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一、流于形式的户外锻炼
户外活动是幼儿在园一日生活的重要一部分，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都指出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。
除了体育活动，幼儿在园的户外活动还包括：户外锻炼、早操、餐后散步、户外游戏等，而“户外锻炼”因其亲自然、接地气、激兴趣等特点而深受幼儿的喜爱。
幼儿在户外锻炼时，各项技能会得到提高，比如更好的身体素质、更多的锻炼机会、更少的肥症、更好的动作发展以及社会性和认知发展等，并且幼儿亲近大自然的情感也会得到发展。
然而纵观现在的户外锻炼，形式杂、花样多、盲目跟风，园内的基础器械投放虽已能够基本满足幼儿锻炼的需求，但是在锻炼过程中幼儿的“自主性”和“有效性”没办法有效凸显，只是表面“热闹”，无法让幼儿真正达到锻炼身体的目的。究其原因，发现存在幼儿参与无兴趣、锻炼无跟进、评价无媒介及场地受限制等问题，具体分析如下：
1. 参与无兴趣
为丰富幼儿的户外锻炼，也为了让幼儿可以自己选择喜欢的器械，幼儿园往往购置了很多器材，分门別类、分筐划地地进行摆放，供幼儿自主选择。但幼儿还是容易出现“无目的、无兴趣选择”的现象。
现象一：我不想玩。幼儿园购置的器械，幼儿起初都会因为新鲜而喜欢，但是时间长了，就会对器械出现玩腻了、认为不好玩的现象。
现象二：我不知道玩哪个。在丰富多样的器械面前，幼儿常常看花了眼，不知道选择哪一个，无从下手，缺乏依照自己的兴趣和身体发展的需要来选择的能力。
2. 锻炼无跟进
幼儿可以通过操作各种器械来进行身体锻炼，在活动中提局身体协调力、平衞力、跳跃能力等。但是因为选择的时候没有目的，参与的过程中没有兴趣，所以幼儿在锻炼的过程中也是缺乏跟进的。表现为：
现象一：看似热闹。幼儿参与的积极性很高，玩得很开心，满头大汗。但是仅仅停留在“疯跑瞎闹”的表面热闹阶段，缺乏有目的地参与和有跟进地提高。
现象二：容易放弃。因为是无目的地锻炼，所以当遇到困难时，如碰到障碍、需要连续完成几个操作步骤，幼儿就会望而却步，退而选择其他材料。
3.评价无媒介
幼儿在评价环节时无话可说，无意识行为导致反思也是无意识的，加上肢体动作、身体锻炼是一瞬间的，幼儿玩过就忘了，很难仔细地表述出来。
现象一：幼儿反思断片。户外锻炼结束后，很多幼儿大概会说操作了哪些器械，和谁一起玩了。至于过程中的提升很难说清楚，也不知道自己什么地方完成得不够。
现象二：教师推进搁浅。因为幼儿反思断片，表述不清楚，所以教师在器械跟进、锻炼难度提升方面的思考也是停滞的。她们不知道自己班的幼儿到底处在一个怎样的运动阶段，她们不知道怎样引导幼儿提升他们的运动技能。
长此以往，这样的户外锻炼不利于教师的观察推动和跟进指导，也不利于幼儿身体各方面体能的锻炼，更不利于幼儿形成自主有效参与户夕卜锻炼的习惯。
出现这样的情况，教师要反思，同时教研大组也要思考：是不是幼儿园的户外锻炼场地受限制？是不是器械提供不适宜？是不是户外锻炼缺少不同年龄段系统的安排？是不是我们缺乏对小中大班幼儿运动能力发展的阶段认识？
二、基于锻炼的闯关模式
班级里的个别化学习区可以設置“学习单”来提升幼儿的自主学习能力，引导幼儿主动投入到活动中，以形成自主有效学习及良好行为习惯养成的学习品质。那么，幼儿的户外锻炼可不可以也借助这样的“任务单”呢？
于是我们设计了幼儿户外锻炼的闯关模式，既能提高幼儿参与户外锻炼的兴趣，又能锻炼其身体发展各方面的技能。
（一） 排查场地，巧妙使用
1. 寻找可利用的场地
教研：大组首先排查幼儿园的户外场地，筛选出可利用的场地，如：水泥地、草坪、跑道等，调整一些不适宜的场地变为可利用的锻炼也点，如：小舞台、小山坡、斜坡、后花园等。
2. 兼顾多个运动技能
确定可利用的场地后，教研大组根据场地性质，设置相应的走、跑、跳、投掷等技能的区域。并发挥一个场地的多个功用——如平坦的水泥地，可以进行拍球、钴、过障碍、跳跃等锻炼；松软的草坪上，可以进行投掷、飞盘、攀爬、翻滚等锻炼；有坡度的地方，可以进行爬上、下落、攀岩等锻炼；同一个场地可以兼顾进多个技能的锻炼，幼儿可自主选择而不会觉得单调。
（二） 均衡年龄，难度适宜
1.年龄特点巧调整
幼儿随着年龄的增长，户外锻炼的经验也越来越丰富，在活动中表现出来的动作技能、协调性、平衡力也随之提高。教师要根据不同年龄段幼儿不同的发展情况，选择难度适宜、具有挑战性的内容。比如同样是锻炼幼儿的平衡力，小中大班的锻炼形式和要求也是不一样的：
教研大组可以根据幼儿不同年龄段设置不一样的闯关项目和阶段目标，如爬、钻、滚、立定跳远、平衡、投掷等。
2.目标导向细分岭
教研大组进行总体规划，以《指南》精神为指导，提供充足的器械材料、空间场地，为幼儿户外锻炼创造便利的条件，在各个区域设置户外锻炼项目，科学合理地进行走、跑、
① 内容来源遵循：科学、全面、均衡原则；
② 运动能力均衡（是对中大型滑滑梯的补充，因其灵活机动）；
③ 内容选择自主（加强或练习）。
时间：以一周为周期，轮到的班级进行闯关。
场地：大草坪、小山坡、水泥地闯关区、一楼后花园、二楼平台、三楼平台等处。
操作介绍：大转盘挂在公共场地，方便大家都能看到。每天由专门负责的老师定时转动，以此确定今天的场地。 以此大转盘为例，教师可以有目的地引导幼儿在不同的场地上进行系列户夕卜锻炼，并且I个锻炼都有目标导向。如：
任务式
指交派的工作、担负的责任，是每个幼儿都要完成的任务。如小班户外锻炼中的“拍球”项目，教师的指令是每个人拍10下。
闯关式
也叫“挑战式”，即鼓励幼儿积极通过几个障碍，直至到达目的地。如中班户外锻炼中的“过河”项目，幼儿要勇敢地跳过“地雷”，走过“独木桥”，最后到达对岸。爱挑战、冒险的幼儿会很喜欢，他们能在闯关锻炼中找到冲劲和乐趣。
弹性式
即维果斯基的最近发展区理论一考虑幼儿的能力发展，使得幼儿可以得到“跳一跳摘到果子”的体验，给他们发展提高的空间。如混龄项目“瞄准射击”，老师并非只设一个瞄准点，而是樹居小中大班不同幼儿的发展特点和身高差异，设置了不同高度的瞄准点，幼儿可以根据自身的能力来进行瞄准投掷。
（三）编制闯关，表征适合
户外锻炼其实是幼儿园体育教育方案中的“提供性运动”，这类运动是教师根据幼儿的兴趣和年龄段设计的，幼儿可以有选择地参与，主要是开放式运动，也可以把这样的运动形式称为有准备的环境中的自由游戏。
教师根据户外锻炼的场地和内容编制合适的“闯关单”，设计方面首要体现闖关单的“闯关”作用，这样有利于激发幼儿的兴趣，促使他们勇敢地参与到活动中，提高锻炼的有效性。教师以图片的方式把内容罗列下来，方便幼儿查找。同时借助自主评价（不同的贴纸），鼓励幼儿自己评价。图片和评价方式表征自主，浅显明白。以中班为例，如左图：
表格介绍：师幼一起商量制定表格，以一周为周期。
轮到闯关的班级幼儿，一周进行5次闯关活动。
操作介绍：以中班为例，项目里设置了“闯关内容”，幼儿每天进行这几个项目的闯关，闯关成功给自己贴个“☆”，闯关还可以就贴个“〇”（具体符号随幼儿自主选择），闯关失败再来一次。每周五下午进行统计，评选班级“闯关能手”。
（四）制订计划，一周适时自主活动，始于计划。同样，户外锻炼也需要这样的计划。计划的形式可以随小中大班幼儿年龄的不同而有所变化和有所侧重，只要达到“有计划有目的地开展”就行。
1.小班，口头计划，我话所想
基于小班幼儿的年龄特点，他们的计划一般以口头表述为主，在集体活动中进行。如户外锻炼开始前，教师可以选在前一天的离园活动或第二天的来园时间，和幼儿一起讨论：我想干什么？
记录：
——2月22日下午
豆豆说：我想和飞飞一起玩沙包，我们可以扔得很远。
柯宇说：我要等欣宝来了一起去玩，我们一起拍皮球。——3月2日早上
牛牛说：我今天不想玩，我想看中班哥哥姐姐玩闯关的游戏，他们很厉害的。
思妍说：我今天想要钻山洞，这个蹲下来钻过去很好玩的。小班幼儿对于户外锻炼还是处于新鲜的状态，他们对什么都好奇，但是只停留在“玩”的阶段，他们的口头计划多在说“我想玩……”，所以在户外锻炼环境创设时，要多一些童趣性，利于增进小班幼儿参与锻炼的兴趣。
2.中班，纸面计划，我画想玩
中班幼儿经过一年的小班学习，已经了解了幼儿园的户外锻炼内容，他们开始找好朋友一起玩，社会性发展初步显露。在他们的画面中，可以看到基本的构造，也能清楚看到他们的好伙伴。
3.大班，合作计划，规划方案
大班幼儿在园已有两年的生活经验，他们的自主能力、思维能力和讲述能力都明显增强了，并且在活动中很有自己的想法，也乐意在集体面前表达出来。在他们的画面中，可以看到更细致、更全面的计划，而且也不局限于一个计划。
如图中老师利用离园活动时间组织幼儿合作定计划，并邀请小组上台来介绍他们的计划内容，和大家一起分享经验。
这三位幼儿定的闯关计划有两个内容，一是攀爬梯子，二是跳跃轮胎。虽然手笔稚嫩，却把他们想要的锻炼模式和内容都表达得清清楚楚。
（五）参与闯关，关关适行1.教师模拟创建
为什么教师要模拟创建户外锻炼的场地？意义何在？
因为幼儿的身体动作发展技能尚且还有提升的空间，也为了响应《指南》“动作发展”里提到的“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标，所以在户外锻炼的初始阶段，教师可以先模拟创建几个锻炼场景，给幼儿积累经验。
“大转盘”的模式打破了班级界限，幼儿园教研大组模拟
创建出至少10个闯关项目，并制作出大转盘，幼儿和教师可以根据转盘上的提示和闯关单上的项目进行户外锻炼和锻炼指导。初期主要以教师的创建为主，这对幼儿来说也是一种学习和经验的积累。
2.师幼合作创建
经过教师的模拟创建后，幼儿逐渐了解了哪些器械和道具可以使用，也知道了过障碍游戏时可以设置什么“障碍”，虽然这些障碍也带着浓浓的“任务性质”，但幼儿乐此不疲。
幼儿在自主搭建的时候，会存在不适宜的情况或会产生安全隐患，需师幼动态化微调整。如小朋友在计划中想搭建梯子进行攀爬，摆设轮胎进行靡天练习，但是创设中梯子轮胎间存在安全隐患。教师应在幼儿自主研发的基础上，与幼儿共同微调整，创设适宜的闯关项目，陪伴幼儿安全运动。让“闯关创建”更加灵活、生机。
在户外活动中，通过教师模拟创建、幼儿自主研发、师幼合作建构，幼儿的运动能力、想象力、创造力也进一步提髙。
（六）贴图评价.教师适入
1. 自主评价
幼儿闯关结束后，根据自己的表现，自主贴上贴纸，闯关成功给自己贴个“☆”，闯关还可以就贴个“〇”，闯关失败就再来一次。每周五下午进行统计，看看谁是本周班级的“闯关小能手' 2. 分享交流
教师可以利用晨谈或餐前时间请幼儿来口头评价一下自己与同伴的闯关过程，给幼儿提供交流、交往的平台，也是幼儿经验分享、教训交流的机会。
3. 教师评价
教师结合活动中拍摄的照片、幼儿的闯关单、同伴的分享交流，帮助幼儿整理获得的经验，为下一次的户外锻炼作好材料、经验的准备。
幼儿自主评价在前，教师点评总结在后，且教师实际上只是组织问题讨论，改变了以往教师一言堂的局面，实现了教与学的创新。
三、促进闯关的各個保障
“大转盘”户外闯关锻炼模式，处处折射出“教育即生活”的理念，没有了限制，那个成人眼里的“小不点”会变得更加能干，只需给幼儿一根自由、信任、鼓励的“杠杆”，他们的户外锻炼就会更加精彩。而幼儿园也应该给予户外闯关锻炼一定的保障：
1. 充裕的户外锻炼时间
每天早上的大户外如期进行（除下雨、雾霾严重的天气），幼儿可以在各个打通的场地进行闯关锻炼。遇到雨雪天气，幼儿园也尽量进行室内锻炼模式，积极地用室内器械引导幼儿解决困难，而不是消极地躲起来躲避风雨。
2. 朴素的户外锻炼场地
因地制宜地利用有限的场地资源，发挥无限的锻炼价值，提倡保持园所原有的环境资源，使其与周围环境融为一体。不盲目变草地为水泥地，不将小山坡铲平，保留天然的蜿蜒曲折，最大限度地利用环境来促进幼儿的身体锻炼发展。
3. 阶段的户外锻炼内容
虽然有大转盘、闯关单，但是幼儿也拥有选择和安排活动内容的自主权，幼儿可以根据自己的身体需要和情感需要，选择完成闯关锻炼。教研组可根据幼儿的兴趣和选项，阶段性地进行调整闯关单，以更好地促进幼儿参与的积极性。
后记：
在近几年人们逐渐意识到幼儿园“运动教育”的存在价值以及它的重要性，并认为需要关注幼儿园的“运动教育”是否给幼儿提供了足够的空间和全面发展的机会，包括获得身体和感官体验的机会。
而户外锻炼既是“运动教育”的完美体现，也深受幼儿的喜爱。我们不必纠结于园所场地是否够大、够野趣，也不必纠结于器械材料是否够新、够齐全，更不用去纠结幼儿是否要玩、会不会玩，而应该关注我们提供的场地、空间、材料幼儿是否喜欢、能玩起来。借鉴他山之石也好，取其精华也好，最好的办法还是站在自己园所的角度，挖掘现有资源，不盲目搬抄，不舍近求远。走近幼儿，观察幼儿，才能更好地开展幼儿的活动。
户外活动是幼儿在园一日生活的重要一部分，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都指出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。
除了体育活动，幼儿在园的户外活动还包括：户外锻炼、早操、餐后散步、户外游戏等，而“户外锻炼”因其亲自然、接地气、激兴趣等特点而深受幼儿的喜爱。
幼儿在户外锻炼时，各项技能会得到提高，比如更好的身体素质、更多的锻炼机会、更少的肥症、更好的动作发展以及社会性和认知发展等，并且幼儿亲近大自然的情感也会得到发展。
然而纵观现在的户外锻炼，形式杂、花样多、盲目跟风，园内的基础器械投放虽已能够基本满足幼儿锻炼的需求，但是在锻炼过程中幼儿的“自主性”和“有效性”没办法有效凸显，只是表面“热闹”，无法让幼儿真正达到锻炼身体的目的。究其原因，发现存在幼儿参与无兴趣、锻炼无跟进、评价无媒介及场地受限制等问题，具体分析如下：
1. 参与无兴趣
为丰富幼儿的户外锻炼，也为了让幼儿可以自己选择喜欢的器械，幼儿园往往购置了很多器材，分门別类、分筐划地地进行摆放，供幼儿自主选择。但幼儿还是容易出现“无目的、无兴趣选择”的现象。
现象一：我不想玩。幼儿园购置的器械，幼儿起初都会因为新鲜而喜欢，但是时间长了，就会对器械出现玩腻了、认为不好玩的现象。
现象二：我不知道玩哪个。在丰富多样的器械面前，幼儿常常看花了眼，不知道选择哪一个，无从下手，缺乏依照自己的兴趣和身体发展的需要来选择的能力。
2. 锻炼无跟进
幼儿可以通过操作各种器械来进行身体锻炼，在活动中提局身体协调力、平衞力、跳跃能力等。但是因为选择的时候没有目的，参与的过程中没有兴趣，所以幼儿在锻炼的过程中也是缺乏跟进的。表现为：
现象一：看似热闹。幼儿参与的积极性很高，玩得很开心，满头大汗。但是仅仅停留在“疯跑瞎闹”的表面热闹阶段，缺乏有目的地参与和有跟进地提高。
现象二：容易放弃。因为是无目的地锻炼，所以当遇到困难时，如碰到障碍、需要连续完成几个操作步骤，幼儿就会望而却步，退而选择其他材料。
3.评价无媒介
幼儿在评价环节时无话可说，无意识行为导致反思也是无意识的，加上肢体动作、身体锻炼是一瞬间的，幼儿玩过就忘了，很难仔细地表述出来。
现象一：幼儿反思断片。户外锻炼结束后，很多幼儿大概会说操作了哪些器械，和谁一起玩了。至于过程中的提升很难说清楚，也不知道自己什么地方完成得不够。
现象二：教师推进搁浅。因为幼儿反思断片，表述不清楚，所以教师在器械跟进、锻炼难度提升方面的思考也是停滞的。她们不知道自己班的幼儿到底处在一个怎样的运动阶段，她们不知道怎样引导幼儿提升他们的运动技能。
长此以往，这样的户外锻炼不利于教师的观察推动和跟进指导，也不利于幼儿身体各方面体能的锻炼，更不利于幼儿形成自主有效参与户夕卜锻炼的习惯。
出现这样的情况，教师要反思，同时教研大组也要思考：是不是幼儿园的户外锻炼场地受限制？是不是器械提供不适宜？是不是户外锻炼缺少不同年龄段系统的安排？是不是我们缺乏对小中大班幼儿运动能力发展的阶段认识？
二、基于锻炼的闯关模式
班级里的个别化学习区可以設置“学习单”来提升幼儿的自主学习能力，引导幼儿主动投入到活动中，以形成自主有效学习及良好行为习惯养成的学习品质。那么，幼儿的户外锻炼可不可以也借助这样的“任务单”呢？
于是我们设计了幼儿户外锻炼的闯关模式，既能提高幼儿参与户外锻炼的兴趣，又能锻炼其身体发展各方面的技能。
（一） 排查场地，巧妙使用
1. 寻找可利用的场地
教研：大组首先排查幼儿园的户外场地，筛选出可利用的场地，如：水泥地、草坪、跑道等，调整一些不适宜的场地变为可利用的锻炼也点，如：小舞台、小山坡、斜坡、后花园等。
2. 兼顾多个运动技能
确定可利用的场地后，教研大组根据场地性质，设置相应的走、跑、跳、投掷等技能的区域。并发挥一个场地的多个功用——如平坦的水泥地，可以进行拍球、钴、过障碍、跳跃等锻炼；松软的草坪上，可以进行投掷、飞盘、攀爬、翻滚等锻炼；有坡度的地方，可以进行爬上、下落、攀岩等锻炼；同一个场地可以兼顾进多个技能的锻炼，幼儿可自主选择而不会觉得单调。
（二） 均衡年龄，难度适宜
1.年龄特点巧调整
幼儿随着年龄的增长，户外锻炼的经验也越来越丰富，在活动中表现出来的动作技能、协调性、平衡力也随之提高。教师要根据不同年龄段幼儿不同的发展情况，选择难度适宜、具有挑战性的内容。比如同样是锻炼幼儿的平衡力，小中大班的锻炼形式和要求也是不一样的：
教研大组可以根据幼儿不同年龄段设置不一样的闯关项目和阶段目标，如爬、钻、滚、立定跳远、平衡、投掷等。
2.目标导向细分岭
教研大组进行总体规划，以《指南》精神为指导，提供充足的器械材料、空间场地，为幼儿户外锻炼创造便利的条件，在各个区域设置户外锻炼项目，科学合理地进行走、跑、
① 内容来源遵循：科学、全面、均衡原则；
② 运动能力均衡（是对中大型滑滑梯的补充，因其灵活机动）；
③ 内容选择自主（加强或练习）。
时间：以一周为周期，轮到的班级进行闯关。
场地：大草坪、小山坡、水泥地闯关区、一楼后花园、二楼平台、三楼平台等处。
操作介绍：大转盘挂在公共场地，方便大家都能看到。每天由专门负责的老师定时转动，以此确定今天的场地。 以此大转盘为例，教师可以有目的地引导幼儿在不同的场地上进行系列户夕卜锻炼，并且I个锻炼都有目标导向。如：
任务式
指交派的工作、担负的责任，是每个幼儿都要完成的任务。如小班户外锻炼中的“拍球”项目，教师的指令是每个人拍10下。
闯关式
也叫“挑战式”，即鼓励幼儿积极通过几个障碍，直至到达目的地。如中班户外锻炼中的“过河”项目，幼儿要勇敢地跳过“地雷”，走过“独木桥”，最后到达对岸。爱挑战、冒险的幼儿会很喜欢，他们能在闯关锻炼中找到冲劲和乐趣。
弹性式
即维果斯基的最近发展区理论一考虑幼儿的能力发展，使得幼儿可以得到“跳一跳摘到果子”的体验，给他们发展提高的空间。如混龄项目“瞄准射击”，老师并非只设一个瞄准点，而是樹居小中大班不同幼儿的发展特点和身高差异，设置了不同高度的瞄准点，幼儿可以根据自身的能力来进行瞄准投掷。
（三）编制闯关，表征适合
户外锻炼其实是幼儿园体育教育方案中的“提供性运动”，这类运动是教师根据幼儿的兴趣和年龄段设计的，幼儿可以有选择地参与，主要是开放式运动，也可以把这样的运动形式称为有准备的环境中的自由游戏。
教师根据户外锻炼的场地和内容编制合适的“闯关单”，设计方面首要体现闖关单的“闯关”作用，这样有利于激发幼儿的兴趣，促使他们勇敢地参与到活动中，提高锻炼的有效性。教师以图片的方式把内容罗列下来，方便幼儿查找。同时借助自主评价（不同的贴纸），鼓励幼儿自己评价。图片和评价方式表征自主，浅显明白。以中班为例，如左图：
表格介绍：师幼一起商量制定表格，以一周为周期。
轮到闯关的班级幼儿，一周进行5次闯关活动。
操作介绍：以中班为例，项目里设置了“闯关内容”，幼儿每天进行这几个项目的闯关，闯关成功给自己贴个“☆”，闯关还可以就贴个“〇”（具体符号随幼儿自主选择），闯关失败再来一次。每周五下午进行统计，评选班级“闯关能手”。
（四）制订计划，一周适时自主活动，始于计划。同样，户外锻炼也需要这样的计划。计划的形式可以随小中大班幼儿年龄的不同而有所变化和有所侧重，只要达到“有计划有目的地开展”就行。
1.小班，口头计划，我话所想
基于小班幼儿的年龄特点，他们的计划一般以口头表述为主，在集体活动中进行。如户外锻炼开始前，教师可以选在前一天的离园活动或第二天的来园时间，和幼儿一起讨论：我想干什么？
记录：
——2月22日下午
豆豆说：我想和飞飞一起玩沙包，我们可以扔得很远。
柯宇说：我要等欣宝来了一起去玩，我们一起拍皮球。——3月2日早上
牛牛说：我今天不想玩，我想看中班哥哥姐姐玩闯关的游戏，他们很厉害的。
思妍说：我今天想要钻山洞，这个蹲下来钻过去很好玩的。小班幼儿对于户外锻炼还是处于新鲜的状态，他们对什么都好奇，但是只停留在“玩”的阶段，他们的口头计划多在说“我想玩……”，所以在户外锻炼环境创设时，要多一些童趣性，利于增进小班幼儿参与锻炼的兴趣。
2.中班，纸面计划，我画想玩
中班幼儿经过一年的小班学习，已经了解了幼儿园的户外锻炼内容，他们开始找好朋友一起玩，社会性发展初步显露。在他们的画面中，可以看到基本的构造，也能清楚看到他们的好伙伴。
3.大班，合作计划，规划方案
大班幼儿在园已有两年的生活经验，他们的自主能力、思维能力和讲述能力都明显增强了，并且在活动中很有自己的想法，也乐意在集体面前表达出来。在他们的画面中，可以看到更细致、更全面的计划，而且也不局限于一个计划。
如图中老师利用离园活动时间组织幼儿合作定计划，并邀请小组上台来介绍他们的计划内容，和大家一起分享经验。
这三位幼儿定的闯关计划有两个内容，一是攀爬梯子，二是跳跃轮胎。虽然手笔稚嫩，却把他们想要的锻炼模式和内容都表达得清清楚楚。
（五）参与闯关，关关适行1.教师模拟创建
为什么教师要模拟创建户外锻炼的场地？意义何在？
因为幼儿的身体动作发展技能尚且还有提升的空间，也为了响应《指南》“动作发展”里提到的“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标，所以在户外锻炼的初始阶段，教师可以先模拟创建几个锻炼场景，给幼儿积累经验。
“大转盘”的模式打破了班级界限，幼儿园教研大组模拟
创建出至少10个闯关项目，并制作出大转盘，幼儿和教师可以根据转盘上的提示和闯关单上的项目进行户外锻炼和锻炼指导。初期主要以教师的创建为主，这对幼儿来说也是一种学习和经验的积累。
2.师幼合作创建
经过教师的模拟创建后，幼儿逐渐了解了哪些器械和道具可以使用，也知道了过障碍游戏时可以设置什么“障碍”，虽然这些障碍也带着浓浓的“任务性质”，但幼儿乐此不疲。
幼儿在自主搭建的时候，会存在不适宜的情况或会产生安全隐患，需师幼动态化微调整。如小朋友在计划中想搭建梯子进行攀爬，摆设轮胎进行靡天练习，但是创设中梯子轮胎间存在安全隐患。教师应在幼儿自主研发的基础上，与幼儿共同微调整，创设适宜的闯关项目，陪伴幼儿安全运动。让“闯关创建”更加灵活、生机。
在户外活动中，通过教师模拟创建、幼儿自主研发、师幼合作建构，幼儿的运动能力、想象力、创造力也进一步提髙。
（六）贴图评价.教师适入
1. 自主评价
幼儿闯关结束后，根据自己的表现，自主贴上贴纸，闯关成功给自己贴个“☆”，闯关还可以就贴个“〇”，闯关失败就再来一次。每周五下午进行统计，看看谁是本周班级的“闯关小能手' 2. 分享交流
教师可以利用晨谈或餐前时间请幼儿来口头评价一下自己与同伴的闯关过程，给幼儿提供交流、交往的平台，也是幼儿经验分享、教训交流的机会。
3. 教师评价
教师结合活动中拍摄的照片、幼儿的闯关单、同伴的分享交流，帮助幼儿整理获得的经验，为下一次的户外锻炼作好材料、经验的准备。
幼儿自主评价在前，教师点评总结在后，且教师实际上只是组织问题讨论，改变了以往教师一言堂的局面，实现了教与学的创新。
三、促进闯关的各個保障
“大转盘”户外闯关锻炼模式，处处折射出“教育即生活”的理念，没有了限制，那个成人眼里的“小不点”会变得更加能干，只需给幼儿一根自由、信任、鼓励的“杠杆”，他们的户外锻炼就会更加精彩。而幼儿园也应该给予户外闯关锻炼一定的保障：
1. 充裕的户外锻炼时间
每天早上的大户外如期进行（除下雨、雾霾严重的天气），幼儿可以在各个打通的场地进行闯关锻炼。遇到雨雪天气，幼儿园也尽量进行室内锻炼模式，积极地用室内器械引导幼儿解决困难，而不是消极地躲起来躲避风雨。
2. 朴素的户外锻炼场地
因地制宜地利用有限的场地资源，发挥无限的锻炼价值，提倡保持园所原有的环境资源，使其与周围环境融为一体。不盲目变草地为水泥地，不将小山坡铲平，保留天然的蜿蜒曲折，最大限度地利用环境来促进幼儿的身体锻炼发展。
3. 阶段的户外锻炼内容
虽然有大转盘、闯关单，但是幼儿也拥有选择和安排活动内容的自主权，幼儿可以根据自己的身体需要和情感需要，选择完成闯关锻炼。教研组可根据幼儿的兴趣和选项，阶段性地进行调整闯关单，以更好地促进幼儿参与的积极性。
后记：
在近几年人们逐渐意识到幼儿园“运动教育”的存在价值以及它的重要性，并认为需要关注幼儿园的“运动教育”是否给幼儿提供了足够的空间和全面发展的机会，包括获得身体和感官体验的机会。
而户外锻炼既是“运动教育”的完美体现，也深受幼儿的喜爱。我们不必纠结于园所场地是否够大、够野趣，也不必纠结于器械材料是否够新、够齐全，更不用去纠结幼儿是否要玩、会不会玩，而应该关注我们提供的场地、空间、材料幼儿是否喜欢、能玩起来。借鉴他山之石也好，取其精华也好，最好的办法还是站在自己园所的角度，挖掘现有资源，不盲目搬抄，不舍近求远。走近幼儿，观察幼儿，才能更好地开展幼儿的活动。