教学模式，更需要师生之间以及学生之间进行规模化的协作、交互和评价。成人教育体系中不乏对网络课程建设的需求，特别是在远程教育核心课程的建设中，通过扁平化一级平台进行学习过程与学习结果的评估与“幕课”的教学模式有较大的相似性。根据我国各类成人教育现实的教学组织形式特点，要使成人教育获得新的生机就必须从“幕课”的理念中吸取营养，以促进终身学习为核心建构新颖的成人教学组织形式，构建基于“幕课”的课程教学团队和在线班级，实现在一站式教学平台中的规模化协作、交互及评价。
1.改组学科型教研室为课程教学团队型教研室
在传统的课堂化教学过程中，一门课程基本由1-2位教师完成教学任务，课程内容、呈现方式比较单一，不同学科与类型教师之间的交流与合作并不明显，因此，传统的教学基层组织的基本形式就是以学科为基础组建教研室或者教学院系。而随着“幕课”的引进，课程的综合程度、内容的展现方式、学生的授课模式也发生了很大的变化，特别是出现教师数量少、学生数量大的局面，课程教学就更需要大量教师的密切配合与交流，达到不同教师各司其职，充分服务于学生的学习支持的效果。但是，由于历史原因，我国大多数的成人教育机构往往由总部、分部、学院（系）、教研室以及学习中心等构成，尽管从行政体系上是一个整体，但是从地理分布来看是疏离的，教师力量的整合具有一定的难度。那么，如何打破原来的学科藩篱与地理界限整合教师的教学力量，进行大规模的在线开放教育就成为迫在眉睫的事情。
根据国外的经验以及我国一些大学的有效做法，以课程教学团队为基础组建新型的教研室是较为有效的途径，我们可以借助于当前成人教育已经具备的“一站式网络平台”，促进教学团队在数字化的教学环境中进行交互学习、探讨与合作，创建新型的教师教学合作机制，提升成人教育机构中教师之间的协同教学与服务的能力。这种新型的教研室实质就是每个课程教学团队组建一个教研室，教研室的主任往往由课程主持教师担任，除主持教师之外，由主讲教师、骨干教师、组成课程教学团队的核心成员，另外，配备足够的教辅人员，如辅导教师、班主任或课程管理员、技术人员等。在这些成员中需要各司其职，教研室主任要做好规划工作，带领核心成员对课程进行规划设计、资源挖掘、课程实施、教学研讨、评价与修订等等；其中的骨干成员担负着课程设计与资源开发、课程实施、教学研讨等任务；辅导教师则主要负责线上与线下对学生的辅导与答疑，监督学生的学习进程、对学生的学生方式进行建议与指导、对学生学习过程进行评价，等等；班主任主要是起协助作用，特别是对学生的学习态度、进度以及学习方式进行详尽地跟踪监督，当学生遇到非课程问题时，还需要能及时解答与解决；而课程管理员以及网络技术服务人员主要负责将主讲教师、核心成员以及骨干教师所涉及的课程通过技术在网上得到实现，因此，他们不仅要精通网络技术，还要懂得一点课程知识。通过组建课程教学团队型教研室的方式，可以使团队的成员分清自己的职责，并协调其他成员完美地实施课程，“课程团队利用教学平台的多用户角色功能，按团队成员在教学过程中担当的角色分配管理权限，通过教学平台、聊天室和QQ群等进行教学的日常管理和交流，按需调配辅导教师，共同完成教学过程的各个环节。”[5]
成人教育机构往往由总部、分部、学院、学习中心等组成，各个组织具有相对的独立性，因此，在打破旧的教研室结构的时候需要加强制度设计，重新理顺教学组织的相互关系、优化功能设计与工作机制等，强化教师的分工与责任，还要通过加大教师的继续教育培养他们在线教学的思维方式、课程设计能力、在线服务以及团队协作的能力。
2．改造实体型班级为虚拟型在线班级
因为“幕课”在我国的发展还处于起步阶段，成人教育机构还不可能在短时间内完全采用“幕课”的在线教育模式，因此，对于教学的另一个主体——学生的组织形式而言，就可以采用一种基于传统面授模式与“幕课”模式相结合的混合型教学组织形式。目前我国成人教育必然是在线教育与面授相结合的模式，学生教学组织形式必然考虑到学籍管理、面授以及课外服务的便捷性，因此，需要借鉴既有的地域分班制度，在当地组织足够数量的辅导教师展开对学生的面授答疑服务以及其他学习支持性服务；同时，在整个成人课程体系中要组建虚拟的在线班级。将那些生源零散、系统师资不整齐的学历教育以及针对多元化学习动机的终身教育者的非学历教育课程进行整合，可以由各教学点、学院或者学习中心承担学生的遴选工作，并将遴选出来的学生报送直属学院，由直属学院来组建跨地区的网络虚拟班级；我们开可以借鉴工程领域中“项目负责制”或“聘任制”的做法，吸引和调配相应的师资对这些虚拟班级的学生进行学习支持服务，如可以采用“责任包干制”和“绩效奖励制度”来强化班主任对参与“幕课”学习的学生进行有效管理，根据学生的学习情况及时提醒、监督以及反馈学生的学习效果，帮助学生预约和联系相关教师进行答疑等，使学生与教师之间达到良性互动。
综上所述，基于“幕课”的成人教育教学组织的重构需要突破既有的“分级办学”的行政管理体制，消除由行政管理体制而引起的“教学资源与环境分立”的弊端，以“扁平化和专业化”为目标来打造和充实课程开发与教学团队，按照“统建与共享”的方式来整合教学资源，使之效益最大化；同时，管理层需要善于赋权，要大胆地将课程教学的自主权、监督权以及调整权交给课程研发团队；以学生的学习需求为中心构建层次多样、便捷周到的学习支持服务体系，让师生能够共同参与到课程教学资源开发以及课程教学的全过程中去。当然，面对“幕课”的冲击，成人教育的变革是多方面的，如教学方法、教学资源开发、管理方式等等，但是，教学组织形式的变革可以在某种程度上起到先导作用，为后续的变革奠定基础。
【参考文献】
[1]姚媛，韩锡斌，刘英群，程建钢. MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J].远程教育杂志，2013，（6）：3—8.
[2]Jordan，K. MOOC.Completion Rates:The Data[EB/OL].http://www.katyjordan.com/MOOCproject.html, 2013-09-22.
[3][4]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013，（11）：54—59.
[5]顾静相.基于Web2.0的数字化教学环境的课程教学团队建设[J].中国教育信息化，2011，（23）：16.—18.
Reorganization of Adult Education Based on MOOCS
ZHANG Yan-DiWANG Zhen
（Education Science and Technology College of NUPT，Jiangsu，Nanjing，210023)
Abstract：MOOCS strongly accord with adult education, because the large scale of classes is satisfied with curriculum needs of different ages. MOOCS is characterized by openness, which meets studying desire of different background learners. Diverse learning methods are achieved by no limitation to time and space. Therefore, MOOCS pose historical opportunity to adult education. Concerning MOOCS scales, openness and no limitation to time and space, adult education is required to reorganize. Adult education aims to creativity in the way of reorganization curriculum laboratory into courses teaching laboratory and reconstruction entity class into virtual online class.
Keywords: MOOCS Adult education Teaching reorganization
（编辑/徐 枫）
【基金项目】南京邮电大学2014年教改招标课题“‘幕课’学习过程监督分析系统的设计与开发”