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初中阶段是学生奠定英语基础的一个重要阶段，在这个时期，教师应当认识到学生在课堂中的主体地位，开展互动式教学模式，实现课堂的创新，改善传统课堂中存在的一些弊端，逐步提高学生的学习水平。通过互动式教学模式的开展，教师也能掌握学生的具体发展情况，了解学生的需求和在学习中的困境，选择一些恰当的教学手段，高效地渗透英语知识，引导学生掌握自己的学习方法，提高课堂的教学效率。
1. 开展情景化教学模式，为学生创设良好的互动环境
在初中英语课堂教学中，教师开展互动式的教学模式，就需要为学生营造一个良好的互动环境，引导学生积极参与到这一环节中，和同学教师进行互动交流，共同探讨英语问题，深入挖掘英语文化内涵，开展高效的学习，因此教师可以在课堂中为学生创设情境，充分地激发学生的学习兴趣，在情境中学生能够消除对教师的抵触心理，敢于发表自己的看法，表达自己在英语问题上的一些观点，和教师交流英语知识地运用方法。在情景化教学的影响下，学生能够快速的进入到交流沟通当中，达到良好的互动效果。例如在学习《Where is my backpack？》这一单元时，教师首先需要明确教学本单元的教学目标，是要求学生掌握on， in， under等介词的用法，教师利用教室环境为学生创设情境，书本放在课桌上，书包放在桌洞内等各种简单的情景，易于学生理解介词的使用方法。随后教师可以设置问题询问学生：Where is my pen？ 要求同桌利用道具等考核对方的介词运用能力，增强课堂的交流互动性，为学生营造良好的学习氛围，高效地吸收英语知识。
2. 开展翻转课堂，充分挖掘学生的主观能动性
翻转课堂不同于传统的教学模式，它能够体现学生在课堂中的主体地位，充分挖掘学生的主观能动性，提高课堂的教学效率。翻转课堂也是建立在互动式教学基础之上的，需要教师提前布置好学习任务，学生在课下可以借助微课视频互联网等进行自主学习，掌握下节课的教学内容。在课堂教学时，教师充当一个引导者，带领学生对学习内容进行沟通交流，加强和教师其他同学的互动。在学习中遇到的一些问题，也可以询问教师或其他同学，教师为学生答疑解惑，提高学生的理解能力，掌握更多的英语知识。
例如在学习《What is the matter？》这一单元的相关内容时，教师可以提前将制作好的微课视频发到学生手中，要求学生观看微课视频，掌握本单元的重点知识和相关的学习内容。也可以借助互联网搜集相关的学习资料，并将学习资料带入到课堂中进行沟通交流，提炼出其中的有效信息。本文的主要内容是如何恰当地询问他人的身体状况，以及当他人出现身体不适时，能够给予恰当的意见。在翻转课堂中，学生可以分享自己的学习收获，学生容易混淆few， a few的用法，教师也可以和学生进行沟通互动，开展互动式对话，由教师扮演身体不适的朋友，学生询问教师，给予一些恰当的意见。这一过程教师明确了学生的掌握情况，做好引导工作。通过教师的引导和培养，学生的主观能动性得到了提升，为今后的英语学习奠定了良好的基础。
3. 分组合作学习，激发学生的英语思维
学生由于各方面因素的影响，在学习上存在较大的差异性。因此教师可以开展分组合作学习模式。教师需要根据学生的具体情况进行分组，每个组的实力相当，由优等生带动中等生和学困生开展学习活动。教师可以巧妙地设置一些问题，引导学生积极参与到探索活动中，激发学生的英语思维，学生更容易理解一些词汇和语法的应用，构建英语知识体系，开展高效的英语学习活动。例如在学习《When was he born？》这一单元的相关内容时，教师可以要求各个小组结合本单元的内容编排一个小型的独幕剧，运用到how long/when等词汇和句子，这一过程中，每个成员都需要参与到活动中，贡献自己的一份力量，共同探究独幕剧中应该如何应用本单元的英语知识，加深学生对how long/when用法的印象，营造良好的互动氛围，实现互动式教学的目标。
4. 开展多元化的评价方式，使学生认识到自身发展的优缺点
在英语课的评价中，教授需要采取多元化的评价方式，进行师生互评，生生互评，学生自评等，引导学生重视日常的学习表现，提出一些對教师教学措施的意见和建议，加强和教师之间的互动交流。通过多元化的评价方式，学生能够从多方面了解自身的发展情况，掌握了自身的优点和缺点，在今后的学习中，具有较强的目标性和方向性，掌握适合自己的学习方法，实现自身的全面发展。
总之，互动式教学模式具有较高的灵活性，能够体现学生在课堂中的主体地位，教师应当认识到互动式教学模式的优势，将其应用到英语课堂教学中，实现课堂教学的创新。加强和学生的交流互动，了解学生的想法和学习上的困境，给予学生一定的鼓励和支持，提高学生的主观能动性。在英语课堂学习中，学生能够主动加强和其他同学教师的沟通交流，发散英语思维，开展高效的英语学习，为今后的发展奠定坚实的基础。
（作者单位：山东省济南市章丘区第二中学）
1. 开展情景化教学模式，为学生创设良好的互动环境
在初中英语课堂教学中，教师开展互动式的教学模式，就需要为学生营造一个良好的互动环境，引导学生积极参与到这一环节中，和同学教师进行互动交流，共同探讨英语问题，深入挖掘英语文化内涵，开展高效的学习，因此教师可以在课堂中为学生创设情境，充分地激发学生的学习兴趣，在情境中学生能够消除对教师的抵触心理，敢于发表自己的看法，表达自己在英语问题上的一些观点，和教师交流英语知识地运用方法。在情景化教学的影响下，学生能够快速的进入到交流沟通当中，达到良好的互动效果。例如在学习《Where is my backpack？》这一单元时，教师首先需要明确教学本单元的教学目标，是要求学生掌握on， in， under等介词的用法，教师利用教室环境为学生创设情境，书本放在课桌上，书包放在桌洞内等各种简单的情景，易于学生理解介词的使用方法。随后教师可以设置问题询问学生：Where is my pen？ 要求同桌利用道具等考核对方的介词运用能力，增强课堂的交流互动性，为学生营造良好的学习氛围，高效地吸收英语知识。
2. 开展翻转课堂，充分挖掘学生的主观能动性
翻转课堂不同于传统的教学模式，它能够体现学生在课堂中的主体地位，充分挖掘学生的主观能动性，提高课堂的教学效率。翻转课堂也是建立在互动式教学基础之上的，需要教师提前布置好学习任务，学生在课下可以借助微课视频互联网等进行自主学习，掌握下节课的教学内容。在课堂教学时，教师充当一个引导者，带领学生对学习内容进行沟通交流，加强和教师其他同学的互动。在学习中遇到的一些问题，也可以询问教师或其他同学，教师为学生答疑解惑，提高学生的理解能力，掌握更多的英语知识。
例如在学习《What is the matter？》这一单元的相关内容时，教师可以提前将制作好的微课视频发到学生手中，要求学生观看微课视频，掌握本单元的重点知识和相关的学习内容。也可以借助互联网搜集相关的学习资料，并将学习资料带入到课堂中进行沟通交流，提炼出其中的有效信息。本文的主要内容是如何恰当地询问他人的身体状况，以及当他人出现身体不适时，能够给予恰当的意见。在翻转课堂中，学生可以分享自己的学习收获，学生容易混淆few， a few的用法，教师也可以和学生进行沟通互动，开展互动式对话，由教师扮演身体不适的朋友，学生询问教师，给予一些恰当的意见。这一过程教师明确了学生的掌握情况，做好引导工作。通过教师的引导和培养，学生的主观能动性得到了提升，为今后的英语学习奠定了良好的基础。
3. 分组合作学习，激发学生的英语思维
学生由于各方面因素的影响，在学习上存在较大的差异性。因此教师可以开展分组合作学习模式。教师需要根据学生的具体情况进行分组，每个组的实力相当，由优等生带动中等生和学困生开展学习活动。教师可以巧妙地设置一些问题，引导学生积极参与到探索活动中，激发学生的英语思维，学生更容易理解一些词汇和语法的应用，构建英语知识体系，开展高效的英语学习活动。例如在学习《When was he born？》这一单元的相关内容时，教师可以要求各个小组结合本单元的内容编排一个小型的独幕剧，运用到how long/when等词汇和句子，这一过程中，每个成员都需要参与到活动中，贡献自己的一份力量，共同探究独幕剧中应该如何应用本单元的英语知识，加深学生对how long/when用法的印象，营造良好的互动氛围，实现互动式教学的目标。
4. 开展多元化的评价方式，使学生认识到自身发展的优缺点
在英语课的评价中，教授需要采取多元化的评价方式，进行师生互评，生生互评，学生自评等，引导学生重视日常的学习表现，提出一些對教师教学措施的意见和建议，加强和教师之间的互动交流。通过多元化的评价方式，学生能够从多方面了解自身的发展情况，掌握了自身的优点和缺点，在今后的学习中，具有较强的目标性和方向性，掌握适合自己的学习方法，实现自身的全面发展。
总之，互动式教学模式具有较高的灵活性，能够体现学生在课堂中的主体地位，教师应当认识到互动式教学模式的优势，将其应用到英语课堂教学中，实现课堂教学的创新。加强和学生的交流互动，了解学生的想法和学习上的困境，给予学生一定的鼓励和支持，提高学生的主观能动性。在英语课堂学习中，学生能够主动加强和其他同学教师的沟通交流，发散英语思维，开展高效的英语学习，为今后的发展奠定坚实的基础。
（作者单位：山东省济南市章丘区第二中学）