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摘要：我指导小学生进行习作训练，先从阅读训练导入，设法激情激趣；再让学生参加各种活动，采撷习作素材；并让学生感悟文本语言，学习表达方法；最后以读促写，学习习作方法。
关键词：素材；情趣；活动；感悟；表达；以读促写；习作方法
G623.2
我們的小学生往往习作干瘪，言之无物，甚至有的同学面对习作题目一脸茫然，不知如何下笔，这是小学生习作训练中较为普遍的问题。为此，我采取对症下药的方式，从多角度激发小学生的习作情趣，为小学生的习作训练助力加油，收到了一定的训练效果。
一、阅读导入，激情激趣
小学生没有学习兴趣，什么都做不成，习作也不例外。小学生对习作训练有了兴趣，就会主动去观察生活，主动去搜集素材，主动去尝试写法，有了习作的积极性，就不愁他们写不出东西来。
为了激发小学生的习作兴趣，我采取了教师范读法和学生诵读法。针对不同的课型，我采取不同的诵读方法，目的只有一个，让学生去感受文章的语言之美和情景之美。比如学习人教版六年级上册《山中访友》，我采取通篇范读的模式，我范读课文，要求学生用眼睛跟读，用心跟读，并要求他们默默跟上我诵读的速度，不能左顾右盼，不能心不在焉，同时要感受文章的情景，感受我诵读的语气。
你看，老桥，“如一位德高望重的老人”。多么令人敬重！你听，鸟儿，“呼唤我的名字”；露珠，“与我交换眼神”。这是何等的熟识！树，“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”，这是人与树的完美契合！山泉，“要我重新梳妆”；溪流，邀我“唱和”。这是何等的欢愉！瀑布，“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖，“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云，“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀，谈“飞行中看到的好风景’”。他们都是我的玩伴儿，那么亲切！那么默契！
我们从馨香的文字里，真切地感受到在作者看来，山里的一花一树，一鸟一石，一草一木都拥有了鲜活的生命。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友。作者进山欣赏美景，自然而然成了“访友”。
我范读过后，要求学生自己诵读，先是自由读，然后指名读，我对学生的诵读情况给予必要的指导，并要求同学们谈谈自己的看法。这种交流是必要的，能尽快让学生入情入境。最后我要求同学们齐读课文，来感受文章语言的震撼力和影响力。
这篇课文有着诗一样的韵律和情怀，闪现着作者美妙的想象，字里行间无一不透射着作者诗人一般鲜活的个性。学生在诵读中感受语言的魅力，感悟作者的美好情怀。文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，都可以在学生的诵读中体现。
让学生感悟这些语言，就能激发他们的创作冲动，为他们的生活和语言表达之间搭建一座桥梁。阅读激情激趣，是行之有效的教学方法。我们要充分利用阅读教学一以贯之，让小学生喜欢习作，爱上习作。
二、参加活动，采撷素材
鲁迅先生说过，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。习作也是如此，我们要鼓励学生走进生活，采撷生活的浪花。小学生习作言之无物，不外乎素材匮乏。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”我们在教学中要培养小学生的积累习惯，引导学生走出课堂，关注生活，步入社会，拥抱大自然，去观察，去思考，去搜集素材。
积极开展丰富多彩的语文实践活动。比如读书读报交流会、习作交流会、演讲展示会、手抄报交流会、绘画交流会……我鼓励每位同学发挥自己的特长，积极投入到活动之中。这样的活动，不仅活跃了学生的文化生活，而且帮助他们积累了大量的习作素材。
鼓励学生参加社会实践活动。比如，让他们加入小小志愿者协会，到敬老院去慰问老人，和老人们一起用餐，给老人们梳头，陪老人们聊天，听老人们讲过去的故事；参加春秋季植树活动，挖树坑，放树苗，给小树澆水，粉刷树干；到公园、体育场等公共场所帮助捡拾生活垃圾……让小学生在活动中增长见识，了解社会，体验校外生活的乐趣，不断丰富他们的习作素材。
带领学生走进大自然，大自然是一座瑰丽的素材宝库。国庆节，我带领学生到公园参加了科普游园活动。我们首先欣赏了公园的花草，万寿菊黄花朵朵，花团锦簇，它象征着长寿、安康；一串红花开得正艳，火红火红的，像一串串喜庆的鞭炮；芙蓉葵花大叶大，那花白的粉的都有，煞是好看；那一片片高挑的嫩绿，一朵花也没有，这是波斯菊，它们开放还需要一段时间。我们接着欣赏了公园的景观树。一株株苍翠欲滴，有富贵典雅的绒花树，还有树中的贵族--玉兰树。因为珍贵，只有少数的几棵，它开花时，花朵硕大，异常漂亮。公园里的树木，高高低低，错落有致，还有合欢树、栾树毛白杨和垂柳……还有矮一点儿的小树，紫叶李，叶子就十分光鲜可人。还有一丛丛灌木，有的叶美，有的果艳，金叶女贞、榆叶梅、金银忍冬……让人百看不厌。通过游园活动，小学生认识了各种植物，了解了它们的生长习性，为习作训练积累了素材。
习作，就是小学生用语言对生活的描摹。如果小学生不亲眼去看看，不亲耳去听听，不亲手去摸摸……只是道听途说，甚至闭门造车，是写不出东西来的。多姿多彩的活动，是小学生采撷素材的源泉。不管是谁，只有见多才能识广，因此，让小学生走出课堂，在活动中开阔眼界，扩大视野，是很有必要的。
三、感悟语言，学习表达
小学生初学习作，常常会词不达意、语言啰唆、语序颠倒，这与小学生年龄小，表达能力差有关。为了帮助小学生感悟语言，学习语言，我采用课内课外相结合的方式，取得了较好的训练效果。
教科书上的课文都是文质兼美的文章，我们要以教科书为范本，向文学大家学习，认真学习祖国语言，感受优秀语言的魅力。我采取的方式有三：
1.让小学生诵读课文，在诵读中逐步形成对语言的感觉。这种感觉很重要，这种感觉是学生与文章语言的契合，在诵读中学生就能走进文本，不断提高他们的语言表达能力。古人讲，熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。小学生读书读得多了，读书读得熟了，进行习作训练也就得心应手了。学生诵读课文，首先要有时间保证，我每天都安排诵读时间，要么是晨读，要么是课上读，每天诵读时间不低于半个小时，诵读采用自由读的方式，让学生充分发挥自己的心智，大胆去读，读出情感，读出韵味。这种诵读习惯，不仅可以涵育学生的语文素养，还可以帮助学生顺利地修改习作，做到文从字顺。 2.让学生背诵优秀的篇章。小学生背诵课文，我采取“诵读+理解”的方式，一边诵读一边让学生展开想象，学生借助对课文的理解，联系自己的生活实际，就能把一段段文字还原成一幅幅图画，学生畅游在图画的王国，认识就会更深刻，记忆就会更准确，背诵就会更快捷。背过的课文多了，就可以拿来仿写，就可以在习作中引用。比如，我们一提到节约时间，很自然就会想到“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”一想到克服困难，就会想到“世上无难事，只要肯登攀。”一提到过年过节，就会想到“每逢佳节倍思亲。”背诵，是积累习作素材的好办法。
3.让小学生做好阅读笔记。每读一篇课文，我都要求学生做好读书笔记，可以积累一个词语，也可以是一句话，甚至是一段话。积累的材料多了，习作时就可以信手拈来。比如，学习林清玄的《桃花心木》，学生可以摘抄这句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这段话很有哲理，不仅可以开启学生的思维，还可以在今后的习作中引用。再有，学习赵丽宏的《山雨》，学生们可以摘抄这段话：“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这段话描摹得非常形象，似闻其声，如见其形，比喻贴切，用词精当，令人心生遐想。
课外阅读为学生积累语言材料开辟了一个更广阔的天地。我们知道，学生只有多读书，才能保证有一定的阅读量，也才能够涵养他们的语言素质。我鼓励学生读童话和寓言故事，他们读了《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等，我们还排练课本剧，让学生去改写，去表演。还让他们读了《小故事大道理》《小寓言大启发》《小童话大启示》，每个人都做了读书笔记。他们喜欢科幻故事，先后读了《海底两万里》《格兰特船长的儿女们》《神秘岛》等，他們读得有滋有味，读了一遍又一遍，一个个都沉浸在美妙的科幻故事之中。我还让他们诵读《诵读中国》，从古代读到现代，从现代读到当代，不断丰富他们的诵读内容。通过读课外书，他们可以积累好词、名句、佳段，也有利于他们学习更多的习作技巧。
小学生还可以向社会学习语言。老百姓的语言是最朴实、最真挚、最通俗、最幽默的，我们要向老百姓学习语言。老百姓那里有很多歇后语、俗语、谚语、民谣等，简单易记，朗朗上口，在社会上广为流传，我们要鼓励小学生去积累。比如，把歇后语积累下来，小葱拌豆腐--一清二白；韩信点兵--多多益善等，这样的语言很接地气，不做作，超自然，深得读者的喜爱。
四、以读促写，学习作法
叶圣陶说：“阅读和写作是相对的两回事，各有各的目的。”虽然目的不一样，但互为关联，是相互促进的。阅读是借鉴别人的优点，吸收别人的长处，习作是抒写自己的见闻，倾吐自己的心声。我们要让学生把握读写训练的结合点，即根据阅读材料的特点，给学生提供可资借鉴的对象，有效地进行模仿和创造性练笔。
在阅读教学中，我们要指导小学生对课文中的优美词句细加品味，不仅要读得流畅，更要指导学生在诵读的基础上悟出作法，感悟作者习作的魅力，慢慢学会模仿，学会在习作中运用。《燕子》一文中如此描寫小燕子：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这段话先工笔细描，依次描写了小燕子的羽毛、翅膀和尾巴，抓住“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”几个特点，把小燕子描绘得形象具体，再总体概括，抓住活泼机灵来写，写得准确逼真。最后我提出仿写要求：请运用这种手法描述自己熟悉的小动物，让学生进行小练笔。
课文中有很多段落非常富有特色，我们要引领学生仔细体会，学习模仿。如《桂林山水》一文中写山水的那两段，描写得很到位，桂林水的特点是静清绿，然后具体描摹；桂林山的特点是奇秀险，再做细致描摹。教学中，我在让学生反复诵读之后再让学生复述，然后让学生仿照课文的写法描写自己家乡的景物。通过反复训练，学生慢慢就会掌握这种构段方式。
每篇课文学完后，我都会提几个问题，比如你学了这篇文章，懂得了什么？我鼓励学生认真朗读课文，抓住自己最感兴趣的地方，写出读后感。比如，写出对课文的内容或者某一句话的看法，要写出真情实感。
总之，习作训练是一个循序渐进的过程，万不可草率行事。只要我们稳扎稳打，让小学生爱上习作，写出表现他们快乐童年的文字并不难。
参考文献：
[1]李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）
[2]郑赓娴卢晓光.写作训练教程.河北人民教育出版社，1990（1）
关键词：素材；情趣；活动；感悟；表达；以读促写；习作方法
G623.2
我們的小学生往往习作干瘪，言之无物，甚至有的同学面对习作题目一脸茫然，不知如何下笔，这是小学生习作训练中较为普遍的问题。为此，我采取对症下药的方式，从多角度激发小学生的习作情趣，为小学生的习作训练助力加油，收到了一定的训练效果。
一、阅读导入，激情激趣
小学生没有学习兴趣，什么都做不成，习作也不例外。小学生对习作训练有了兴趣，就会主动去观察生活，主动去搜集素材，主动去尝试写法，有了习作的积极性，就不愁他们写不出东西来。
为了激发小学生的习作兴趣，我采取了教师范读法和学生诵读法。针对不同的课型，我采取不同的诵读方法，目的只有一个，让学生去感受文章的语言之美和情景之美。比如学习人教版六年级上册《山中访友》，我采取通篇范读的模式，我范读课文，要求学生用眼睛跟读，用心跟读，并要求他们默默跟上我诵读的速度，不能左顾右盼，不能心不在焉，同时要感受文章的情景，感受我诵读的语气。
你看，老桥，“如一位德高望重的老人”。多么令人敬重！你听，鸟儿，“呼唤我的名字”；露珠，“与我交换眼神”。这是何等的熟识！树，“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”，这是人与树的完美契合！山泉，“要我重新梳妆”；溪流，邀我“唱和”。这是何等的欢愉！瀑布，“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖，“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云，“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀，谈“飞行中看到的好风景’”。他们都是我的玩伴儿，那么亲切！那么默契！
我们从馨香的文字里，真切地感受到在作者看来，山里的一花一树，一鸟一石，一草一木都拥有了鲜活的生命。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友。作者进山欣赏美景，自然而然成了“访友”。
我范读过后，要求学生自己诵读，先是自由读，然后指名读，我对学生的诵读情况给予必要的指导，并要求同学们谈谈自己的看法。这种交流是必要的，能尽快让学生入情入境。最后我要求同学们齐读课文，来感受文章语言的震撼力和影响力。
这篇课文有着诗一样的韵律和情怀，闪现着作者美妙的想象，字里行间无一不透射着作者诗人一般鲜活的个性。学生在诵读中感受语言的魅力，感悟作者的美好情怀。文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，都可以在学生的诵读中体现。
让学生感悟这些语言，就能激发他们的创作冲动，为他们的生活和语言表达之间搭建一座桥梁。阅读激情激趣，是行之有效的教学方法。我们要充分利用阅读教学一以贯之，让小学生喜欢习作，爱上习作。
二、参加活动，采撷素材
鲁迅先生说过，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。习作也是如此，我们要鼓励学生走进生活，采撷生活的浪花。小学生习作言之无物，不外乎素材匮乏。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”我们在教学中要培养小学生的积累习惯，引导学生走出课堂，关注生活，步入社会，拥抱大自然，去观察，去思考，去搜集素材。
积极开展丰富多彩的语文实践活动。比如读书读报交流会、习作交流会、演讲展示会、手抄报交流会、绘画交流会……我鼓励每位同学发挥自己的特长，积极投入到活动之中。这样的活动，不仅活跃了学生的文化生活，而且帮助他们积累了大量的习作素材。
鼓励学生参加社会实践活动。比如，让他们加入小小志愿者协会，到敬老院去慰问老人，和老人们一起用餐，给老人们梳头，陪老人们聊天，听老人们讲过去的故事；参加春秋季植树活动，挖树坑，放树苗，给小树澆水，粉刷树干；到公园、体育场等公共场所帮助捡拾生活垃圾……让小学生在活动中增长见识，了解社会，体验校外生活的乐趣，不断丰富他们的习作素材。
带领学生走进大自然，大自然是一座瑰丽的素材宝库。国庆节，我带领学生到公园参加了科普游园活动。我们首先欣赏了公园的花草，万寿菊黄花朵朵，花团锦簇，它象征着长寿、安康；一串红花开得正艳，火红火红的，像一串串喜庆的鞭炮；芙蓉葵花大叶大，那花白的粉的都有，煞是好看；那一片片高挑的嫩绿，一朵花也没有，这是波斯菊，它们开放还需要一段时间。我们接着欣赏了公园的景观树。一株株苍翠欲滴，有富贵典雅的绒花树，还有树中的贵族--玉兰树。因为珍贵，只有少数的几棵，它开花时，花朵硕大，异常漂亮。公园里的树木，高高低低，错落有致，还有合欢树、栾树毛白杨和垂柳……还有矮一点儿的小树，紫叶李，叶子就十分光鲜可人。还有一丛丛灌木，有的叶美，有的果艳，金叶女贞、榆叶梅、金银忍冬……让人百看不厌。通过游园活动，小学生认识了各种植物，了解了它们的生长习性，为习作训练积累了素材。
习作，就是小学生用语言对生活的描摹。如果小学生不亲眼去看看，不亲耳去听听，不亲手去摸摸……只是道听途说，甚至闭门造车，是写不出东西来的。多姿多彩的活动，是小学生采撷素材的源泉。不管是谁，只有见多才能识广，因此，让小学生走出课堂，在活动中开阔眼界，扩大视野，是很有必要的。
三、感悟语言，学习表达
小学生初学习作，常常会词不达意、语言啰唆、语序颠倒，这与小学生年龄小，表达能力差有关。为了帮助小学生感悟语言，学习语言，我采用课内课外相结合的方式，取得了较好的训练效果。
教科书上的课文都是文质兼美的文章，我们要以教科书为范本，向文学大家学习，认真学习祖国语言，感受优秀语言的魅力。我采取的方式有三：
1.让小学生诵读课文，在诵读中逐步形成对语言的感觉。这种感觉很重要，这种感觉是学生与文章语言的契合，在诵读中学生就能走进文本，不断提高他们的语言表达能力。古人讲，熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。小学生读书读得多了，读书读得熟了，进行习作训练也就得心应手了。学生诵读课文，首先要有时间保证，我每天都安排诵读时间，要么是晨读，要么是课上读，每天诵读时间不低于半个小时，诵读采用自由读的方式，让学生充分发挥自己的心智，大胆去读，读出情感，读出韵味。这种诵读习惯，不仅可以涵育学生的语文素养，还可以帮助学生顺利地修改习作，做到文从字顺。 2.让学生背诵优秀的篇章。小学生背诵课文，我采取“诵读+理解”的方式，一边诵读一边让学生展开想象，学生借助对课文的理解，联系自己的生活实际，就能把一段段文字还原成一幅幅图画，学生畅游在图画的王国，认识就会更深刻，记忆就会更准确，背诵就会更快捷。背过的课文多了，就可以拿来仿写，就可以在习作中引用。比如，我们一提到节约时间，很自然就会想到“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”一想到克服困难，就会想到“世上无难事，只要肯登攀。”一提到过年过节，就会想到“每逢佳节倍思亲。”背诵，是积累习作素材的好办法。
3.让小学生做好阅读笔记。每读一篇课文，我都要求学生做好读书笔记，可以积累一个词语，也可以是一句话，甚至是一段话。积累的材料多了，习作时就可以信手拈来。比如，学习林清玄的《桃花心木》，学生可以摘抄这句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这段话很有哲理，不仅可以开启学生的思维，还可以在今后的习作中引用。再有，学习赵丽宏的《山雨》，学生们可以摘抄这段话：“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这段话描摹得非常形象，似闻其声，如见其形，比喻贴切，用词精当，令人心生遐想。
课外阅读为学生积累语言材料开辟了一个更广阔的天地。我们知道，学生只有多读书，才能保证有一定的阅读量，也才能够涵养他们的语言素质。我鼓励学生读童话和寓言故事，他们读了《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等，我们还排练课本剧，让学生去改写，去表演。还让他们读了《小故事大道理》《小寓言大启发》《小童话大启示》，每个人都做了读书笔记。他们喜欢科幻故事，先后读了《海底两万里》《格兰特船长的儿女们》《神秘岛》等，他們读得有滋有味，读了一遍又一遍，一个个都沉浸在美妙的科幻故事之中。我还让他们诵读《诵读中国》，从古代读到现代，从现代读到当代，不断丰富他们的诵读内容。通过读课外书，他们可以积累好词、名句、佳段，也有利于他们学习更多的习作技巧。
小学生还可以向社会学习语言。老百姓的语言是最朴实、最真挚、最通俗、最幽默的，我们要向老百姓学习语言。老百姓那里有很多歇后语、俗语、谚语、民谣等，简单易记，朗朗上口，在社会上广为流传，我们要鼓励小学生去积累。比如，把歇后语积累下来，小葱拌豆腐--一清二白；韩信点兵--多多益善等，这样的语言很接地气，不做作，超自然，深得读者的喜爱。
四、以读促写，学习作法
叶圣陶说：“阅读和写作是相对的两回事，各有各的目的。”虽然目的不一样，但互为关联，是相互促进的。阅读是借鉴别人的优点，吸收别人的长处，习作是抒写自己的见闻，倾吐自己的心声。我们要让学生把握读写训练的结合点，即根据阅读材料的特点，给学生提供可资借鉴的对象，有效地进行模仿和创造性练笔。
在阅读教学中，我们要指导小学生对课文中的优美词句细加品味，不仅要读得流畅，更要指导学生在诵读的基础上悟出作法，感悟作者习作的魅力，慢慢学会模仿，学会在习作中运用。《燕子》一文中如此描寫小燕子：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这段话先工笔细描，依次描写了小燕子的羽毛、翅膀和尾巴，抓住“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”几个特点，把小燕子描绘得形象具体，再总体概括，抓住活泼机灵来写，写得准确逼真。最后我提出仿写要求：请运用这种手法描述自己熟悉的小动物，让学生进行小练笔。
课文中有很多段落非常富有特色，我们要引领学生仔细体会，学习模仿。如《桂林山水》一文中写山水的那两段，描写得很到位，桂林水的特点是静清绿，然后具体描摹；桂林山的特点是奇秀险，再做细致描摹。教学中，我在让学生反复诵读之后再让学生复述，然后让学生仿照课文的写法描写自己家乡的景物。通过反复训练，学生慢慢就会掌握这种构段方式。
每篇课文学完后，我都会提几个问题，比如你学了这篇文章，懂得了什么？我鼓励学生认真朗读课文，抓住自己最感兴趣的地方，写出读后感。比如，写出对课文的内容或者某一句话的看法，要写出真情实感。
总之，习作训练是一个循序渐进的过程，万不可草率行事。只要我们稳扎稳打，让小学生爱上习作，写出表现他们快乐童年的文字并不难。
参考文献：
[1]李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）
[2]郑赓娴卢晓光.写作训练教程.河北人民教育出版社，1990（1）