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摘要：教学评价可以反映学习者的学习现状以及教学目标的实现情况等等，是教学设计中不可缺少的一环。日语二外的教学评价是日语教育研究的一个重要方面，也是日语教育的一个重要阶段，在教学流程中起着承前启后的重要作用，本文结合日语二外的特点，探讨和研究了如何完善教学评价体系，提出以测验、调查、观察相结合的评价方法，以期对今后日语二外教学方法的改进有所裨益。
关键词：教学评价；测验；调查；观察
教学评价（以下简称评价）是根据教学目的和教学原则对教学过程及其效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学并对被评价对象做出某种结论。评价是教学设计的一个环节，始终贯穿于教学设计的过程中。评价的目的多种多样，其中主要目的是：①反映学生接受测试时的学习所达到的程度；②检验教师的教学方法是否得当；③反映学校的课程设置、教材选择、教师配备是否适当。一个科学完善的评价体系在反映教学现状、改善教学效果、规范教学管理等方面都发挥着巨大的作用。
日语二外的教学评价是日语教育研究的一个重要方面，也是日语教育的一个重要阶段，在教学流程中起着承前启后的重要作用，但是这一研究在我国尚属起步阶段，需要我们日语教育者结合自身的教学经验不断加以深入研究。下面笔者将结合日语二外的特点，探讨和研究如何完善教学评价体系，希望对今后日语教学方法的改进有所裨益。
1. 日语二外的特点及现今的评价法
一般来说，外语教学具有很强的针对性，也就是说针对教学对象和其学习动机等来安排不同的教学内容。但是二外的学生人数众多，学习目的和动机各不相同。此外，二外学习者大多是因为对日本的社会、文化、时尚的求知热情或是有考研的现实需求开始学习日语的。但目前课堂教学模式相对刻板单调，缺乏实用性和趣味性的练习，背景知识与时代相脱节，使得学习者有热情没激情，趣味索然。如何把这个宝贵的学习热情转化为持久的学习动力，是日语教学者面临的非常艰巨的任务和挑战。这就需要我们有一个高效完善的评价机制来及时了解教学效果，改进教学方案，提高教学质量。
虽然教学评价的一般观念已经广为人知，但是在实际操作时，由于评价发生的背景、实施者、对象等因素不同，会出现一些问题：①过于重视学生行为结果的评价，忽略了教学过程的评价；②过于重视测验，忽视调查和观察；③强调测验分数，忽视了分数背后的意义。日语二外的评价法也是如此。如果缺乏一套科学客观有效的评价体系，评价的监督和引导的功能将会大大减弱。如何改善这一现状，使教学评价发挥它应有的强大的功能呢。笔者认为要从以下几方面着手。
2. 测验
毋庸置疑，测验是检验教学效果的最直接最有效的方法，是评价法中最重要的一环，测验能直接反映出学生现阶段的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等诸多方面的情况，可以反馈给教师，以便于及时修订教学计划、调整教学进度等。
2.1测验形式
测验形式多种多样，主要有学校里组织实施的各类测试，以及校外组织的一些考试，如日语能力考试等等。本次研究以学校测验为主。学校测验主要包括课前的摸底测验、平时测验、期中测验、期末测验等；
a.（预备调查）课前的摸底测验通常会被忽略。笔者认为这样的事前调查十分重要，根据测验反馈的结果，我们可以知道学生对日语的掌握程度，也能从侧面了解学生的学习动机、学习态度、学习方法和策略，为选用教材、制定教学计划，安排教学进度、撰写教案等提供很好的参考资料。
b.（实时监控）平时测验，其作用不仅仅是为了给学生一个平时分，更重要的作用是对学生的学习现状和教师的教学情况施行一个实时的监控，这种监控相当重要，教学是一项浩大的工程，如果不能及时查漏补缺，日积月累，其结果不堪设想。所以笔者建议二外要经常测验，以便及时了解教学情况，调整教学计划。
c.（阶段总结）教学活动告一段落时，我们一般实施期中测验和期末测验，可以得出学生的这一阶段的学习情况，也是对教师教学效果的一次总结。和平时的小测验相比，题量大，题型多，评价更为客观具体。同时，通过与平行班的成绩进行横向对比分析，可以考察各自的教学状况，从而达到互相学习，共同进步的效果。
如此，形成一个预备调查→实时监控→阶段总结的测验流程检测教学过程，及时发现问题，解决问题，将会大大提高教学质量和效率。
2.2 考题设计
考题的设计十分重要，需要客观准确，注重妥当性和信赖性。所谓妥当性，就是试题类型要和教学内容相符，和测试初衷相符；所谓信赖性，是指考察结果要稳定，能够准确反映学生的学习情况。笔者认为应注意以下几点：
首先，根据布卢姆的教育目标分类，认知领域教育目标主要分为记忆、理解、运用、分析、综合、创造这6个层次。笔者认为考题应该全面考察学生的这几方面能力，至少是前5种能力。所以考题设计时要充分考虑到这几个层次的考题比例。
其次，题型搭配合理，控制题量，难易适中。测验类型多种多样。二外的测验主要采取闭卷笔试的方式，对学生进行测试。采取主观题、客观题相结合的方式，主要考察学生的语言基本功和实际运用能力。
2.3测验结果的解释和利用
测验不仅仅为得到一个分数，单独的一个分数说明不了多少问题，对测验结果的分析至关重要，我们应该从多角度去分析测验的结果：
（1）学生考核成绩
从成绩看出该生在班级中所处的位置并且可以让该生对自己所学知识的掌握程度有所了解。这样，可以让学生对自己的学习现状有个直观的把握，为今后的学习指明了努力的方向。
（2）学生各题得分情况
该部分主要是对得分率较低的题目进行分析，其目的是发现和了解“教”和“学”的薄弱环节，以便在以后的教学中加以改进。
（3）测试各部分得分率情况的分析
该分析的主要目的是从整体出发发现教学的薄弱部分，以期改进。通过历次测试我们发现，汉字标假名、假名写汉字等基础题目的得分率最高。选词填空和助词选择的得分率偏低，经过分析，造成两个题目得分率低的原因是不同的。选词填空是因为课堂讲授时有些词语一带而过，没有详细解释，只是布置学生课后多看多练，自觉性差的学生在这题上吃了亏。而助词选择的得分率低是因为学生对日语的助词缺乏深入了解。这提醒身为教师的笔者，在今后的课堂教学中要适当多增加一些助词的讲解和练习。 得分率最低的是阅读理解。在短时间内对一篇文章进行快速阅读，并且准确理解文意得出正确答案对现阶段的学生而言是个难点。而且，笔者发现，阅读理解中的选择题的得分率相对高一些，主观题的低分率较低。分析其原因，笔者认为除去题目的难易度等客观因素，无非说明了学生有应试能力，但是缺乏对篇章的综合分析的能力。在今后的教学中尤其要注意这一点。
（4）教学目标的实现情况
该分析主要是了解通过课堂教学达到的各层次的教学目标的实现情况。
教学目标层次越高，学生的得分率越低。学生认知领域中记忆层次的得分率最高，以后依次为理解、运用、分析、综合层次的试题。要改善这个状况，笔者认为可以从两方面入手：a.课堂上多提供相应的机会锻炼学生的综合分析能力。b.鼓励学生利用课余时间多进行日语篇章的阅读和理解。
（5）性别因素对学习效果的影响
通过历次测试我们发现，女生的总体成绩明显好于男生。一方面，因为女生的学习目标更为明确，意志力和自觉性较男生强，学习态度端正，学习方法和学习策略也显著优于男生。另一方面，与学科性质有关，外语课程更有利于女生发挥其优势。针对这个教师在教学过程中应适当考虑到这一点，多关心男生，鼓励他们，同时也请女同学多多帮助他们找到合适的学习方法和策略，以激发男生的学习兴趣和学习动机，从而减少性别因素对学习效果的不利影响。
3. 调查
调查是通过预先设计的问题请学生进行口述或笔答，从中了解学生的学习兴趣、学习习惯和志向，了解他们对教学过程和教学效果的态度和意见，从而判断教学的有效程度，对改进教学提供依据。调查一般以“无记名”的书面形式进行，以便了解事实性情况。题型可为主观题和客观题相结合。可以分为课前调查和课后调查两种形式。
以本人担任的二外为例，课前曾进行过这样的调查：在学期开始之前将教材中的课文全部列出来，并注明每课的大致内容，让学生选择自己感兴趣的程度，从而了解他们对日本的社会、文化、语言文字等的认知态度，以便安排今后的教学侧重点。
课后调查主要是征询学生对教学过程的意见。主要分为两个部分：一是对自己“学”的过程的反思；二是对老师“教”的过程的意见。如：学习目标是否明确，学习过程中遇到什么困难，觉得单词、语法、篇章的学习哪部分更难一些，多媒体课件配合讲授的效果，所举例子具有代表性，教师讲授有激情，从课堂教学中学到什么，有什么地方需要改进等等。教师收集到这些宝贵的反馈资料后就可以从多方面进行分析比较了。通过调查结果可以了解到学生的真实想法，从而给修改教学计划、教案等提供足够的依据。同时，在调查过程中，学生不是被动的被评价者，而是评价的“积极参与者”，他们会仔细思考自己的学习过程和目标，重新审视自己，而且通过参与教学过程的评价，可以使学生真正了解自己学习的历程，体验到自己的成长与进步，从而认识自我，建立信心。
4. 观察
如果说测验将会对学生的日语的综合知识技能作一个评价，调查是对学生的日语思维和学习过程作出相应的评价，那么观察将会对学生的学习态度和习惯有一个适当的评价。众所周知，日语二外对学生的综合素质要求比较高，单独的书面测验形成不了一个全面客观的评价，这就要借助于教师平时的“观察”。
对教学过程的观察分两个部分：一是对教学目标完成情况的记录。主要包括进行各项教学活动所需时间，如单词、语法、篇章在时间上的大概比例；知识点的指导方法；如何回答学生的提问；教学各环节的衔接方法等等。对教学目标完成情况的观察可以帮助教师对课堂的教授进行反思，提高教学技巧等等。二是对教学过程中学生的反应进行记录。主要是指对学生的注意力、参与性、思维活跃度等做好记录，并把此作为评定学生成绩的一个方面，这样可以提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，改变有些学生消极的学习态度，并且可以帮助他们改善学习方法，这将会给他们今后的学习和工作有所裨益。
5. 结语
以上笔者抓住日语二外的特点探讨了如何建立和完善其教学评价体系。笔者认为可以通过上述的测验、调查、观察，教师可以获得一系列教学过程的不同信息和资料，将之归纳分析，可以得出教学目标的实行情况，对教师和学生都能作出客观公正的评价，并在此基础上对二外的教学方案进行优化，以促进日语教学水平的提高。
[参考文献]
[1]木村宗男他編.1989.日本語教授法[M]、おうふう
[2]陈晓慧编.2005.教学设计[M].电子工业出版社
[3]刘新平、刘存侠编.2003.教育统计与测评导论[M].科学出版社
[4]洛林·W.安德森著，蒋小平等译. 2009.布卢姆教育目标分类学（修订版完整版分类学视野下的学与教及其测评） [M].外语教研出版社
[5]杨开城.2010.教学设计—一种技术学的视角[M].电子工业出版社
关键词：教学评价；测验；调查；观察
教学评价（以下简称评价）是根据教学目的和教学原则对教学过程及其效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学并对被评价对象做出某种结论。评价是教学设计的一个环节，始终贯穿于教学设计的过程中。评价的目的多种多样，其中主要目的是：①反映学生接受测试时的学习所达到的程度；②检验教师的教学方法是否得当；③反映学校的课程设置、教材选择、教师配备是否适当。一个科学完善的评价体系在反映教学现状、改善教学效果、规范教学管理等方面都发挥着巨大的作用。
日语二外的教学评价是日语教育研究的一个重要方面，也是日语教育的一个重要阶段，在教学流程中起着承前启后的重要作用，但是这一研究在我国尚属起步阶段，需要我们日语教育者结合自身的教学经验不断加以深入研究。下面笔者将结合日语二外的特点，探讨和研究如何完善教学评价体系，希望对今后日语教学方法的改进有所裨益。
1. 日语二外的特点及现今的评价法
一般来说，外语教学具有很强的针对性，也就是说针对教学对象和其学习动机等来安排不同的教学内容。但是二外的学生人数众多，学习目的和动机各不相同。此外，二外学习者大多是因为对日本的社会、文化、时尚的求知热情或是有考研的现实需求开始学习日语的。但目前课堂教学模式相对刻板单调，缺乏实用性和趣味性的练习，背景知识与时代相脱节，使得学习者有热情没激情，趣味索然。如何把这个宝贵的学习热情转化为持久的学习动力，是日语教学者面临的非常艰巨的任务和挑战。这就需要我们有一个高效完善的评价机制来及时了解教学效果，改进教学方案，提高教学质量。
虽然教学评价的一般观念已经广为人知，但是在实际操作时，由于评价发生的背景、实施者、对象等因素不同，会出现一些问题：①过于重视学生行为结果的评价，忽略了教学过程的评价；②过于重视测验，忽视调查和观察；③强调测验分数，忽视了分数背后的意义。日语二外的评价法也是如此。如果缺乏一套科学客观有效的评价体系，评价的监督和引导的功能将会大大减弱。如何改善这一现状，使教学评价发挥它应有的强大的功能呢。笔者认为要从以下几方面着手。
2. 测验
毋庸置疑，测验是检验教学效果的最直接最有效的方法，是评价法中最重要的一环，测验能直接反映出学生现阶段的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等诸多方面的情况，可以反馈给教师，以便于及时修订教学计划、调整教学进度等。
2.1测验形式
测验形式多种多样，主要有学校里组织实施的各类测试，以及校外组织的一些考试，如日语能力考试等等。本次研究以学校测验为主。学校测验主要包括课前的摸底测验、平时测验、期中测验、期末测验等；
a.（预备调查）课前的摸底测验通常会被忽略。笔者认为这样的事前调查十分重要，根据测验反馈的结果，我们可以知道学生对日语的掌握程度，也能从侧面了解学生的学习动机、学习态度、学习方法和策略，为选用教材、制定教学计划，安排教学进度、撰写教案等提供很好的参考资料。
b.（实时监控）平时测验，其作用不仅仅是为了给学生一个平时分，更重要的作用是对学生的学习现状和教师的教学情况施行一个实时的监控，这种监控相当重要，教学是一项浩大的工程，如果不能及时查漏补缺，日积月累，其结果不堪设想。所以笔者建议二外要经常测验，以便及时了解教学情况，调整教学计划。
c.（阶段总结）教学活动告一段落时，我们一般实施期中测验和期末测验，可以得出学生的这一阶段的学习情况，也是对教师教学效果的一次总结。和平时的小测验相比，题量大，题型多，评价更为客观具体。同时，通过与平行班的成绩进行横向对比分析，可以考察各自的教学状况，从而达到互相学习，共同进步的效果。
如此，形成一个预备调查→实时监控→阶段总结的测验流程检测教学过程，及时发现问题，解决问题，将会大大提高教学质量和效率。
2.2 考题设计
考题的设计十分重要，需要客观准确，注重妥当性和信赖性。所谓妥当性，就是试题类型要和教学内容相符，和测试初衷相符；所谓信赖性，是指考察结果要稳定，能够准确反映学生的学习情况。笔者认为应注意以下几点：
首先，根据布卢姆的教育目标分类，认知领域教育目标主要分为记忆、理解、运用、分析、综合、创造这6个层次。笔者认为考题应该全面考察学生的这几方面能力，至少是前5种能力。所以考题设计时要充分考虑到这几个层次的考题比例。
其次，题型搭配合理，控制题量，难易适中。测验类型多种多样。二外的测验主要采取闭卷笔试的方式，对学生进行测试。采取主观题、客观题相结合的方式，主要考察学生的语言基本功和实际运用能力。
2.3测验结果的解释和利用
测验不仅仅为得到一个分数，单独的一个分数说明不了多少问题，对测验结果的分析至关重要，我们应该从多角度去分析测验的结果：
（1）学生考核成绩
从成绩看出该生在班级中所处的位置并且可以让该生对自己所学知识的掌握程度有所了解。这样，可以让学生对自己的学习现状有个直观的把握，为今后的学习指明了努力的方向。
（2）学生各题得分情况
该部分主要是对得分率较低的题目进行分析，其目的是发现和了解“教”和“学”的薄弱环节，以便在以后的教学中加以改进。
（3）测试各部分得分率情况的分析
该分析的主要目的是从整体出发发现教学的薄弱部分，以期改进。通过历次测试我们发现，汉字标假名、假名写汉字等基础题目的得分率最高。选词填空和助词选择的得分率偏低，经过分析，造成两个题目得分率低的原因是不同的。选词填空是因为课堂讲授时有些词语一带而过，没有详细解释，只是布置学生课后多看多练，自觉性差的学生在这题上吃了亏。而助词选择的得分率低是因为学生对日语的助词缺乏深入了解。这提醒身为教师的笔者，在今后的课堂教学中要适当多增加一些助词的讲解和练习。 得分率最低的是阅读理解。在短时间内对一篇文章进行快速阅读，并且准确理解文意得出正确答案对现阶段的学生而言是个难点。而且，笔者发现，阅读理解中的选择题的得分率相对高一些，主观题的低分率较低。分析其原因，笔者认为除去题目的难易度等客观因素，无非说明了学生有应试能力，但是缺乏对篇章的综合分析的能力。在今后的教学中尤其要注意这一点。
（4）教学目标的实现情况
该分析主要是了解通过课堂教学达到的各层次的教学目标的实现情况。
教学目标层次越高，学生的得分率越低。学生认知领域中记忆层次的得分率最高，以后依次为理解、运用、分析、综合层次的试题。要改善这个状况，笔者认为可以从两方面入手：a.课堂上多提供相应的机会锻炼学生的综合分析能力。b.鼓励学生利用课余时间多进行日语篇章的阅读和理解。
（5）性别因素对学习效果的影响
通过历次测试我们发现，女生的总体成绩明显好于男生。一方面，因为女生的学习目标更为明确，意志力和自觉性较男生强，学习态度端正，学习方法和学习策略也显著优于男生。另一方面，与学科性质有关，外语课程更有利于女生发挥其优势。针对这个教师在教学过程中应适当考虑到这一点，多关心男生，鼓励他们，同时也请女同学多多帮助他们找到合适的学习方法和策略，以激发男生的学习兴趣和学习动机，从而减少性别因素对学习效果的不利影响。
3. 调查
调查是通过预先设计的问题请学生进行口述或笔答，从中了解学生的学习兴趣、学习习惯和志向，了解他们对教学过程和教学效果的态度和意见，从而判断教学的有效程度，对改进教学提供依据。调查一般以“无记名”的书面形式进行，以便了解事实性情况。题型可为主观题和客观题相结合。可以分为课前调查和课后调查两种形式。
以本人担任的二外为例，课前曾进行过这样的调查：在学期开始之前将教材中的课文全部列出来，并注明每课的大致内容，让学生选择自己感兴趣的程度，从而了解他们对日本的社会、文化、语言文字等的认知态度，以便安排今后的教学侧重点。
课后调查主要是征询学生对教学过程的意见。主要分为两个部分：一是对自己“学”的过程的反思；二是对老师“教”的过程的意见。如：学习目标是否明确，学习过程中遇到什么困难，觉得单词、语法、篇章的学习哪部分更难一些，多媒体课件配合讲授的效果，所举例子具有代表性，教师讲授有激情，从课堂教学中学到什么，有什么地方需要改进等等。教师收集到这些宝贵的反馈资料后就可以从多方面进行分析比较了。通过调查结果可以了解到学生的真实想法，从而给修改教学计划、教案等提供足够的依据。同时，在调查过程中，学生不是被动的被评价者，而是评价的“积极参与者”，他们会仔细思考自己的学习过程和目标，重新审视自己，而且通过参与教学过程的评价，可以使学生真正了解自己学习的历程，体验到自己的成长与进步，从而认识自我，建立信心。
4. 观察
如果说测验将会对学生的日语的综合知识技能作一个评价，调查是对学生的日语思维和学习过程作出相应的评价，那么观察将会对学生的学习态度和习惯有一个适当的评价。众所周知，日语二外对学生的综合素质要求比较高，单独的书面测验形成不了一个全面客观的评价，这就要借助于教师平时的“观察”。
对教学过程的观察分两个部分：一是对教学目标完成情况的记录。主要包括进行各项教学活动所需时间，如单词、语法、篇章在时间上的大概比例；知识点的指导方法；如何回答学生的提问；教学各环节的衔接方法等等。对教学目标完成情况的观察可以帮助教师对课堂的教授进行反思，提高教学技巧等等。二是对教学过程中学生的反应进行记录。主要是指对学生的注意力、参与性、思维活跃度等做好记录，并把此作为评定学生成绩的一个方面，这样可以提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，改变有些学生消极的学习态度，并且可以帮助他们改善学习方法，这将会给他们今后的学习和工作有所裨益。
5. 结语
以上笔者抓住日语二外的特点探讨了如何建立和完善其教学评价体系。笔者认为可以通过上述的测验、调查、观察，教师可以获得一系列教学过程的不同信息和资料，将之归纳分析，可以得出教学目标的实行情况，对教师和学生都能作出客观公正的评价，并在此基础上对二外的教学方案进行优化，以促进日语教学水平的提高。
[参考文献]
[1]木村宗男他編.1989.日本語教授法[M]、おうふう
[2]陈晓慧编.2005.教学设计[M].电子工业出版社
[3]刘新平、刘存侠编.2003.教育统计与测评导论[M].科学出版社
[4]洛林·W.安德森著，蒋小平等译. 2009.布卢姆教育目标分类学（修订版完整版分类学视野下的学与教及其测评） [M].外语教研出版社
[5]杨开城.2010.教学设计—一种技术学的视角[M].电子工业出版社