心理学研究表明，以感受和体验为基础的情感过程在教学过程中发挥着积极的作用。因此，在教学过程中，教师如果充分关注学生的情感体验，积极利用教学中的“情感空白”，就能提高课堂教学的有效性。
　　一、调动感官，让学生产生激情体验
　　陶行知认为主张教学中应解放儿童的双眼、大脑、双手、嘴、空间和时间，这就要求教师在课堂上要经常启发学生开动脑筋、动手操作，乐于表达，引导学生自己去发现问题，动脑去解决问题，让学生在课堂上自始至终地处于一种积极探索的学习状态之中。教师在课堂上要充分调动学生的多种感官，让学生在全方位的参与中学习，从而调动学生的学习激情，使语文课堂鲜活起来。
　　如在教学《揠苗助长》一课时，故事短小精悍，且是孩子耳熟能详的，因此，理解起来并不困难。如果按照常规的课文学习，反而显得枯燥，孩子学起来也提不起精神。那怎样才能激发孩子的兴趣，让孩子积极参与到学习中来呢？笔者在教学中，放手让孩子加动作、表情去讲故事。他们讲到“十分焦急”时，有的紧皱着眉头，有的不停地挠着脑袋；当讲到“筋疲力尽”时，居然用自己的小拳头捶起了背；当他们讲到“纳闷”时，又眨巴着眼睛，挠着头发，一副疑惑不解的模样……整个故事，孩子们讲得绘场绘色的，既促使他们发挥了自己的想象、表演等能力，又在轻松的学习氛围中掌握了本课的知识，轻而易举地解决了本课的重要难，从而达到了教师预期的教学目标。
　　二、尊重个性，让学生获得愉悦体验
　　《语文新课程标准》中指出，“学生是语文学习的主人”、“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”。因此，教师在教学中应逐步培养学生的自主探究性，提倡从不同角度、用不同方式进行阅读。
　　如一位教师在教学《大禹治水》第二自然段时，提出了这样一个问题：洪水使老百姓不能过上安定的生活，这时大禹来了，他是怎么想的，怎么做的呢？请小朋友读一读第二自然段，看看哪些给你留下了深刻的印象？于是同学们用自己的方式读书，思考。学生们是这样回答的：“第一句话给我印象深刻，说明禹的决心很大。”“第三句话给我留下了深刻的印象，因为禹吃尽了千辛万苦。”……看来，学生已初步理解了这段话的内容。在初步理解感知的基础上，大屏幕出现了禹治水的画面和第二自然段的文字，让学生根据画面再一次理解了大禹治水的不容易，进一步加深了他们对大禹的印象。这时，老师又问：“你有什么好方法把这一自然段记住呢？”学生举手回答，有的说“我可以边想电脑里的画面边背诵。”有的说“我可以多读几遍。”还有的说“我可以根据黑板上的两个关键词语进行背诵。”……学生提供了很多方法，并用自己的方法很快就记住了这段话。
　　教学过程中，教师应该总是将自己定位于和学生平等交流、沟通的合作者、参与者，在充分尊重学生及其具有个性化的体验的基础上，与学生真诚地沟通、交流、对话，时不时地创设轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在开放的、自由的课堂氛围中诵读、理解、体验；尤其是当学生回答精彩时，教师给予了充分的肯定，这让学生更加自信，从而让他乐学不疲。
　　三、积极评价，让学生体味成功体验
　　成功体验是一种积极参与的情感，它能激发学生的学习兴趣和求知欲，满足学生自我实现的需要。新课标在评价建议中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”积极的评价能够让学生获得自信，体验成功。因此，在教学过程中，教师要多用激励性的评价语言，例如：当孩子读书读得不好时，老师应鼓励他说：“没关系，课后多读几遍，一定就能读好了。”当孩子回答问题很精彩时，老师应表扬他说：“你的回答真棒！同学们的掌声就是对你最大的肯定！”当孩子说出自己的想法时，老师还可以说：“你的看法很独特！”……当在课堂上，教师真心地鼓励、赞美一个孩子时，孩子就会大大地增强自己的自信心，体会到成功的愉悦，他们在与老师的互动中充分感受到了老师对他们的关注、欣赏、鼓励，甚至是爱，从心理上放下了因害怕老师而产生的“戒备”，从而不由自主地喜欢上了老师，也“爱屋及乌”地喜欢上了老师的课。
　　在课堂教学中，教师应该努力转变自己的教育观念，努力营造宽松的学习氛围，强调学生积极的情感体验，注重学生良好的情绪积累，从而提高课堂教学的有效性。
　　（作者单位：江苏南通市郭里园小学）