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摘要：语文课程标准明确将语文教学分为写话、习作和写作这样三个阶段。其中，写话是写作的初始阶段，也是低年级小学生语文学习的重要内容。在本文中，我将结合自身的教学经验，就如何引导低年级小学生写话进行详细说明。
关键词：小学语文;低年级;写话训练;实施对策
众所周知，写话是小学语文写作教学的开始，也是学生积累写作经验的关键阶段。当低年级的小学生刚开始写话的时候，由于不知道怎么写话，导致写话兴趣不高，且写话能力不足。为了解决这样的问题，在组织写话教学活动的时候，我尝试从以下方面入手，对低年级小学生进行引导。
一、先说后写，激发写话兴趣
语文课程标准将语文教学分为三个阶段：写话、习作和写作，这是基于学生学习实际情况的。此外，这三个过程是渐进的、密切相关的且缺一不可的。课程标准中对低年级写作教学的实施提出了明确的要求，其中，教师在组织教学活动的时候，需要引导学生们建立写作兴趣，写出他们想说的话。由此可见，激发学生的写话兴趣是教师在组织教学活动的时候首先需要考虑的事情。我在组织写话教学活动的时候，遵循课程标准要求，按照由易到难的原则，先说后写，激发学生们的写话兴趣。
首先，在组织语文教学活动的时候，我会引导学生们回归生活和学习场景，就每天的经历展开自由描述。比如，在和一名学生结伴上学的路上，我们看到一个妇女闯红灯。据此，我鼓励这个学生将这个闯红灯的场景描述出来。因为有了生活经历的辅助，这个学生从自己看到的那一刻起，详细地描述这个妇女是如何在路口左顾右盼、飞速登上自行车穿过红灯、警察叔叔是如何将这个妇女拦截下来的。在这样的轻松描述中，这个学生不仅获得了自由表达的机会，还切身地锻炼了语言表达能力和思维能力，为写话的实现打下坚实的基础。
其次，在学生们经历了日积月累的口头表达之后，我会立足文本内容，鼓励他们对文本语言进行积累和改造，进而掌握较为完善的语言结构。以《小蝌蚪找妈妈》为例，在阅读了这篇文章之后，我鼓励学生们用自己的话说一说，小蝌蚪在找妈妈的过程中，先遇到了谁，这个小动物长什么样子，它告诉小蝌蚪，妈妈长什么样子。在这样的自由描述的过程中，学生们不仅可以加深对文本内容的认知，还可以掌握表达顺序，积累写话经验。
二、规范训练，丰富写话素材
在写话训练之初，光是激发学生们的写话兴趣还是不够的。此时，教师需要采用规范化的训练帮助学生们积累丰富的写话素材，为养成良好的写话能力打下坚实的基础。一般情况下，我在组织低年级写话训练的时候，会结合教材内容对学生们进行规范化的训练。
首先，部编版教材中的学习园地为我们为我们提供了训练学生语言表达的依据。由此，我在组织教学活动的时候，会挖掘学习园地中的语言训练内容，带领学生们体验标点符号的使用，以此在实践操作脸中，积累语言表达经验。
其次，随着学生们语言学习能力的不断提升，我在组织教学活动的时候，会采取角色扮演的方式，引导学生们亲身体验文本语言，借此实现语言素材的积累，语言表达经验的积累。比如，在组织了《小蝌蚪找妈妈》之后，我鼓励学生们扮演自己喜欢的角色，用语言、动作等展现文本场景，体验语文学习的乐趣，积累写话素材。
再次，立足学生们的语言能力发展实际情况，我会按照字—词—句这样的方式引导学生们由浅入深地进行表达。比如，在组织了《黄山奇石》之后，我鼓励学生们对教材中的插图进行观察，说一说，自己看到画面是什么，借此从不同的角度实现对事物的刻画。
三、指导学生写话，学以致用
经过由浅入深的写作训练，大多数学生都能积累写话经验。接下来，教师需要围绕教学需要，为学生精心设计写话活动，使学生能够灵活地运用所学知识，在学以致用中提升写作水平。虽然在我们使用的部编本教材中专门设置了写话模块，但在一定程度上割裂了学生与现实生活的联系，不利于学生写自己想说的话。在陶行知先生生活教育理念的指导下，我在组织写话教学活动的时候，会打破教材的限制，为学生们创设极具生活性的话题，驱动学生们想写什么就写什么，在自由表达中获得乐趣。
在组织了《日月潭》之后，我指导学生们对本校的喷泉进行观察，以喷泉为切入点，从喷泉的外貌、喷泉喷水的状态等进行描绘。因为有教材文本的辅助，学生们在书写的过程中，可以对文本中地道的语言和生动的描绘进行学习和模仿，自主地迁移语言知识，在读写结合中，写出高质量的文章，增强写话兴趣，为实现有效写作做好准备。
总之，在小学语文低年级写话教学活动实施过程中，教师应在课程标准的指导下激发学生的写话兴趣，帮助学生进行规范训练，引导学生们体验写话活动，使学生们在兴趣的驱使下，积累写话素材，掌握写话技巧，提升写话水平，为有效实现写作打下坚实的基础。
参考文献
[1]付红宇.讓低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察，2018，7（20）：89-90.
[2]李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：191+193.
关键词：小学语文;低年级;写话训练;实施对策
众所周知，写话是小学语文写作教学的开始，也是学生积累写作经验的关键阶段。当低年级的小学生刚开始写话的时候，由于不知道怎么写话，导致写话兴趣不高，且写话能力不足。为了解决这样的问题，在组织写话教学活动的时候，我尝试从以下方面入手，对低年级小学生进行引导。
一、先说后写，激发写话兴趣
语文课程标准将语文教学分为三个阶段：写话、习作和写作，这是基于学生学习实际情况的。此外，这三个过程是渐进的、密切相关的且缺一不可的。课程标准中对低年级写作教学的实施提出了明确的要求，其中，教师在组织教学活动的时候，需要引导学生们建立写作兴趣，写出他们想说的话。由此可见，激发学生的写话兴趣是教师在组织教学活动的时候首先需要考虑的事情。我在组织写话教学活动的时候，遵循课程标准要求，按照由易到难的原则，先说后写，激发学生们的写话兴趣。
首先，在组织语文教学活动的时候，我会引导学生们回归生活和学习场景，就每天的经历展开自由描述。比如，在和一名学生结伴上学的路上，我们看到一个妇女闯红灯。据此，我鼓励这个学生将这个闯红灯的场景描述出来。因为有了生活经历的辅助，这个学生从自己看到的那一刻起，详细地描述这个妇女是如何在路口左顾右盼、飞速登上自行车穿过红灯、警察叔叔是如何将这个妇女拦截下来的。在这样的轻松描述中，这个学生不仅获得了自由表达的机会，还切身地锻炼了语言表达能力和思维能力，为写话的实现打下坚实的基础。
其次，在学生们经历了日积月累的口头表达之后，我会立足文本内容，鼓励他们对文本语言进行积累和改造，进而掌握较为完善的语言结构。以《小蝌蚪找妈妈》为例，在阅读了这篇文章之后，我鼓励学生们用自己的话说一说，小蝌蚪在找妈妈的过程中，先遇到了谁，这个小动物长什么样子，它告诉小蝌蚪，妈妈长什么样子。在这样的自由描述的过程中，学生们不仅可以加深对文本内容的认知，还可以掌握表达顺序，积累写话经验。
二、规范训练，丰富写话素材
在写话训练之初，光是激发学生们的写话兴趣还是不够的。此时，教师需要采用规范化的训练帮助学生们积累丰富的写话素材，为养成良好的写话能力打下坚实的基础。一般情况下，我在组织低年级写话训练的时候，会结合教材内容对学生们进行规范化的训练。
首先，部编版教材中的学习园地为我们为我们提供了训练学生语言表达的依据。由此，我在组织教学活动的时候，会挖掘学习园地中的语言训练内容，带领学生们体验标点符号的使用，以此在实践操作脸中，积累语言表达经验。
其次，随着学生们语言学习能力的不断提升，我在组织教学活动的时候，会采取角色扮演的方式，引导学生们亲身体验文本语言，借此实现语言素材的积累，语言表达经验的积累。比如，在组织了《小蝌蚪找妈妈》之后，我鼓励学生们扮演自己喜欢的角色，用语言、动作等展现文本场景，体验语文学习的乐趣，积累写话素材。
再次，立足学生们的语言能力发展实际情况，我会按照字—词—句这样的方式引导学生们由浅入深地进行表达。比如，在组织了《黄山奇石》之后，我鼓励学生们对教材中的插图进行观察，说一说，自己看到画面是什么，借此从不同的角度实现对事物的刻画。
三、指导学生写话，学以致用
经过由浅入深的写作训练，大多数学生都能积累写话经验。接下来，教师需要围绕教学需要，为学生精心设计写话活动，使学生能够灵活地运用所学知识，在学以致用中提升写作水平。虽然在我们使用的部编本教材中专门设置了写话模块，但在一定程度上割裂了学生与现实生活的联系，不利于学生写自己想说的话。在陶行知先生生活教育理念的指导下，我在组织写话教学活动的时候，会打破教材的限制，为学生们创设极具生活性的话题，驱动学生们想写什么就写什么，在自由表达中获得乐趣。
在组织了《日月潭》之后，我指导学生们对本校的喷泉进行观察，以喷泉为切入点，从喷泉的外貌、喷泉喷水的状态等进行描绘。因为有教材文本的辅助，学生们在书写的过程中，可以对文本中地道的语言和生动的描绘进行学习和模仿，自主地迁移语言知识，在读写结合中，写出高质量的文章，增强写话兴趣，为实现有效写作做好准备。
总之，在小学语文低年级写话教学活动实施过程中，教师应在课程标准的指导下激发学生的写话兴趣，帮助学生进行规范训练，引导学生们体验写话活动，使学生们在兴趣的驱使下，积累写话素材，掌握写话技巧，提升写话水平，为有效实现写作打下坚实的基础。
参考文献
[1]付红宇.讓低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察，2018，7（20）：89-90.
[2]李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：191+193.