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【摘要】语言的学习是一个看似简单，但其实是一个复杂的过程。写作是书面语言。写作是语言学习者的思想流露，是流淌在纸上的话语。对英语是非母语国家的学生来说，写英文作文有一定的难度，它既需要培养英语的思维方式，也需要反复练笔，还需要一个循序渐进的过程。对初学者，教师要做足功课。
【关键词】依托兴趣 以书本为纲 反复锤炼
任何学习都要依托于兴趣才能得以发展。兴趣对个人成败的影响可谓是举足轻重。我在这里要谈的不是说激发他们的写作兴趣，而是激发他们学习英语的兴趣。因为写作不是空中楼阁，它必须建立在扎实的基础上。如何激发学生学习英语的兴趣是摆在每一个接手新一届初一年级老师面前的一个重要课题。我校地段属于老城区，学生家庭情况比较复杂，很多家长都忙于奔波疏于对孩子的教育引导，加之在小学阶段对英语学科的重视程度不高，导致部分学生认为英语是不重要的学科，有些甚至已经厌倦了英语。这更加大了我们教英语的难度。
在教学中我感受到，要激发学生的兴趣务必要走近他们。所谓走近他们，在我看来可以从两个角度来考虑。一是空间距离；二是心理距离。就空间距离而言，我总是尽量避免高高在上地站在讲台上上课，而是走到学生们当中去。本人视力比较好，任何一个学生的书本都可以是我的教本，这更可以腾出我的双眼跟学生们进行眼神的交流，让他们感受到老师时刻都在他们的身边。如何拉近与学生之间的心理距离呢？我们的学生总是长不大的，每一届的学生大概都是在12至15岁之间的。迎合他们的兴趣爱好是相当重要的，你要与他们有共同的话题，才能引起他们的共鸣。所以我会去看看动画片，熟悉一下里面人物的特点，也会去看看日本的动漫，看看他们喜欢的电视剧，听听他们喜欢的歌，关注一下我们所不能接受的那些流行的因素。这些一不小心就会成为上课时可以引用的话题，这话题能够在平静的湖中激起浪花，更会让他们知道其实老师有着与他们一样的兴趣爱好。叫名字也是一个不小的学问，每天称呼学生们的全名感觉有点生分，当我与他们单独相处时会根据他们的名字或者性格特点给他们一个比较亲昵的名字。实践证明，有些学生非常乐意听到这些称呼而非自己的全名。
其实在平常的教学中处处都可以渗透写作的教学。在我看来就是要以教材为纲，一步步地实施听、说、读、写。在上听说课时，我总是冷不丁地给学生们一个任务，那就是写出你们刚刚听到的句子，可以写出原句，也可以写出意思相近的句子，只要表达是对的。这样做可以让他们对自己刚刚所听的内容进行一次再造。阅读课时我总是让学生们自己看看文中有哪些好的短语，有哪些好的句子，有哪些句型可以用在写哪类文章当中。例如在讲授初一下册第四单元有关家规和校规的写作时，在完成书上所给的阅读任务之后，我先让学生们理出自己的家规和校规。形式如下：Family rules： get up at 6：00， help mom cook breakfast， have breakfast within 15 minutes，leave home at 7：00， do homework after dinner， practice the guitar every night， only watch TV on Saturdays. School rules： can’t arrive late， can’ t run in the hallways， etc.這样做可以为自己的写作准备好素材。在这之后让学生们结合书本上本单元的三篇文章总结一下此类文章的结构，开头语可以有哪些，文章的主干可以使用哪些句型使文章的语言尽可能地丰富，文章如何结尾。有了这样一个框架以后，学生们更敢于下手了。
但是对于初一的学生来说，要能真正地独立建构出一篇既符合句法的要求、段落层次和篇章结构又很合理的文章确实有不小的难度。这就要求我们老师要不厌其烦地在听说教学中让学生们能够尽可能地多听、多说这些目标语。在教学中让学生们养成积累好的词汇、好的句型的习惯。最后在写作指导时要有足够的耐心。耐心是一种爱的表现，是教育教学成功的保障。我曾经遇到一个学生，初一刚入学时他写起文章来篇幅较长，但是错误也不少，不是搭配的错误，就是句法错误，甚至有拼写错误。每每遇到批改他的文章时，我总是先跟自己说，小伙子敢于写，要表扬。于是用红笔勾划出有错误的地方，但是不帮他改正，而是让他自己去改，在自改之后我还得听听他的解释。在确定无误后，才让他重新誊写一遍。这样做虽然工作量大点，但是如果不这样做接下来的工作量会更大的，而且会让学生们最后写不出东西来。正是这样反复地锤炼，那个学生逐步建立起了信心，越写越顺手，慢慢地成了班上的“一支笔”。
从Good morning！ Good evening！ What’s your name？ How do you do？ 这些简单的口头语迈出第一步，学生的英语学习还要往纵深发展，他们要学更多的词汇，更多的句型，更多的时态。他们的学习内容要从简单句式到复杂句式发展，要从简短的对话向短小篇章再到长篇发展，要从口头语向规范的书面语发展。这是我们最重要的目标。
参考文献：
[1]张厚粲.教育心理学[M].上海教育出版社.1997.
[2]何广铿，陈永培.英语语音学基础实用教程[M].暨南大学出版社.1996.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1990.
【关键词】依托兴趣 以书本为纲 反复锤炼
任何学习都要依托于兴趣才能得以发展。兴趣对个人成败的影响可谓是举足轻重。我在这里要谈的不是说激发他们的写作兴趣，而是激发他们学习英语的兴趣。因为写作不是空中楼阁，它必须建立在扎实的基础上。如何激发学生学习英语的兴趣是摆在每一个接手新一届初一年级老师面前的一个重要课题。我校地段属于老城区，学生家庭情况比较复杂，很多家长都忙于奔波疏于对孩子的教育引导，加之在小学阶段对英语学科的重视程度不高，导致部分学生认为英语是不重要的学科，有些甚至已经厌倦了英语。这更加大了我们教英语的难度。
在教学中我感受到，要激发学生的兴趣务必要走近他们。所谓走近他们，在我看来可以从两个角度来考虑。一是空间距离；二是心理距离。就空间距离而言，我总是尽量避免高高在上地站在讲台上上课，而是走到学生们当中去。本人视力比较好，任何一个学生的书本都可以是我的教本，这更可以腾出我的双眼跟学生们进行眼神的交流，让他们感受到老师时刻都在他们的身边。如何拉近与学生之间的心理距离呢？我们的学生总是长不大的，每一届的学生大概都是在12至15岁之间的。迎合他们的兴趣爱好是相当重要的，你要与他们有共同的话题，才能引起他们的共鸣。所以我会去看看动画片，熟悉一下里面人物的特点，也会去看看日本的动漫，看看他们喜欢的电视剧，听听他们喜欢的歌，关注一下我们所不能接受的那些流行的因素。这些一不小心就会成为上课时可以引用的话题，这话题能够在平静的湖中激起浪花，更会让他们知道其实老师有着与他们一样的兴趣爱好。叫名字也是一个不小的学问，每天称呼学生们的全名感觉有点生分，当我与他们单独相处时会根据他们的名字或者性格特点给他们一个比较亲昵的名字。实践证明，有些学生非常乐意听到这些称呼而非自己的全名。
其实在平常的教学中处处都可以渗透写作的教学。在我看来就是要以教材为纲，一步步地实施听、说、读、写。在上听说课时，我总是冷不丁地给学生们一个任务，那就是写出你们刚刚听到的句子，可以写出原句，也可以写出意思相近的句子，只要表达是对的。这样做可以让他们对自己刚刚所听的内容进行一次再造。阅读课时我总是让学生们自己看看文中有哪些好的短语，有哪些好的句子，有哪些句型可以用在写哪类文章当中。例如在讲授初一下册第四单元有关家规和校规的写作时，在完成书上所给的阅读任务之后，我先让学生们理出自己的家规和校规。形式如下：Family rules： get up at 6：00， help mom cook breakfast， have breakfast within 15 minutes，leave home at 7：00， do homework after dinner， practice the guitar every night， only watch TV on Saturdays. School rules： can’t arrive late， can’ t run in the hallways， etc.這样做可以为自己的写作准备好素材。在这之后让学生们结合书本上本单元的三篇文章总结一下此类文章的结构，开头语可以有哪些，文章的主干可以使用哪些句型使文章的语言尽可能地丰富，文章如何结尾。有了这样一个框架以后，学生们更敢于下手了。
但是对于初一的学生来说，要能真正地独立建构出一篇既符合句法的要求、段落层次和篇章结构又很合理的文章确实有不小的难度。这就要求我们老师要不厌其烦地在听说教学中让学生们能够尽可能地多听、多说这些目标语。在教学中让学生们养成积累好的词汇、好的句型的习惯。最后在写作指导时要有足够的耐心。耐心是一种爱的表现，是教育教学成功的保障。我曾经遇到一个学生，初一刚入学时他写起文章来篇幅较长，但是错误也不少，不是搭配的错误，就是句法错误，甚至有拼写错误。每每遇到批改他的文章时，我总是先跟自己说，小伙子敢于写，要表扬。于是用红笔勾划出有错误的地方，但是不帮他改正，而是让他自己去改，在自改之后我还得听听他的解释。在确定无误后，才让他重新誊写一遍。这样做虽然工作量大点，但是如果不这样做接下来的工作量会更大的，而且会让学生们最后写不出东西来。正是这样反复地锤炼，那个学生逐步建立起了信心，越写越顺手，慢慢地成了班上的“一支笔”。
从Good morning！ Good evening！ What’s your name？ How do you do？ 这些简单的口头语迈出第一步，学生的英语学习还要往纵深发展，他们要学更多的词汇，更多的句型，更多的时态。他们的学习内容要从简单句式到复杂句式发展，要从简短的对话向短小篇章再到长篇发展，要从口头语向规范的书面语发展。这是我们最重要的目标。
参考文献：
[1]张厚粲.教育心理学[M].上海教育出版社.1997.
[2]何广铿，陈永培.英语语音学基础实用教程[M].暨南大学出版社.1996.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1990.