摘要：在中学英语课堂中的最主要成分之一便是阅读教学，在目前的高中英语课堂中，它仍然是一个薄弱环节。所以，正确思考和探讨合理的阅读方式十分关键。不但可以合理训练学生的核心素質，还可以培养学生的口语实力，也可以体会到外国文化底蕴，培养学生读书能力的同时，又充实了高中英语阅读教学。
关键词：核心素养;语言能力;思维品质;阅读能力;高中英语阅读课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、通过课堂教学激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力
兴趣是学习最好的老师，培养学生英语阅读的兴趣让学生能在课堂上主动参与学习。因此，在日常的阅读教学中，教师可以组织一些丰富的阅读活动，如组织学生编排话剧、采访、分组竞赛等。例如，在必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note阅读教学中，我分为两个阶段，先是让学生通篇了解文章，告知阅读技巧，然后再安排学生分组表演话剧，轻松愉悦的气氛使学生得到放松，在表演中获得知识。学生在准备过程中和欣赏其他同学表演的过程中，通过主人翁、店主、店员的语气、神态、动作和他们对主人翁的感情变化，形成了深刻的感知，把握住了人物微妙的情感变化，抓住了文章所反映的主旨并品味到了英语戏剧语言的魅力。因此，通过组织课堂活动丰富英语阅读教学，语言氛围放松活跃，学生的积极性大大提高，这样能有效促进学生语言能力的发展。
二、富有启发性的课堂导入，激活并拓展学生的文化背景知识
导入是一堂课的开端。虽然时间很短，但恰当有效的导入，不仅能集中学生的注意力，而且能大大提高课堂效率。我根据自身的教学实践及一些示范课例的经历，举例探讨一些方法。
1.复习导入法。以学生学的旧知识导入从而引出课堂要学的新知识，激发学生的学习兴趣。既教学案例1：在讲北师大版模块一（Senior High English Module 1）Unit2 Heroes Warm-up的一课时，是让学生把描写人特性的形容词分为褒义的形容词和贬义的形容词，我是这样导入的：“A friend in need is a friend indeed.I have a good friend who is kind to me，when I am in trouble，he is helpful and friendly.Do you have friends？ Do they have different characteristics？ Please describe your friends with adjectives.以此引起学生的注意力，让学生回忆尽可能多的原来所学的描述人特性的词汇，在黑板上写并分两大类，褒义和贬义词，不能写的重复，如：褒义friendly/wonderful/popular/slow/lazy/dangerous/cruel/careless/rude/selfish/impolite/mean等。这时学生回忆起已学的旧知识，又因为想出很多新词，觉得新词记起来也不枯燥了，既学到了知识，又增加了自信。我把教材中要学的三个生词添加上并解释：calm，generous，violent，再补充一些词语等。这样，学生在新旧知识灵活交替中，足量而有效地输入了包括教材生词的很多词汇。这种导入方式经常可用于新词汇的学习或为主题服务的词汇激活和积累中。
2.标题导入法。新编高中英语教材很多以单元为话题，每个单元都有大标题，每篇文章都小标题。标题起到纲举目张的作用。每上一个单元之前，老师可以从单元标题导入再引入文章话题。
3.图片导入法。在英语课堂教学过程中，我们可以充分而利用课本插图，小动画，地图等辅助工具导入新课。例如讲人教版新课标必修2 Unit4 Wildlife Protection 时，事先在屏幕上投影学生熟悉的动物：鹿，马，牛和驴的图片进而引出文章要讲的 milu deer，介绍麋鹿的背景，最后延伸引出保护野生动物的重要性。利用课本插图导入新课，可以激发学生的兴趣，让其产生阅读课文去了解信息的意愿，可以进行有效课堂英语阅读。
4.组织竞赛导入法。以First Aid一课为例，我设计了一些问题，给学生分组，以小组竞赛的形式在黑板上写出心中所想，然后比较哪个小组完成得最快，且合理的观点最多。这种组织竞赛既可以激发学生主动参与，又在一定程度上能锻炼了英语表达能力。
此外还可以采用文化背景导入法，这种导入，可以增进学生对所学内容的深入理解。如在教授人教版新课标必修5 Unit 2 The United Kingdom中的Puzzles In Geography一文时：课一开始，我就用“Today we’re going to talk about the United Kingdom.”这样一句英语导入新课， 紧接着又用“What does UK stand for？”“Why is Great Britain so called？”“Why is the UK made up of four parts？” and “What is the relationship between the Republic of Ireland and the UK？”这样的提问很快就激起了学生对the UK 有关背景文化的兴趣，从而顺利实现了文化导入。
三、通过科学而巧妙的课堂提问，培养学生思维品质
在阅读教学中教师可以通过有意识地设疑，引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生的思维潜能，让学生能够从多角度地去思考问题。
例如在教学Module 2 Unit 5， Experiment in Folk时，我根据标题设计了这样一个问题，According to the title， what do you think will be talked about ？ 学生跃跃欲试，各抒己见，traditional，classical，experiment，win an award，education等等，同样因为课文第2段的谈论的是孔祥东的早年学习生涯，我出了一个填空题The second paragraph mainly tells us _________ of Kong Xiangdong .学生在读这个段落以后给出了以上几个答案： difficult studying/the spirit of not being afraid of difficulty/the way to success，我首先对他们给出的答案给与了充分肯定，随后又鼓励和赞赏了他们的活跃思维。这种有意识的设疑培养了学生的求异和逆向思维能力。教师在阅读教学中要善于设计开放性的问题，多种教学方式灵活变换，多角度，多方位开发学生的思维能力，在课堂上提问是师生双向交流的常用方法，对培养学生的良好思维品质有着极其重要的现实意义。
四、优化英语阅读技巧，提高学生的学习能力
要想拥有高效的阅读能力，除了在英语阅读教学中教授有关的阅读技巧以外，教师还应该经常利用课堂时间进行技巧训练，逐步提高学生的学习能力。
在教学生阅读技巧时，教师要提供阅读材料和阅读情景，尽量让学生有种身临其境的感觉。
2.在阅读之前做到不单独教陌生单词，而在讨论和语境中呈现生词，让学生在语境中理解词义。英语阅读课堂中，除了讲语法等知识外，还应注意学生归纳、推理、总结和语言运用等能力的培养。
3.教师把握文章中心，引导学生融入教材的文化内容，分析文章结构，进行泛读。泛读既能扩大学生的词汇量，开拓思路，还有利于学生了解国外的文化背景、历史、生活、价值观等有一定的了解，也有助于提高阅读理解能力和英语运用能力。
综上所述，在核心素养要求的大背景下，英语阅读教学活动在教学课程中充当着重要的角色。教师在开展高中英语阅读教学活动时，应采取多种形式，要备学生、备教材，备教法和学法、备习题，使阅读教学成为核心素养的扎营地，使学生的核心素养得到全面发展，落实立德树人的根本任务，满足学生个性发展需求，提高学生学习能力。
参考文献
[1]张宏祥.理解·批判·创新：高中英语思维型阅读的新审视[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（01）：48-50.
[2]华庆霞.基于文化意识培养的高中英语拓展性阅读教学实践[J].海外英语，2020（24）：206-207.